基于能力和素質(zhì)目標的多元化實驗考核體系構(gòu)建與實踐

葛海燕，陳火英，劉 艷，方心葵，陶懿偉

（上海交通大學農(nóng)業(yè)與生物學院，上海 200240）

0 引言

中國特色社會主義已經(jīng)進入新時代。習近平總書記指出，“實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢，廣大青年生逢其時，也重任在肩”?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》指出，高等教育人才培養(yǎng)總體目標是培養(yǎng)“信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”。在雙一流建設的大背景下，以能力和素質(zhì)為目標的一流人才的培養(yǎng)是我國高校的根本任務。

課程考核是教學過程中一個重要環(huán)節(jié)，具有檢驗“教”與“學”的效果，更重要的是具有教學導向作用和激勵功能［1-3］，是人才培養(yǎng)的橋梁［4］?！督逃筷P于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（教高［2018］2 號）中第12 條指出：健全能力與知識考核并重的多元化學業(yè)考核評價體系；全面考核學生對知識的掌握和運用，激勵學生主動學習、刻苦學習。

實驗教學是高等教育的重要教學活動之一。與理論教學相比，實驗教學目標及教學過程等存在顯著差異，其考核具有復雜性和主觀性。因此，建立一個相對公正、合理、科學的實驗考核體系，不僅有效保障實驗教學的質(zhì)量，而且可以充分發(fā)揮考核“指揮棒”和“橋梁”的作用，引導學生能力培養(yǎng)，促進學生素質(zhì)提高。

1 實驗考核體系構(gòu)建的必要性

實驗教學活動是學生在教師指導下，以實際操作為主，獲得感性知識、基本技能，提高綜合素質(zhì)的一種教學活動［5］。實驗教學是實現(xiàn)知識與能力相結(jié)合、理論與實際相結(jié)合，培養(yǎng)學生能力和素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)和根本保證［6］。國家及教育部出臺的多部文件中均指出：重視實踐教學環(huán)節(jié)、加強實踐教學管理、提高學生實踐能力［7］。為培養(yǎng)適應社會發(fā)展需求的應用型、復合型、創(chuàng)新型人才，各高校采取改善實驗教學條件、拓寬實踐教學渠道、推進實驗技術人員隊伍建設等多項措施加強本科實驗室建設［8］。

然而，長期以來，在傳統(tǒng)教學觀念的束縛下，高等教學中依舊存在“重理論輕實踐，重知識輕素質(zhì)，重考試輕過程”的現(xiàn)象，實驗教學考核存在“考核單一性”的弊端，無法對學生的實驗能力和綜合素養(yǎng)等進行科學全面的評價［9-11］。具體表現(xiàn)為：①教師主要以學生上交的實驗報告作為主要的評判依據(jù)，考核內(nèi)容單一，缺乏規(guī)范的過程性考核［12］；②部分課程設置了閉卷考試環(huán)節(jié)，但是考試內(nèi)容單一，注重理論知識點考核，忽視了對學生實驗操作中的能力考核；③關注單一的專業(yè)知識或?qū)I(yè)技能的考核，忽視學生綜合素養(yǎng)方面的考核：對多門實驗課程的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，早上8：00 的實驗課程，學生遲到率高，嚴重影響教學秩序；學生實驗過程中存在較多不遵守實驗課堂紀律的行為；實驗結(jié)束后操作臺面臟亂差，未經(jīng)教師批準擅自離開教室等；④考核主體主要為單一的任課教師。當前實驗考核實施者主要為任課教師，老師掌握成績評定的主動權。在實際教學過程中，由于實驗人數(shù)相對較多，教師很難對每個學生的實驗狀況進行全面掌握，因此僅依靠任課教師的考核，存在一定的片面性。

2 基于能力和素質(zhì)目標的實驗考核體系的構(gòu)建

能力是掌握和運用知識的技能，是經(jīng)過后天培養(yǎng)訓練和實踐鍛煉形成的，現(xiàn)代大學生應當具備獲取知識、運用知識、實踐創(chuàng)新及適應社會等的能力［13］；素質(zhì)是把從外在獲得的知識與能力積淀升華形成的一種基本穩(wěn)定的品質(zhì)。高素質(zhì)可以促進知識和能力進一步擴展和增強。知識、能力和素質(zhì)是辯證統(tǒng)一的關系，素質(zhì)處于核心位置［14］。在實驗教學考核過程中，以能力訓練和素質(zhì)培養(yǎng)為導向，根據(jù)實驗教學內(nèi)容和教學方式，加強全過程引導，合理設置考核項目，兼顧科學性和公平性，構(gòu)建的實驗考核體系見圖1。

圖1 基于能力和素質(zhì)目標的多元化實驗考核體系圖

2.1 實驗室基本素養(yǎng)的訓練與考核

實驗室是開展實驗教學的重要場所，為保證整潔、文明、安全、有序地開展實驗教學活動，學生在進入實驗室學習時需要遵守實驗室的各項管理規(guī)則，養(yǎng)成良好的實驗習慣和基本素養(yǎng)。

按時進入實驗室是保障實驗教學有序開展的第一步。準時出勤作為學生的一個基本素養(yǎng)，將其作為考核指標，學生必須準時參加實驗課程，遲到會影響其考核，曠課的當次實驗分數(shù)為零。實驗環(huán)境關乎整個實驗的順利開展，并影響實驗結(jié)果，為培養(yǎng)學生良好的實驗習慣，將臺面清潔作為考核指標，要求學生將實驗中涉及的實驗材料正確處理和歸類，實驗結(jié)束后，實驗垃圾正確分類，清洗相關用具，擦拭操作臺，將實驗臺面歸于原狀。為解決當前本科生實驗中最常見且最突出的上課遲到、臺面臟亂問題，培養(yǎng)學生基本素養(yǎng)，將課堂出勤、臺面整潔作為實驗室基本素養(yǎng)考核的兩個指標，并采用扣分制。在整個課程考核中占10%，如果未遲到、實驗操作臺面整潔，不扣分；否則出現(xiàn)一次扣2 分。

2.2 專業(yè)能力與素養(yǎng)的訓練與考核

專業(yè)實驗課程是培養(yǎng)學生學習能力、實踐操作能力、分析和解決問題能力，提高專業(yè)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。在大學本科基礎實驗課程中，主要以驗證性實驗為主［15］。以普通生物學實驗為例，課程總實驗項目數(shù)為10 個，其中8 個驗證性實驗，2 個綜合性設計性實驗。單一的實驗報告或筆試等考核方式已經(jīng)不能適應這種操作性強的實驗考核，需要根據(jù)不同教學模式下的實驗類型，選用可以反映學生能力和素質(zhì)的評價體系。

驗證性實驗主要訓練學生的專業(yè)操作能力，培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)。8 個基礎實驗按照常規(guī)實驗教學模式進行：針對每個實驗，教師提前在課程網(wǎng)站上發(fā)布實驗指導手冊、課程PPT、實驗操作視頻等參考資料，預留預習問題，學生按照預習要求進行預習，提交預習報告；課堂時間進行實驗操作學習和訓練；課后學生對實驗結(jié)果進行如實呈現(xiàn)，并總結(jié)分析，提交實驗報告。教師根據(jù)預習報告、課堂表現(xiàn)及實驗報告進行每次實驗的考核并反饋，以便雙方及時調(diào)整后續(xù)實驗的“教”與“學”。

基礎實驗中每個實驗的預習報告、實驗報告、教師團隊的課堂記錄等均按百分制評分，最后根據(jù)所占比例進行最終成績認定。具體操作及分值設置如下：①預習報告占20%。教師在實驗課開始前批改預習報告，并反饋預習報告問題。②實驗過程占30%。課堂實驗操作過程中，由任課教師、實驗指導老師和助教共同對學生的實驗過程進行全程指導和監(jiān)督，根據(jù)學生實驗操作的技能和結(jié)果，現(xiàn)場記錄并打分，對學生的實驗操作能力、分析解決問題的能力進行準確評價，對具有創(chuàng)新性的實驗操作給予附加分。③實驗報告占20%。教師批改實驗報告并反饋，重點關注學生對實驗操作及實驗結(jié)果的分析與總結(jié)。

2.3 科研能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)與考核

綜合性設計性實驗項目是分級延伸教學模式中的一個重要類型，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和團隊合作能力、提升科研素養(yǎng)為目的［16］。綜合性設計性實驗需要學生運用已學的實驗設計思路和方法，在老師的指導下選題，自主安排，教師對學生進行協(xié)助指導，具體思路、內(nèi)容及實驗均由學生合作完成，最終實驗報告按照科研報告格式成果化，并進行全班答辯反饋。該部分的實驗考核評價關注項目設計思路、設計過程、成果分析與展示及整個實驗項目過程中小組成員的綜合表現(xiàn)。

在普通生物學實驗課程中設置了2 個設計性實驗項目。學生以小組為單位進行項目選題、資料搜集、方案確定與實施及PPT答辯。小組答辯時間為15 min，其中PPT匯報10 min，提問回答5 min。設計性實驗項目占總課程分值的20%，由不同的評價主體對小組在項目全過程中的綜合表現(xiàn)進行評價。

設計性實驗項目采取教師評價與學生互評相結(jié)合的方式進行。在進行設計性實驗過程中，由于設計性實驗時間靈活，許多為課堂外的小組學習與討論，教師無法對學生的表現(xiàn)進行全程跟蹤，這部分考核很難做到完全客觀公正，為此，設計性實驗考核主體由單一任課教師改為教師和學生互評相結(jié)合，設置教師評價與學生評價權重，本研究中各為0.5。為防止任課老師可能產(chǎn)生的主觀因素影響，在PPT匯報環(huán)節(jié)邀請1 或2 名相關專業(yè)教師共同參與點評與考核。各小組根據(jù)事先制定的評判標準和評分細則分別對其他小組進行項目評價。為防止學生在評價中出現(xiàn)亂評分、人情分等情況，對小組評判等級進行預先約定，如共10 個小組，優(yōu)秀（100≥X≥90）、良好（90 ＞X≥80）、其他（80＞X≥70）的小組數(shù)目分別為3，3，3，以體現(xiàn)不同組別的差異。同時，為保證組內(nèi)成員的公平性，引入小組成員匿名互評，最終小組成員的分數(shù)為X +2，X，X，X -2（小組分數(shù)為X，成員數(shù)目為4），對表現(xiàn)突出的學生給予附加分。這種由任課教師、1 或2 名相關專業(yè)教師、實驗技術人員、助教、學生組成的多主體評價模式使得該評價體系更加客觀，能夠真實反映學生在實驗過程中各項能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。

3 實驗考核體系的實施與成效

3.1 實驗考核體系的實施

普通生物學實驗是我院本科生的專業(yè)基礎實驗課程，也是學生進入實驗教學中心實驗的第1 門課。在首次進入實驗室學習的2018 級資源與環(huán)境專業(yè)學生中實施該考核體系，發(fā)放調(diào)查問卷并研究其教學效果。

3.2 實驗考核體系的實施效果

（1）提高了學生的實驗室基本素養(yǎng)。整個課程中學生基本未出現(xiàn)遲到現(xiàn)象，實驗秩序良好；實驗結(jié)束后，所有操作臺面整潔，垃圾分類清理，部分學生會主動留下幫助收拾公共區(qū)域和善后工作。超過90%的學生認為衛(wèi)生、出勤紀律的考核與實驗過程考核同等重要；通過出勤、臺面整潔的考核，有助于幫助提高實驗室基本素養(yǎng)。

（2）培養(yǎng)了學生自主學習的能力和素養(yǎng)。學生的學習效果明顯改善，自主學習的能力得到培養(yǎng)。學生根據(jù)教師的反饋信息逐漸調(diào)整，學生后續(xù)的預習報告質(zhì)量不斷提高，報告圖文并茂，問題回答準確詳細，相關知識點的參考資料豐富；學生實驗過程中，主動重復實驗操作，積極對多個實驗材料進行操作。

（3）提升了學生的專業(yè)能力和素養(yǎng)。學生實驗效果大大提高，實驗成功率和優(yōu)秀率明顯增加。培養(yǎng)了良好的實驗動手能力和扎實的實驗技能。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，實驗過程被認為是培養(yǎng)實驗操作技能、提高專業(yè)素養(yǎng)最有幫助的一個環(huán)節(jié)，90.3%的學生將實驗過程考核列為首要位置。

（4）鍛煉了學生的綜合能力和科研素養(yǎng)。通過設計性實驗板塊的綜合考核，引導學生掌握科學研究的一般方法，通過從選題到最終課題完成各個環(huán)節(jié)的鍛煉，學生培養(yǎng)了濃厚的科研興趣。超過80%的學生認為設計性實驗有助于培養(yǎng)閱讀文獻和自學的能力、口頭表達和書面分析能力、團隊合作與協(xié)調(diào)能力、思考問題和解決問題的能力。77.4%的學生認為同伴評估有助于增加考核的公平性，培養(yǎng)了學生的認知和思維能力。設計性實驗環(huán)節(jié)被認為是對學生創(chuàng)新能力、綜合能力培養(yǎng)、科研素養(yǎng)提高最有幫助的。學生評價“原來一個實驗的前期會有這么多的準備”“我覺得設計類實驗挺好的，這才是真正完整的實驗”“多個專業(yè)教師的點評讓我收獲很多”。

4 結(jié)語

該考核系統(tǒng)以學生為中心，重視學生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，融合過程性評價、同伴評估、多主體評價等多種考核評價方式，充分調(diào)動了學生學習的興趣和積極性，提高了學生的學習效果，鍛煉了學生實踐創(chuàng)新、團隊合作等綜合能力、提升了學生的綜合素養(yǎng)。相關專業(yè)實驗課程可根據(jù)其實驗性質(zhì)和特點調(diào)整考核體系中不同指標的比例，從而達到更好的教學效果。