高中政治如何“少教多學”

戴俊

【摘要】“少教多學”是一種“授人以漁”的教學理念，它要求教師在教學中追求教得更好、更精、更有效;學生在學習中學得更主動、更科學、更有用。就高中政治學科而言，近幾年的高考命題更加注重對學生能力和思維的考查，所以教師要更加注重“少教多學”，即進一步突出在學生學習中的主體地位，讓學生進行自主學習，并訓練學生的思維能力。本文立足新課程改革背景下的高中政治教學現狀，探究如何在高中政治教學中落實“少教多學”的教育學理念，以期進一步提高高中政治教學質量。

【關鍵詞】“少教多學”;高中政治教學;教學改變;策略探究

【基金項目】本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃課題“基于‘教為不教思想的‘少教多學、淺入深出課堂教學模式研究”（課題編號：YZ-c/2018/40）的研究成果。

新課程改革要求學生具備一定的知識運用能力和政治思維能力，強調培養學生的政治核心素養。因此，高中政治教師在進行教學時，一定要打破傳統的以知識傳遞為主的教學模式，要注重培養學生的自主學習能力，讓學生通過自主學習來把握更多的思維訓練機會，從而提高學生的知識運用能力和思維能力。本文將從高中政治教學的實際情況入手，分析高中政治教學改革中存在的現實問題，并進一步探究如何在高中政治教學活動中踐行“少教多學”的教育理念。

一、高中政治教學的現實情況分析

（一）以教師作為教學活動主體的現象仍然存在

近年來，高考政治命題動向更加傾向于對學生的思維和知識運用能力考查，但是，學生要想掌握政治思維能力和知識運用能力，就必須有足夠的政治理論基礎作為支撐。基于這樣的認知，部分教師在開展政治教學活動時會過度注重對理論知識的講授，采取了不太恰當的教學方式。例如，有的教師在教學活動中未能關注學生知識的理解情況，而是一味地向學生講解重點知識，然后讓學生迅速投入背誦記憶的環節中。這樣的教學方式不是讓學生對知識進行理解記憶，而是讓學生對知識進行死記硬背，這對培養學生的自主學習能力、促進學生的思維發展是非常不利的[1]。

（二）學生的主體地位沒有得到充分體現

在高中政治教學中，要想讓學生有更多自主思考和自主學習的機會，也就意味著教師要留出更多的時間來讓學生進行學習和討論。但是，部分高中政治教師認為，給予學生更多的自主思考和自主學習機會，并不能快速推進課程教學進度，而且很難保證學生的學習質量。因此，他們雖然意識到學生應是課堂教學的主體，但在教學過程中并沒有充分尊重學生的主體地位，仍然傾向于對學生進行任務分配和指令發布，忽視了讓學生在學習過程中進行自主思考和自主探究。另外，有很多高中政治教師在開展教學活動時雖然對小組合作學習模式有了一定的嘗試和探索，但是很少有教師將小組合作學習模式貫穿于整個高中階段。所以，從現階段來看，高中階段的政治教學改革工作雖然取得了一定的進展，但學生的課堂主體地位仍然沒有得到充分的尊重和體現。

（三）過度統一的教學模式，不利于學生能力的提高

以往的高中政治教學中，教師通常會采取統一的教學方式，對所有學生一視同仁，要求不同學習水平的學生解答相同難度的題目。但是，這樣的教學方式不適合所有學生，教師沒有根據每位學生的實際情況來合理地設計教學計劃，沒有給學生留下足夠的思考時間和空間，不利于學生的自主學習。此外，在高中政治教學中，真正嘗試對學生進行區別化教學或者分層教學的教師較少。在過度統一的教學模式中，常常出現能力較弱的學生跟不上教學進度，而學習較強的學生學習需求得不到滿足的情況。

二、促進“少教多學”的教學理念在高中政治教學運用的落實

（一）強化學生的自學環節是踐行“少教多學”教學理念的首要條件

在開展教學活動前，教師一般會讓學生進行課前預習，那么教師就可以將課前預習階段當作學生的自學環節，并對這個環節進行充分強化，以便落實“少教多學”的教學理念[2]。例如，在教學“辯證唯物主義”這一節時，學生需要準確掌握不同的觀點和態度所反映的哲學知識，這一要求對于大部分剛剛接觸哲學的學生來講是比較困難的，所以教師要強化學生的自學環節。又如，在學生進行課前預習時，首先，教師可以引導學生探究辯證唯物主義思想的主要內涵：“辯證唯物主義是馬克思在批判地繼承了人類文化的優秀成果，特別是在批判地吸收了黑格爾辯證法的‘合理內核和費爾巴哈唯物主義的‘基本內核的基礎上創立的，辯證唯物主義的誕生是哲學史上的偉大變革。”其次，教師可以讓學生探尋辯證唯物主義發展的歷史軌跡，讓學生通過互聯網和圖書館查閱相關資料。當學生經過充足的課前準備和課前預習后，教師再開展這一節內容的具體教學時，課堂上需要對學生進行重點強調的知識就會變少，教學效率會得到有效提升。

（二）尊重學生的主體地位，弱化教師的絕對領導地位

要想在高中政治教學中真正落實“少教多學”的教學理念，教師在教學活動中的絕對領導地位就必須得到弱化，使學生的主體地位得到充分體現。例如，在教學“我國的國家制度”這一節中的政黨制度時，教師可以讓學生分析和闡述我國的國家制度，讓他們通過思維導圖的形式來對這一部分的內容進行梳理和總結。學生經過討論和梳理總結，得到如圖1所示的思維導圖。

通過學生的實際操作，教師可以發現學生能夠對這些知識進行有效整合。因此，教師不必在每一次的教學活動中都重視對學生進行知識的引導和傳遞，可以適當地減少對學生的指導，讓學生自行對課本上的知識進行梳理，并繪制思維導圖，這樣既能夠減輕教師的教學負擔，又能讓學生有效地學習和掌握所需知識。

（三）嘗試進行合理的區別化教學

同一班級的學生在進行政治學習活動時，所取得的學習成效是不同的，而且學生在經過一段時間的學習后，所表現出來的能力差異較大。對于那些學習能力較強的學生來講，他們能在學習中形成較為嚴謹的思維能力，具備較強的知識運用能力;而對于學習能力較弱的學生而言，他們在思維能力和政治知識的運用能力方面還存在一定的缺陷。所以，為了幫助學習能力較強的學生在原有的基礎上取得更大的突破，也讓學習能力較弱的學生能夠跟上教師的教學進度，獲得相應的發展，政治教師可以嘗試對學生進行合理的區別化教學。例如，教師可以將學生分成不同的層次，對于那些學習能力較強的學生，要選擇一些綜合性的題目對他們進行訓練，使這部分學生在訓練過程中逐步提高對知識的綜合運用能力;對于那些學習能力較弱的學生，教師可以選擇一些基礎類的題目對他們進行訓練，幫助這些學生掌握基礎知識，為后面的學習奠定良好的基礎。通過這樣的教學方式，每位學生在政治學習中都能夠接觸到適合自己實際能力的題目，有助于學生在自主學習和自主思考的過程中不斷提高學習能力[3]。

總而言之，在開展高中政治教學活動時，教師一定要依據現代教育改革的要求，注重在課堂上發揮學生的主體性，積極踐行“少教多學”的教學理念。而要使這一教學理念得到真正落實，教師需要弱化自己對學生的監督和制約，進一步發揮學生在學習中的自主性，還應嘗試讓學生自主繪制思維導圖，并對他們進行區別化教學，進而充分體現學生的學習主體地位，使他們的自主學習能力和思維能力得到逐步提升。

【參考文獻】

許秀紅.試析“少教多學”模式在高中政治教學中的運用[J].中國校外教育，2019（04）：103-104.

楊燕.淺析“少教多學”模式在高中政治教學中的運用[J].課程教育研究，2017（44）：61.

鐘海生.淺析“少教多學”模式在高中政治教學中的運用[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（04）：113.