捕捉教學時機　催生課堂亮點

朱韻樺

【摘要】在課程改革過程中，許多教師開始重新調整教學思路，以提高課堂教學效率和質量為目標，將創造性的教學策略融入課堂教學環節，積極抓住教學時機點亮課堂，讓學生在一個更自由寬松的學習氛圍中提升個人學習能力。高效課堂的構建對教師的要求較高，包含不同的教學環境和教學要素，要想提高課堂教學效率，教師除了需要關注教學策略的優化，還需要抓住有利時機，加強與學生在情感上的交流，著眼于學科教學的難點，將師生談話、學生體驗、教師示范、學生爭辯相結合，積極利用教學技巧來引導學生，培養學生自主學習的能力，保障學生掌握適合自己的學習策略，這樣才能實現學生的全面成長及發展。本文以小學道德與法治課為分析對象，探討了提高課堂教學效率的相關策略及要求，以期為提升學生的學習能力、培養學生正確的“三觀”提供一定依據。

【關鍵詞】教學時機;課堂亮點;小學道德與法治;教學策略

道德與法治是小學階段的重點學科，教師需要將理論聯系實際，調整教學思路及教學方向，注重對細節要素的分析，提高學生理解能力和思維水平。為了培養學生自主學習的能力，教師需要站在宏觀角度，以敏銳的視角開展教學實踐活動，積極抓住有效的教學時機點亮課堂，及時調整教育教學思路和方向，豐富教學內容，激發學生的學習積極性，使學生有更好的收獲與成長。

與其他學科相比，道德與法治課程的難度偏高，包含不同的教學環節，教師需要側重教學內容的拓展和延伸，關注課程教學的重點，深入剖析和解讀道德與法治教學的新內容、新標準和新要求，積極借鑒其他教師的優秀做法和經驗。教師還要關注學生主體地位的體現，培養學生良好的主人翁意識，調動學生的主觀能動性，給予學生自由發揮的空間，鼓勵學生自主實踐和主動探索。

一、積極推進談話式教學

談話式教學以師生之間的互動和溝通為核心，教師站在宏觀的角度了解學生的真實需求，及時跟進了解學生的學習動向和學習態度，在與學生交流的過程中，給予學生方向上的指導和鼓舞，使學生在與教師交流過程中找到自己的學習方向，進而產生更濃厚的學習興趣。教師需要尊重學生、理解學生，充分體現教育教學的公平性，始終面對全體學生，讓全體學生都主動參與到課堂教學中[1]。

在談話的過程中，教師需要以教學目標為主旨和核心，盡量選擇學生比較喜歡的話題，引導學生主動說出個人的不同意見及看法，并尋求教師的幫助。教師可以結合學生的發言來捕捉學生的亮點，并以此為依據開展教學實踐活動，充分體現教學的針對性、有效性。為了調動學生的參與積極性，使不同層次的學生都能獲得相應的成長和發展，在設置話題時，教師要著眼于學生的學習興趣，采取層次化的教學策略，設置不同形式的話題，充分釋放學生的天性，肯定學生的付出，進而實現高效教學。

例如，在教學“父母都愛我”這一章節時，教師可以設置一個以“父母默默的愛”為主題的討論環節，利用多媒體課件播放與母愛、父愛相關的視頻，讓學生在自主觀看過程中調動個人的各項感官，進行主動分析。在完成這一教學環節后，教師可以問學生：“一提到父母，大家第一時間會想到什么？”學生會說：“我的媽媽總是起得很早，為我準備好早餐。”“我的爸爸每天工作很忙，但是不管多晚回家都會來幫我蓋好被子，怕我生病。”“在我學習成績下降時，爸爸媽媽能夠鼓勵我，并且肯定我的進步。”很多學生能夠說出個人的真實想法，教師就可以利用這一重要的時機反問學生：“大家為父母做過什么嗎？”有的學生說：“在母親節時我會為媽媽買一束花。”“在節假日時我會為父母做一些力所能及的家務。”……

可見，談話式教學能夠加強師生之間的溝通，調動學生的參與積極性，培養學生自主學習的意識，能讓學生結合個人的生活經驗進行主動反思，進而利用所學知識解決生活中的問題，能有效提高學生的學習能力。教師只需要做好方向上的指導工作，抓住小學道德與法律課堂教學的核心所在，在引導學生的過程中調動他們的積極性，鼓勵學生自主實踐和自由發揮，進而充分體現談話式教學的指導作用和優勢。

二、積極落實提問式教學

作為一種全新的教學理念，提問式教學能體現學生的主體性，提高學生的學習能力。對于小學道德與法治課堂教學來說，大部分的知識與學生的生活實際聯系較為緊密，注重對學生言行舉止的規范及引導。為了加深學生對所學知識的理解，充分體現學科教學的指導作用及優勢，教師可以采取提問的方式，通過循序漸進的提問來凸顯課堂教學的亮點[2]。

盡管有一部分教師在課堂教學的過程中已經意識到了提問式教學的重要價值，并主動利用提問式教學策略開展教學活動，但是有些提問只是流于形式，而且學生的回答比較機械化。對此，教師可以適當調整教學思路，采取步步緊逼的提問形式，拓展提問的深度，拓寬提問的廣度，使學生能產生更多自主思考的意愿。小學生的邏輯思維能力還有待提升，對問題的分析比較片面和淺顯。為了避免這一不足，教師需要在課堂教學過程中有意識地鍛煉學生的邏輯思維能力，鼓勵學生從不同的角度分析問題，從而找到解決問題的方法，并掌握學習的重難點。

例如，在教學“班級生活有規則”這一課時，教師可以先提問：“大家在生活中會主動用文明用語與他人進行交流嗎？”以簡單的提問來激發學生的探究欲望。之后，教師進一步提問：“大家知道為什么會出現不使用文明用語的行為呢？”“如果大家不遵守交通規則，會有哪些后果呢？”這種循序漸進、層層追問的提問形式能夠加深學生對問題的理解，而且學生會在教師的引導下主動說出個人的體會、看法，進而意識到規則的重要性，在以后自主實踐過程中，他們會主動規范個人的言行舉止。因此，教師需要給予學生自主學習的機會，鼓勵學生的點滴進步，讓學生意識到個人的優缺點，學會主動反省及主動改正錯誤，這樣方能促進教學實踐活動的高效開展。

三、積極加強學生自主體驗

為了體現以人為本的教學理念，教師要關注學生的自主體驗，充分發揮學生的主觀能動性，加強不同教學環節之間的聯系，并從小處著手，注重對細節要素的進一步解讀。活動性是小學道德與法治課堂教學中的基本特點，教師要關注不同教學環節的實踐要求，精心設計和安排不同形式的區域活動[3]。教師應結合學生的學習興趣，在引導和鼓勵學生的過程中，保障學生能夠調動個人的各項感官主動完成教師布置的學習任務，意識到學科學習的重要作用，從而學會主動規范個人的行為舉止。為了提升學生的綜合素養，教師還應該堅持站在學生的角度調整戰略思路及教學方向，培養學生良好的學習行為習慣，進而構建高效課堂，發揮學科教學的指導作用。

例如，在教學“我能一個人睡”一節時，學生在自主學習過程中難以獲得更多的主觀體驗，因為有不少學生即使步入小學，仍然和父母一起睡，因此，對學習內容不夠了解，同時難以產生自主學習的欲望。教師可以采取簡單模擬的形式，設置一個黑暗的小房間，讓學生自己躺下睡一分鐘，使學生體驗在黑暗環境中獨處的感覺。很多學生都積極參與，此時，教師就可以將課堂交還給學生，讓學生自行安排順序，逐個體驗。這樣，學生在參與操作實踐的過程中，獨處能力將會得到培養，進而學會獨自面對黑暗，擺脫個人的情感依賴。

四、加強教師示范和引導

教師的指導和規范對體現學生的主體性、提升學生的學習積極性意義重大，能使學生提高個人的主人翁意識。但是，有一部分小學道德與法治的教學內容比較復雜，對學生來說是學習難點，容易打擊學生的學習積極性，因此，教師的適時引導是非常關鍵的。教師要注重對學生的示范，給予學生方向上的指導，使學生能夠主動思考和積極探索，從而找準個人的努力方向。學生在自主思考、主動判斷的過程中，個人的學習能力得到了有效的提升，因此，教師需要給予學生自由發揮的空間和機會，鼓勵學生自主實踐，讓學生在自由寬松的氛圍中學習，進而提高他們的學習效率[4]。

例如，在教學“大家排好隊”這一章節的“守規則、懂禮讓”一節時，教師可以設置一個以“交考卷”為主題的游戲環節，讓學生在規定的時間內答題，然后把考卷交到教師手中。在學生了解了游戲內容后，教師可以問學生：“怎樣提交考卷才不影響課堂教學秩序呢？”“如果大家在考試的時候想上廁所該怎么辦呢？”很多學生無從作答，這時教師就可以進行簡單的示范，讓學生明白突發狀況下遵守規則的重要性，以此提升學生的規則意識，讓學生養成守規則、懂禮貌的好習慣。

綜上所述，在小學道德與法治教學中，教師要堅持站在學生的角度思考和分析問題，了解創造性教學理念的踐行策略，保障教育教學活動的順利開展，加強與學生的交流。同時，教師要通過自己的引導和鼓勵，使學生明確自己的學習方向，主動與教師進行溝通，進而使學生獲得更多自主體驗的機會。

【參考文獻】

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郭娟. 基于核心素養的小學道德與法治課堂教學策略分析[J].才智，2019（27）：107.