踐行以生為本理念　開展信息技術深度教學

王海平

【摘要】隨著素質教育的不斷深化，教師開展教學活動的指導思想逐漸由以知識為本轉變為以學生為本。筆者在教學實踐中積極踐行以生為本這一理念，將學生置于信息技術教學的主體地位，通過服務于學生的教學活動，開展信息技術深度教學，進而提高學生的信息技術應用能力。

【關鍵詞】信息技術;以生為本;深度教學

以生為本理念是指教師在教學活動中，將學生放在主體地位，充分調動學生的學習積極性，以適合學生的教學方式滿足學生的知識需求，從而實現信息技術的深度教學。在實際教學中，筆者主要通過挖掘生活素材、制作視頻、設置作業、任務驅動、競賽活動等方式開展教學實踐。

一、挖掘生活素材，讓學生學以致用

挖掘生活素材是指教師要將教學與學生的實際生活相關聯，這是踐行以生為本理念最常用也是最有效的方法。通過讓學生在生活情境、生活素材中體味信息技術知識，可以提高學生的信息技術知識應用能力，從而達到學以致用的目的[1]。

例如，在教學“信息系統的數據輸入”一課時，為了讓學生掌握將信息輸入信息系統的方法，教師可以采用挖掘生活素材的方式開展教學。首先，教師可以提前通過網絡進行調查問卷，詢問學生的基本信息，如年齡、身高、興趣愛好等。其次，教師將這一系列信息整理成數據表格，在信息技術課上發放給學生，讓學生根據表格內容自建類別欄目，輸入相關信息。再次，學生拿到實體表格或電子表格后，會將其中的信息進行分類，在所操作的信息系統中創建類別列表，并以手動打字或復制粘貼的方式，將班級同學的信息輸入所創建的類別表格中，這樣就完成了信息系統的數據輸入。最后，在完成信息數據的輸入后，學生還會將這些生活素材進行排序，如按照同學的身高由低到高或由高到低進行排序，或先按照性別進行分類，再按照身高排序。通過這樣的過程，以生活素材促進學生信息技術訓練的目的就達成了。

生活素材不僅與學生的生活息息相關，能夠起到緩解信息技術運用過程中枯燥氛圍的作用，還能夠讓學生真切地感受到生活中常用的信息技術應用場景，進而提高學生的信息技術應用能力，有效地實現深度教學[2]。

二、制作微視頻，引領學生開展主題探究活動

制作微型視頻是豐富教學手段、提高學生學習興趣的有效方式，也是踐行以生為本理念的體現[3]。教師可以利用微視頻生動直觀的表現方式進行課堂導入，以便展開主題探究活動。

例如，在教學“信息系統安全風險”一課時，教師如果單純通過口頭講解的方式講授信息系統所遭受的安全風險，分析信息系統安全風險的案例，就顯得較為蒼白，學生也不易理解與信息系統風險有關的知識。針對這種情況，教師可以使用微視頻、短視頻帶領學生探究信息系統的安全問題。教師可以獨立制作視頻，也可以利用網絡資源搜集相關視頻展現給學生，當前，我國較為龐大的商用信息數據庫就是阿里云大數據平臺，教師可以從網絡中搜集支付寶等軟件是如何保障用戶信息安全等問題的視頻，讓學生分析當前的支付信息系統所面臨的風險及抵御風險的手段。在制作微視頻時，教師要嚴格審核視頻內容，對其中超出課本范圍、學生難以理解的問題，要及時進行標注或者當堂解答，這樣才能充分發揮微視頻的作用。教師要盡量選擇符合高中生特點的視頻形式，如動畫、3D模型等，以便更加直觀地呈現教學內容。

利用微視頻引導學生探究主題，不但充分調動了學生的學習興趣，將抽象的知識點轉化為形象直觀的方式，而且實現了深度教學，切實提高了課堂教學效率。

三、設置“作業超市”，讓學生自主選擇

信息技術的學習要以大量練習為輔助才能起到應有的效果，在以生為本教學理念下，教師不再硬性規定每節課的課后作業，而是以“作業超市”的方式將許多作業陳列其中，讓學生自主選擇其中兩三項完成，這充分發揮了學生的主觀能動性。

例如，在教學“無線局域網的組建”一課時，教師在課堂上就可以將課后作業列出，供學生選擇。針對無線局域網的相關知識，教師可以給出以下問題：梳理無線局域網的組成結構、無線局域網的發展歷史、無線局域網的前沿技術、無線局域網的關鍵技術等。學生可以從中選擇兩至三條進行知識的梳理與資料的收集，并在課堂上進行展示講解。這樣，學生就會選擇自己感興趣的作業，進行資料收集與整理。由于是學生自主選擇的作業，他們在完成作業時，會在興趣的驅動下積極進行資料的收集與知識的整理。學生會通過互聯網詳細研讀與無線網相關的資料，從中找出符合自己要求的，并整理在自己的文檔中，最后通過將文檔內容進行精簡，整理成PPT形式進行展示。這樣既能發揮學習興趣的激勵作用，又能保證作業的完成質量。

設置“作業超市”既充分發揮了學生的主動性，又保證了作業的質量與效率，教師在此過程中應注意“作業超市”中的選擇項目應是本節內容的重點，以此讓學生真正理解和掌握所學知識。

四、施行任務驅動，鼓勵學生動手操作

在教學過程中實行任務驅動，可以有效地激發學生的學習動力，使任務壓力轉換為動力，促進學生主動學習;能有效鍛煉學生的動手操作能力，進而實現深度教學[4]。

例如，在學習“計算機系統的組成”一課的內容時，僅憑教師的口頭講解，學生不容易理解。基于此，教師可以設置多個任務，引導學生動手操作，使其在實際操作中掌握計算機的組成。首先，教師設置第一個任務，讓學生查看自己的計算機系統基本配置，這樣，學生就會思考在哪些地方可以查看相關內容。其次，學生通過動手查找，發現在Windows設置中有系統信息這一選項，并點進去進行查看。最后，教師布置下一個任務，要求學生找出計算機中央處理器型號、顯卡型號、硬盤容量、內存大小。待學生通過親手操作查找到答案后，本節課關于計算機組成部分的學習就已經基本完成。學生通過動手操作掌握了計算機組成的基本結構——中央處理器、內存、主板、硬盤等硬件部分，并在操作中了解了計算機軟件組成——Windows系統及其中相關軟件應用，實現了對知識的高效學習。

以任務驅動學生進行學習和操作，能使學生在思考問題、解決問題的過程中掌握信息技術。這有力踐行了以生為本的教學理念，促進了教學效率的提高，實現了深度教學課堂的構建。

五、開展競賽活動，鼓勵學生積極創新

競賽活動能夠激發學生的競爭意識，使學生在競爭的氛圍中有效學習知識。此外，教師通過開展競爭活動，還可以營造良好的教學氛圍，培養學生的創新意識，從而提高學生的創新能力，使學生實現深度學習[5]。

例如，在教學“信息社會的未來發展”一課時，教師就可以通過開展競賽活動，引導學生了解當前社會的前沿信息技術，并對未來的信息社會進行暢想。具體來說，教師可以讓學生在課后根據當前已有技術及技術發展方向，寫出自己對未來信息社會相關技術的設想，并為自己的設想提供合理依據，最后比較哪位學生的設想既符合發展趨勢，又能體現其對社會的顯著影響。在競爭氛圍中，學生會通過查閱課本及網絡資料，充分了解當前信息社會的發展狀況，并結合自己合理的想象與推理預測信息技術的發展趨勢。在這一過程中，學生不僅完成了這一節內容的學習，更了解了許多課外的知識，開闊了眼界。除了暢想未來技術的發展狀況，教師還可以讓學生評析現階段各種通信技術給人類社會帶來的積極與消極影響，讓學生大膽發表自己的觀點，并形成議論性文章。之后，教師可以給學生的文章進行打分，從而形成競爭性活動，提升學生的參與意識與學習意識。

開展競賽活動，能夠在學生之間形成一種競爭氛圍，驅使學生在相互比較的狀態下努力學習，而且在這種競爭活動中，學生的思維被充分激發，他們會積極運用所學知識來解答各種問題，從而實現深度學習。

在以生為本的教育理念指導下，信息技術教師應以尊重學生需求來引導學生主動參與教學活動，使他們進行深度學習和探究。未來，希望有更多學者和教師對這一理念展開更為細致的探究，讓信息技術深度教學充分發揮應有的作用，使學生的學習積極性、主動性得到更充分的體現和發揮。

【參考文獻】

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