課題式教學法在碩士研究生課程中的應用探索

李秀芳　南金花　方合林　劉建軍

摘 要 課題式教學法以課題研究作為教學載體，把教學內容與實踐相結合，有助于提高學生的學習自主性，有助于提升學生的科研能力、團隊合作能力，有助于培養學生的創新精神。本文以研究生課程“中國特色社會主義理論與實踐”為例，分析了傳統教學模式存在的問題，探索了應用課題式教學方法的可能性及具體做法。

關鍵詞 課題式教學法 創新人才培養 研究生教育

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.01.053

Abstract The project-based teaching method takes the project research as the teaching carrier， combines the teaching content with the practice， helps to improve the students' learning autonomy， helps to enhance the students' scientific research ability， team cooperation ability， and helps to cultivate the students' innovative spirit. Taking the graduate course "theory and practice of socialism with Chinese characteristics" as an example， this paper analyzes the problems existing in the traditional teaching mode， and explores the possibility and specific methods of applying the project-based teaching method.

Keywords project-based teaching method; cultivation of innovative talents; postgraduate education

1 課題式教學法是高校培養創新型人才的必然趨勢

我國教育部關于課題式教學的界定是：“課題式教學是在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。”[1]目前，美國及英聯邦國家90%的高校部分或者全部使用課題式教學法。[2]受國外教育理念的影響，近年來，我國很多教育工作者對課題式教學模式進行了初步探索和實踐。

第一，課題式教學可以更好地滿足培養創新人才的需要。課題式教學以問題為導向，不僅僅傳授理論知識，更加注重培養學生運用理論知識解決現實問題的能力，對于培養學生的家國情懷、增強學生的社會責任感有很大幫助。在完成課題任務過程中，小組同學之間進行頭腦風暴、思想碰撞，匯聚分析各種解決問題的方法，從而更能有效地培養學生獨立思考、勇于探索的精神，啟發學生的創造性思維，提升學生的研究能力和創新精神。

第二，課題式教學可以更好地培養學生獨立自主學習的能力。課題式教學是一種新的教學關系，在教師指導下，學生自主地開展學習、設計、研究和討論，將教學、實踐和學習有機地結合起來，促進了師生互動。通過設計課題任務，教師的角色從知識的“傳授者”變身為學生學習知識的“領路人”、組織者、指導者。在課題任務中，學生把自己融入設計師、規劃師、合作者等角色，從而激發學生的學習積極性和主動性。

第三，課題式教學可以更好地培養學生的團隊精神、合作能力和科研方法。學生通過小組的形式進行課題任務完成，小組成員之間必須科學分工、密切溝通合作，發揮各自優勢和長項，以集體的力量來探索課題的答案，培養了學生的團隊精神;在課題任務完成后的評價檢驗階段，學生必須以小組為單位在規定的時間內進行PPT課題成果匯報，提高了學生的語言表達能力、凝練能力;同時，通過教師點評、學生互評，同學之間又可以互相學習借鑒，學生自我能力有了一定的提升。

2 課題式教學是提升“中國特色社會主義理論與實踐”課程實效性的重要途徑

“中國特色社會主義理論與實踐”課程是碩士研究生階段設置的思想政治理論課程，課程設置宗旨在于：通過課程內容教學，讓學生了解中國特色社會主義的理論知識和實踐活動，引導學生關注中國社會、正確看待社會現實問題，對現階段新時代黨中央提出的各項方針、政策、策略有更深刻的理解和把握，培養學生的家國情懷、社會責任感，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，投身中國特色社會主義偉大事業。但是，由于碩士研究生在本科階段已經學習了“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程，在考研階段又復習了這些內容，當他們學習“中國特色社會主義理論與實踐”課程內容時，學習的好奇心與興趣相應地大大降低。

課題式教學是提升“中國特色社會主義理論與實踐”課程實效性的重要途徑。高校思想政治理論課程是立德樹人的主陣地和主渠道，大學思想政治理論“小課堂”必須與社會實踐“大課堂”同頻共振，讓學生在實踐中受教育、增才干、練本領，才能激發學生的愛國情、報國志。課題式教學是一種探究式學習，通過課題任務，引導學生在實踐中培養和形成正確的思想、情感、態度和價值觀，激發學生的自主學習積極性。課題式教學以課題形式把理論與實踐聯系起來，利用學習的理論知識來分析問題、解決問題，把學到的知識轉化為素質和能力，引導學生關注社會現實，有利于培養學生的社會責任感，最終完成理論知識的內化，可以更好地達到立德樹人的目標。

3 課題式教學在“中國特色社會主義理論與實踐”課程中的實施思路

首先，教師確定發布課題。“中國特色社會主義理論與實踐”課程內容豐富，幾乎所有的內容都可以與社會實踐聯系起來。教師可以根據學生專業特點，認真選擇與學生專業結合緊、社會關注度高的一些問題，與社會實踐問題有機結合起來，如中國特色社會主義經濟高質量發展、文化建設、社會建設、生態文明建設等方面的理論內容，形成課題，學生根據自己的興趣自主選擇。當然，學生也可以根據教學內容自主設計課題。教師設計課題要合理科學，富有現實性、啟發性、探索性，課題宗旨在于培養學生的探究能力和創造能力;同時要難易適度，確保大多數學生經過努力，都能完成課題研究任務。

其次，學生以小組方式進行課題研究。學生按照自愿原則4-6人組成小組，按照特長和能力進行分工，如細致認真的學生負責文獻整理，邏輯能力較強的同學進行課題假設，語言表達能力強的學生負責發布課題成果，文字功底厚的同學進行課題成果報告撰寫等等。同學們各自發揮優勢，取長補短，互相學習，為完成課題進行思想討論、探究、觀點碰撞。在完成課題過程中，學生需要整理文獻資料、到社會實踐中驗證假設，這樣他們就必須了解中國社會、中國政策、中國老百姓，對國情的理解是培養學生社會責任感、使命感的重要途徑。同時，教師要加強對學生的指導，與小組成員溝通，這也是一個師生互相學習的過程。課題小組成員之間的協調能力與合作精神、綜合運用知識和不斷學習新知識的能力、都會在課題完成過程中得到不斷提升。

再次，學生展示課題成果，教師進行評價。教學評價重點在于學生學習方法的掌握和課題研究的成果，包括學生自評、學生互評、教師評分、結題報告、答辯等方面，是一個結合過程評價和結果評價的綜合性評估。課題完成周期一般為3-4周，完成后在課堂規定的時間內6-8分鐘，以PPT形式向全班匯報課題成果，最后以團隊成績形式進行評價。教師團隊要實事求是地進行點評，不足之處在哪里，如何改進，優點是什么，值得借鑒的地方有哪些方面等等，要讓學生能夠有所收獲。對于一些具有新觀點和創新性的成果，教師可以推薦學報發表，并給予包括分數和非分數的獎勵。非分數的獎勵是精神鼓勵，如頒發證書、口頭表揚、評優優先等，對學生的意義更大。

4 課題式教學方法實施過程中應該注意的事項

4.1教學考核體系相應改革

所有的教學改革都會涉及教學考核體系的改革，這是教學改革能夠順利進行的重要保障，也是學生學習的指揮棒和指向標。以往的專題教學大部分是課堂純理論學習，即使有實踐課，也是在課內進行。課題式教學要求學生以課題方式進行自主學習，學生以團隊形式從選題、查閱資料、研究假設、進行論證、展示成果等多個環節進行自主學習，就不能按照傳統的平時成績30%+期末成績70%的模式進行評價，要更多地體現出對學生的過程性考核，加大平時成績的占比，如嘗試從平時成績從30%增加到70%，減少期末考試的占比到30%，這樣更能體現學生的學習態度、學習能力、課程收獲、課程價值目標。同時，探索分數和非分數考核相結合，給予優秀的學生更多的非分數考核，激勵他們提高自己的研究和創新能力。同時，對教師的考核也不能只考慮課講得好不好，而更多地看他能不能很好地指導學生完成課題。對嘗試課題式教學的教師應該給予更多的鼓勵和實質性的獎勵，激發教師探索課題式教學的積極性，畢竟課題式教學對教師的素質能力要求更高、時間付出更多。

4.2教師素質提升

實施課題式教學，教師的重點是預設問題，激發和引導學生的求知欲，這對教師素質提出了更高要求。這就意味著，教師不僅是教書匠，具備全新的教學理念，要完全吃透教材，化教材體系為教學體系;而且要不斷拓寬自己的知識面，深化對理論知識的理解，還要了解中國現實和社會需求，把理論與實際結合起來，進行課題設計，把自己從知識的講授者變為指導學生做研究項目的引路人，成為指導學生完成課題的導師。高校教師能否勝任課題式教學，是衡量其綜合水平的一個很重要指標。這就要求教師平時注意積累，關注社會，關注中國現實;不僅要練好教學功，還要進行科學研究，成為科研達人，否則就無法勝任課題式教學任務。因此，從學科差異和優勢互補視角出發，建議任課教師形成一個團隊，共同進行課題設計。

4.3課題式教學并不能取代其他的教學方法

課題式教學的宗旨是培養學生的研究能力、創新能力，并不是所有的教學內容都適合進行。只有那些可以和實踐結合起來的理論內容，才適合進行課題式教學。但有的課程內容就不適合課題設置，如“中國特色社會主義理論與實踐”課程中軍隊建設、外交方面等的宏觀性較強的內容，只有那些和學生生活聯系密切，和專業結合度高的教學內容，才可以拿來進行課題式教學的。因此，教師的課堂教學水平不是被完全拋棄了，高素質的專題教學仍然是研究生思政課教學的重要組成部分。

綜上所述，課題式教學法一種新的教學方法，也是一種新的教學理念，重點在于提升學生理論聯系實際的能力和方法，突出學生的主體性，符合當今高等教育改革的發展趨勢。通過完成課題任務，師生實現教學互動，既學習了理論知識，又培養了學生的研究能力、創新能力、合作能力，鍛煉了實踐能力;既培養了學生整理材料、研究問題的能力，又提高了學生的合作溝通能力，是高校教育教學改革的必然趨勢。

本論文為河北建筑工程學院研究生教育教學改革研究項目：“創新人才培養背景下研究生思政課課題式教學改革探索（2020018）”的階段性研究成果

參考文獻

[1] 丁晶，周志尊，趙君嫦.課題式教學法是高校培養創新型人才的必然趨勢[J].中國醫學教學技術，2010（2）：78.

[2] 崔艷平，郝征紅，李淑煥.課題式教學法對提高學生自主學習能力的影響[J].山東農業工程學院學報，2019（1）：190.