把握學生化學階段素養，深挖初高化學課程銜接

姜陽

摘 要 本文的主要內容是根植于學生的階段性心智發展規律，來合理布局高中化學的教育，從而幫助學生能夠形成初中和高中化學之間的合理過渡，并且在進行具體研究的過程中，分析高中化學學習和初中化學學習的不同和銜接渠道，并且從課前準備、課堂教學以及課后輔導三個方面探究做好初中化學和高中化學教學銜接的應對方法，挖掘學生化學階段性素養潛能，為今后初中化學與高中化學學習緊密化銜接，做足充分的過渡準備工作。

關鍵詞 高中 初中 化學 素養 課程銜接

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.01.072

Abstract The main content of this paper is rooted in the law of students' mental development， to reasonably layout the high school chemistry education， so as to help students form a reasonable transition between junior high school and high school chemistry， and in the process of specific research， analyze the differences and convergence channels between high school chemistry learning and junior high school chemistry learning， and from the pre class preparation， classroom teaching and Three aspects of after-school counseling to explore the coping methods to do a good job of junior high school chemistry and high school chemistry teaching convergence， to tap the potential of students' chemical stage literacy， for the future of junior high school chemistry and high school chemistry learning close convergence， do full preparation for the transition.

Keywords senior high school; junior high school; chemistry; literacy; curriculum convergence

1 初高中學生的不同

1.1學習的興趣和其他相關分析

俗話說，興趣是最好的老師。因此，在進行初中化學和高中化學銜接教學的過程中，教師應當采取合理的方式來積極跟進引導，讓學生在滿載趣味性的氛圍下積極參與化學的學習活動，化學學習過程是，用化學知識，為學生講解日常生活的自然現象學的化學現象，學生親自動手做實驗，你也可以做。盡管這種興趣，學習方法仍然是一個問題。而初中階段的化學教育，由于學生的階段性化學知識儲備和化學實驗制作能力存在著明顯的不足，因此，相關的化學學習的內容也比較淺顯。其次，學習的目的可以被認為是學習的動機，即是學生學習的原因。在這項研究中，我們調查了學生的動力是在方向的基礎上。值得注意的是，當今我國的應試教育的問題依然十分凸顯，在進行高中化學教育的過程中，許多教師還是比較側重于進行書山題海型的教育，倘若教師采取趣味性的教育方法，學生的化學學習也能夠在較好的氛圍下進行，學生的學習興趣也能夠得到一定程度地提升，因此，在進行高中化學教學的過程中，教師應當在拓寬化學教育的廣度的同時，善于引導學生養成獨立思考的習慣，以幫助學生在建立獨立思考能力的同時，更好地學習高中化學這門學科。

1.2知識的提高與原始水平有關

我國著名的教育家陶行知認為，學生的前期經驗的積累在通常情況下會影響學生的后期學習，就現實情況而言，許多初中生在化學學科層面的成績非常好，化學知識的基礎儲備也比較充分，可以說，初中階段的化學學習內容是高中的化學學習的知識庫，這也能夠在很大程度上幫助學生進行化學學習的過程中，養成較為充實的主觀能動性。其次，高中階段的化學學科相比較初中階段滿載普及特征的化學學科而言，其學科難度更大，對于許多學生而言，化學是“很難”的想法，深深扎根于心中。

2 素養立意下的初高中化學課程銜接實踐策略

2.1 課前——根據情況準備課程

課前準備階段是教師進行高質量課堂教學的前提，這對于高中化學教師也不例外，因此，在進行課前準備的過程中，教師應當充分把握教學內容，結合教學內容，充分分析學生在課堂中學習化學所需要的智力因素和非智力因素，教師對學生的每節課，教材里每課的內容，必須從學生以學習的知識觀的角度透徹的理解，分解到一些學生學會了半部分。與每節課的內容老師可以在學校授課中的做處理，為學生搭建初高中化學知識遷移的橋梁，這能夠讓學生充實對每節課的把握，從而不斷提升學生和老師之間的互動效益。

2.2 課堂——教師的課堂教學

2.2.1 培養良好學習習慣

初中生相比較高中生而言，其自我要求的能力較低，相關的學習習慣還沒有走向成熟，因此，為了辦好初中化學和高中化學的銜接工作，以減輕學生升學由“臺階”效應引起的情況，因此，教師要適當加強對學生的監督，在監督的范疇中，應當注重培養學生建立良好的學習習慣，此外，教師應當注重幫助學生參透化學學習的概念，因為這是最為根本的內容，化學教育內容主要是化學現象，在實際上，化學概念和化學反應規律是整個高中階段化學學習的基礎，教師也應當十分注重引導學生在化學概念和化學規律之間建立銜接。如果一個學生不知道位移的概念，時間概念，你怎么計算速度？這些化學的知識不是簡單地初中階段的化學知識普及就能在學生的思維中形成嵌套的，因此，作為教師，在進行高中化學教學的過程中，教師應當根植于學生在初中階段所獲得的化學經驗基礎，引導學生簡歷一定的化學思維，尤其是幫助學生建立探究性的化學學習思維，通過這樣的思維建立，學生今后的化學學習必然能夠獲得事半功倍的效果。

2.2.2 教師示范性解題，規范學生的做題習慣

高中化學教學和初中化學教學的最大區別在于，高中的化學教學融合了更多的習題，而且不同的習題也包含著大量的化學規律。在這樣的背景下，學生的化學解題能力的提升，這已經成為高中階段化學教育層面的共識，在進行解題的過程中，教師也應當采取是反省的方式來引導學生學會如何規范的答題，讓學生能夠養成規范做題的習慣，就具體的操作而言，教師針對化學學科的每個知識點，都應當采取生活化的教學策略，創建一個適當的例子放在新課中來加強知識點的學習。然后，為學生將進行標準化的示范，并促進自己的學生進一步深挖不同的化學元素的氧化性或還原性，從而延伸到對一些高階內容的自主探究中，此外在進行規范性解題教學的過程中，教師也應當注重一些教育細節，比如單位、符號等，以幫助高中生達到記憶的深化。

2.3 課后——教師的課下輔導

對于那些剛剛進入高中的學生，通常，在很大程度上往往無法有良好的學習習慣和自律能力，加上處在初中階段的學生只是進行知識普及性的化學課程的學習，他們對化學的概念理解還是比較簡單的。隨著工作的內容，例如初中階段的學生，學生們只記得力的概念，但不知道力包含接觸力和非接觸力等等，他們只是知道簡單的物態變化，但也不知道物態變化過程中的能量轉換等深層次的化學規律。高中階段的化學課程內容比初中化學更加復雜，為了幫助學生更好地了解高中階段的化學知識，概念的理解程度，教師應當積極地依據不同學生的階段性化學學習現狀，采取合理的方式來跟進課后的輔導。這時候教師主動在課堂教學生做習題，讓學生鞏固新知識，同時，學生的化學學習能力也能夠得到提升。

3結論

在文章中，我們將討論和分析其調查結果，為了使新課程改革和思路有好的推進措施。作為一高中化學教師要會營造氣氛。換句話說，比如為了吸引學生，要注重引導學生對于化學概念的理解，并且不斷培養學生建立良好的化學學習習慣，創造新教學方法的等經驗教訓，老師在輔導高中生進行化學學習的時候提高學生對于化學方面的學習。高中化學教育本身和初中化學教育在方法上應當有著很大的不同，但也有著銜接的可能性。教師應當充分意識到兩者的不同，把握兩者之間的關聯性，積極實現初高中化學課程真正的融合，這是關系到初高中化學教育的兩個層次能夠順利地過渡，真正幫助學生獲得化學素養的發展。

參考文獻

[1] 鐘啟泉.化學課程與教學論[M].北京：浙江教育出版社，2003.

[2] 徐崇飛，呂朝陽.建構理論下的化學感悟能力的培養[M].長春：吉林人民出版社，2005.

[3] 閏金鐸，查有梁等.化學教學論[M].南寧：廣西教育出版社，1996.

[4] 土瑜.給化學教師的101條建議[M].南京：南京師范大學出版社，2005.

[5] 閏金鐸，田世昆.中學化學教學概論[M].北京：高等教育出版社，1999.