基于虛擬現(xiàn)實(shí)的新工科建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)多學(xué)科融合創(chuàng)新平臺(tái)構(gòu)建

鞏文斌

（西南民族大學(xué)建筑學(xué)院，成都 610040）

0 引言

2017 年2 月以來(lái)，教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)，先后發(fā)布了“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”和“北京指南”等通知文件，其中強(qiáng)調(diào)：“面向工業(yè)界、面向世界、面向未來(lái)，主動(dòng)應(yīng)對(duì)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革挑戰(zhàn)，服務(wù)制造強(qiáng)國(guó)等國(guó)家戰(zhàn)略，緊密對(duì)接經(jīng)濟(jì)帶、城市群、產(chǎn)業(yè)鏈布局，以新工科建設(shè)為重要抓手，持續(xù)深化工程教育改革，加快培養(yǎng)適應(yīng)和引領(lǐng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的卓越工程科技人才”。建筑設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，歷來(lái)更為重視實(shí)踐應(yīng)用，重視學(xué)生的實(shí)際操作能力培養(yǎng)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、沉浸式仿真實(shí)訓(xùn)模式、體驗(yàn)式教學(xué)等新模式能夠有效與新工科建設(shè)需求接軌，為廣大專(zhuān)業(yè)教師提供研究、實(shí)踐的高校環(huán)境。

現(xiàn)以西南民族大學(xué)建筑學(xué)院建筑學(xué)科為研究對(duì)象，針對(duì)現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)建設(shè)基礎(chǔ)及現(xiàn)狀主要問(wèn)題，結(jié)合新工科背景，基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，構(gòu)建建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)多學(xué)科融合創(chuàng)新平臺(tái)。通過(guò)創(chuàng)新平臺(tái)實(shí)踐，融合虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方式，探索多學(xué)科融合人才培養(yǎng)模式，推動(dòng)學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)多方產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人，促進(jìn)民族文化傳承與創(chuàng)新，探索新工科背景下建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)多學(xué)科融合創(chuàng)新平臺(tái)實(shí)施路徑。

1 建筑專(zhuān)業(yè)建設(shè)情況

1.1 卓越人才培養(yǎng)與協(xié)同育人實(shí)踐基地建設(shè)

建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)2013 年成為四川省普通本科高等學(xué)校卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃立項(xiàng)專(zhuān)業(yè)，2018 年通過(guò)住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部、教育部的專(zhuān)業(yè)教育評(píng)估，2020 年初列入四川省首批一流本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)支持。學(xué)院近年來(lái)構(gòu)建“數(shù)字測(cè)繪+數(shù)字設(shè)計(jì)+數(shù)字建構(gòu)”一體化虛擬現(xiàn)實(shí)數(shù)字化教學(xué)創(chuàng)新平臺(tái)，服務(wù)于學(xué)科實(shí)踐與科研創(chuàng)新。通過(guò)校企合作協(xié)同育人與光輝城市、谷雨時(shí)代、超圖、潤(rùn)尼爾等科技企業(yè)建立集VR、BIM、GIS、虛擬仿真等技術(shù)為一體的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，目前已完成了VR 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、無(wú)人機(jī)航拍技術(shù)、AI 人工智能建模技術(shù)等一系列全新技術(shù)的教學(xué)融合，平臺(tái)形成“數(shù)據(jù)留存—信息加工—綜合研究”的技術(shù)集成與綜合應(yīng)用，基本達(dá)到“基礎(chǔ)條件+課程拓展+校企合作+人才培訓(xùn)”工作閉環(huán)，實(shí)現(xiàn)了虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與VR 體驗(yàn)式教學(xué)的高效融合，全面驅(qū)動(dòng)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新發(fā)展，對(duì)學(xué)校建筑類(lèi)學(xué)科建設(shè)水平、教育質(zhì)量、辦學(xué)效益和綜合實(shí)力起到積極推動(dòng)作用。

1.2 現(xiàn)有教學(xué)多專(zhuān)業(yè)交叉融合

（1）構(gòu)建層次分明，體系完整，課程教學(xué)體系。建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)包括學(xué)科基礎(chǔ)教育、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教育、綜合訓(xùn)練教育三個(gè)階段，學(xué)年時(shí)間5 年分配為2 +2 +1。學(xué)科基礎(chǔ)階段（一、二年級(jí)）重點(diǎn)進(jìn)行通識(shí)教育和學(xué)科基礎(chǔ)教育，強(qiáng)調(diào)空間設(shè)計(jì)基本能力和思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，初步掌握中小型建筑單體的類(lèi)型特點(diǎn)和設(shè)計(jì)方法；專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段（三、四年級(jí)）注重建筑學(xué)理論、建筑設(shè)計(jì)方法的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練；綜合訓(xùn)練階段（五年級(jí)）注重職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和社會(huì)實(shí)踐能力的訓(xùn)練；注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和規(guī)劃統(tǒng)籌意識(shí)培養(yǎng)。知識(shí)體系形成“一主二輔”的結(jié)構(gòu)，以建筑設(shè)計(jì)課程為主干，以建筑技術(shù)課程和社會(huì)人文課程為輔助。在分階段課程安排中植入“民族性與本土性”的特色地域建筑教學(xué)線索，各階段轉(zhuǎn)換上注意相關(guān)課程的銜接，循序漸進(jìn)、逐步深入拓展，確立了由設(shè)計(jì)、表達(dá)、技術(shù)、理論、修養(yǎng)、實(shí)踐等6 大課程體系，注重對(duì)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中綜合能力的培養(yǎng)（見(jiàn)圖1）。

圖1 建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系示意

（2）結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要，強(qiáng)化建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)的訓(xùn)練。注重實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)的建設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)性教學(xué)活動(dòng)，參與跨學(xué)科、跨年級(jí)協(xié)作的重要工程實(shí)踐，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)能力突出、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)良好、思維活躍、視野開(kāi)闊的優(yōu)秀學(xué)生。課程教學(xué)中強(qiáng)調(diào)建筑學(xué)工作能力的綜合培養(yǎng)，包括表現(xiàn)能力、調(diào)研能力、協(xié)作能力、表達(dá)能力等，以進(jìn)一步提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。注重培養(yǎng)學(xué)生熟悉建筑學(xué)的工作程序，掌握“調(diào)查—分析—設(shè)計(jì)”的工作方法；加強(qiáng)建筑學(xué)的職業(yè)道德教育，了解建筑學(xué)對(duì)社會(huì)各方面的影響；通過(guò)社會(huì)調(diào)查實(shí)踐、建筑設(shè)計(jì)等課程中的社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感（見(jiàn)圖2）。

圖2 建筑設(shè)計(jì)課程體系

（3）依托學(xué)校的特色優(yōu)勢(shì)學(xué)科，探索“地域”和“民族”教學(xué)特色。充分發(fā)揮學(xué)校在民族經(jīng)濟(jì)、民族旅游、民族文化研究等方面的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，建立以建筑學(xué)核心理論為支撐、相關(guān)學(xué)科理論為補(bǔ)充的多元化知識(shí)體系。學(xué)校所處的西南地區(qū)在生態(tài)環(huán)境、地域要素、民族文化上具有多樣性特點(diǎn)，在課程體系、教學(xué)內(nèi)容組織和選題上，積極涉獵民族地區(qū)村寨的保護(hù)與設(shè)計(jì)、民居更新與傳承等領(lǐng)域，努力探索教學(xué)的地域特色。在民族地區(qū)建設(shè)教學(xué)和科研實(shí)踐基地，通過(guò)測(cè)繪、社會(huì)調(diào)查、科研服務(wù)等途徑實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)服務(wù)的統(tǒng)一。

2 新工科下建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)多學(xué)科融合創(chuàng)新平臺(tái)構(gòu)建

（1）結(jié)合新工科背景，優(yōu)化發(fā)展建筑教育。建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)立足西南民族地區(qū)城鄉(xiāng)建設(shè)需要，依托西南地區(qū)人居環(huán)境中民族及其聚落眾多的重要特征，基于新工科建設(shè)理念，針對(duì)當(dāng)前學(xué)科專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀及存在的教育教學(xué)理念觀念更新、學(xué)科專(zhuān)業(yè)之間交叉融合、面向復(fù)雜工程能力提高等問(wèn)題，通過(guò)校企共建協(xié)同育人合作模式，構(gòu)建形成“建筑學(xué)+多學(xué)科交叉融會(huì)+跨學(xué)科組織機(jī)構(gòu)+跨學(xué)科課程+跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)+跨學(xué)科平臺(tái)”的多學(xué)科交叉融合創(chuàng)新平臺(tái)，開(kāi)展體現(xiàn)學(xué)校優(yōu)勢(shì)與特色的專(zhuān)業(yè)集群建設(shè)。

（2）多學(xué)科融合，驅(qū)動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革。突破學(xué)科專(zhuān)業(yè)定勢(shì)，探索建筑學(xué)多學(xué)科專(zhuān)業(yè)交叉融合，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，推進(jìn)課程體系和教學(xué)模式改革，構(gòu)建面向復(fù)雜工程問(wèn)題的課程群，組建面向建筑學(xué)跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和項(xiàng)目平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的開(kāi)放教學(xué)平臺(tái)和培養(yǎng)機(jī)制，形成“新工科+建筑學(xué)+多學(xué)科交融”的平臺(tái)模式，全面驅(qū)動(dòng)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新發(fā)展。

（3）校企合作，推進(jìn)人才培養(yǎng)途徑優(yōu)化。建筑學(xué)院近3 年通過(guò)協(xié)同育人產(chǎn)學(xué)研積極融合，與多家科技企業(yè)建立了建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)新技術(shù)教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐基地。在此基礎(chǔ)上，項(xiàng)目將進(jìn)一步探索多學(xué)科創(chuàng)新平臺(tái)長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制，通過(guò)產(chǎn)教融合、協(xié)同育人等校企合作方式整合實(shí)訓(xùn)實(shí)踐資源，共建一批高水平的工程實(shí)踐創(chuàng)新教育基地。同時(shí)圍繞人才培養(yǎng)、科研創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)三個(gè)方面相互合作，推動(dòng)教育鏈、人才鏈、知識(shí)鏈和產(chǎn)業(yè)鏈深度融合，形成具有良好示范和帶動(dòng)效應(yīng)的產(chǎn)學(xué)研“多學(xué)科融合創(chuàng)新平臺(tái)”。

（4）虛擬現(xiàn)實(shí)與體驗(yàn)式教學(xué)高效融合。面向多專(zhuān)業(yè)、多層次人才培養(yǎng)需求，突出以學(xué)生為中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念、結(jié)合虛擬現(xiàn)實(shí)新技術(shù)特點(diǎn)，與教學(xué)課程融合，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)特色內(nèi)容構(gòu)建。全面試點(diǎn)虛擬現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等全新的教學(xué)模式，持續(xù)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)效果評(píng)價(jià)體系，快速提升學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力。

3 新工科下建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)多學(xué)科融合創(chuàng)新平臺(tái)實(shí)踐

3.1 融合多學(xué)科、多平臺(tái)、多途徑的教學(xué)支撐體系

（1）多學(xué)科、多課堂。學(xué)院結(jié)合專(zhuān)業(yè)建設(shè)的總體思路，基于“多學(xué)科、多課堂”統(tǒng)籌跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)，多專(zhuān)業(yè)參與，多方面積極推進(jìn)虛擬課程建設(shè)，帶動(dòng)整體課程建設(shè)。構(gòu)建“設(shè)計(jì)認(rèn)知+理論提升+實(shí)踐應(yīng)用”的多元化貫穿式的課程體系，創(chuàng)新拓展多方聯(lián)合的教學(xué)方法，體現(xiàn)多維關(guān)注視角、多方利益訴求、多元價(jià)值判斷。

（2）多實(shí)踐平臺(tái)。針對(duì)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的弊端、學(xué)校教學(xué)與市場(chǎng)需求脫節(jié)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)環(huán)境缺乏等問(wèn)題，創(chuàng)新平臺(tái)嘗試以“實(shí)踐教學(xué)體系+信息技術(shù)管理+學(xué)校社會(huì)聯(lián)動(dòng)”的方式，通過(guò)資源有效整合、教學(xué)和科研有機(jī)結(jié)合、實(shí)驗(yàn)成果向教學(xué)內(nèi)容有效轉(zhuǎn)化、雙創(chuàng)項(xiàng)目聯(lián)合發(fā)展等途徑、強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容方法的學(xué)習(xí)，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用價(jià)值。同時(shí)通過(guò)校企合作為學(xué)生建立多層次的實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)，使學(xué)生在課堂之外擁有更廣闊的開(kāi)放式課堂。①建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，以保證實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的正常進(jìn)行及實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。②產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，讓學(xué)生參與到教師的科研課題中，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。③積極組織學(xué)生參加各種專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽，并定期在校內(nèi)舉辦相關(guān)學(xué)術(shù)競(jìng)賽，營(yíng)造校內(nèi)外學(xué)術(shù)與實(shí)踐氛圍。④結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程到民族地區(qū)開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)調(diào)研。

（3）多途徑。針對(duì)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，引進(jìn)一線工程師與校內(nèi)師資緊密結(jié)合形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，拓展設(shè)計(jì)課程的教學(xué)手段與方法，及時(shí)了解行業(yè)動(dòng)向，加強(qiáng)新技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，并引領(lǐng)學(xué)生及時(shí)了解和把握學(xué)科領(lǐng)域的前沿問(wèn)題。此外，在畢業(yè)設(shè)計(jì)、專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)中，邀請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)院的專(zhuān)家評(píng)圖，多途徑引入設(shè)計(jì)資源共同教學(xué)，建設(shè)多主體、多平臺(tái)、多途徑融合的協(xié)同育人機(jī)制。

3.2 以新工科為主導(dǎo)的建筑設(shè)計(jì)類(lèi)人才培養(yǎng)

（1）開(kāi)展以設(shè)計(jì)為核心的建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)新工科建設(shè)。以設(shè)計(jì)為核心的建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)新工科是以建筑學(xué)、城市規(guī)劃及風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)為體系，同時(shí)專(zhuān)業(yè)延伸至環(huán)境設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)，形成當(dāng)代包豪斯設(shè)計(jì)特質(zhì)的設(shè)計(jì)新工科大類(lèi)。學(xué)院將開(kāi)展的建筑類(lèi)大類(lèi)招生與教學(xué)，即在建筑學(xué)、城市規(guī)劃和風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)新生入學(xué)的起始階段進(jìn)行通識(shí)教學(xué)，到了高年級(jí)再根據(jù)學(xué)生個(gè)人的興趣劃分專(zhuān)業(yè)。這種做法將建筑設(shè)計(jì)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)打通，形成較好的設(shè)計(jì)類(lèi)人才培養(yǎng)機(jī)制。

（2）強(qiáng)調(diào)多學(xué)科交叉融合的人才培養(yǎng)模式。以民族高校行業(yè)優(yōu)勢(shì)為特色的學(xué)科交叉體系，以“三強(qiáng)一實(shí)”（責(zé)任心強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)強(qiáng)、動(dòng)手能力強(qiáng)、工作作風(fēng)踏實(shí)）為建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)新工科辦學(xué)思想，打造具有“大設(shè)計(jì)觀”的創(chuàng)意工科教育模式，融合“通識(shí)教育”與“創(chuàng)新教育”的學(xué)科交叉模式，構(gòu)建多民族交融開(kāi)放、富有特色的學(xué)科交叉教學(xué)體系，堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合的學(xué)科交叉應(yīng)用體系。

3.3 基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)

（1）建設(shè)虛擬現(xiàn)實(shí)核心教學(xué)創(chuàng)新平臺(tái)?；谔摂M現(xiàn)實(shí)技術(shù)帶來(lái)的沉浸式交互體驗(yàn)，配套一系教學(xué)功能模塊、表現(xiàn)模塊、交互模塊等，打造虛擬現(xiàn)實(shí)核心教學(xué)創(chuàng)新平臺(tái)，見(jiàn)圖3～6。

圖3 材質(zhì)編輯、表現(xiàn)

圖4 場(chǎng)景內(nèi)模型庫(kù)配景模型任意擺放

圖5 配有豐富信息的植物模型庫(kù)

圖6 動(dòng)態(tài)物體運(yùn)動(dòng)軌跡自定義

（2）建設(shè)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)及無(wú)人機(jī)技術(shù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。打造集無(wú)人機(jī)制式圖片人工智能識(shí)別、定點(diǎn)位置偏移軌跡計(jì)算智能建模、模型智能輸出、遠(yuǎn)程照片/模型管理等功能為一體的無(wú)人機(jī)技術(shù)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，同時(shí)協(xié)同打造集制作與表現(xiàn)功能為一體的增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)。上述兩項(xiàng)，作為虛擬現(xiàn)實(shí)核心教學(xué)創(chuàng)新平臺(tái)的技術(shù)補(bǔ)充和新興技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐科研方向，協(xié)同發(fā)展，見(jiàn)圖7、8。

圖7 無(wú)人機(jī)航拍建模

圖8 AR增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)效果表現(xiàn)

（3）全流程數(shù)字設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課。借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，基于課程模塊，實(shí)現(xiàn)全流程虛擬數(shù)字設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)的訓(xùn)練，見(jiàn)表1。

表1 全流程虛擬數(shù)字設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課重點(diǎn)模塊

（4）虛擬現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源庫(kù)。用虛擬現(xiàn)實(shí)與建筑教育相結(jié)合的方式，通過(guò)新軟件、新平臺(tái)的研發(fā)，形成有效的內(nèi)容制作、管理指導(dǎo)體系，自主制作教學(xué)資源。從課堂教學(xué)到畢業(yè)設(shè)計(jì)到學(xué)科競(jìng)賽分階段構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”的OR系統(tǒng)，建設(shè)數(shù)字化的教學(xué)案例庫(kù)，強(qiáng)化系統(tǒng)的協(xié)同性和整合度。見(jiàn)圖表2。

表2 虛擬現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源庫(kù)

4 結(jié)語(yǔ)

基于虛擬現(xiàn)實(shí)的新工科建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)多學(xué)科融合創(chuàng)新平臺(tái)，目前已得到學(xué)校的高度重視并開(kāi)展研究與實(shí)踐。創(chuàng)新平臺(tái)結(jié)合校內(nèi)外學(xué)科實(shí)踐多元拓展，已完成“新工科理念下的建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)多學(xué)科交叉融合人才培養(yǎng)模式構(gòu)建”“基于虛擬現(xiàn)技術(shù)及沉浸式體驗(yàn)教學(xué)新模式的泛建筑設(shè)計(jì)新技術(shù)教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐基地”“西南民族建筑BIM研究應(yīng)用基地”“四川藏羌傳統(tǒng)建筑數(shù)字建造實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”等5 項(xiàng)教育部產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人項(xiàng)目，完成四川省省級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目1 項(xiàng)，“基于虛擬現(xiàn)實(shí)的新工科建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)多學(xué)科融合創(chuàng)新平臺(tái)構(gòu)建”入選教育部第二批新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目，平臺(tái)組織大學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，參加各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽及社會(huì)服務(wù)實(shí)踐活動(dòng)，舉辦首屆“未建成”數(shù)字作品展，已完成相關(guān)教改科研項(xiàng)目多項(xiàng)，獲得國(guó)家省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)多項(xiàng)，積累了一定的研究成果和工作經(jīng)驗(yàn)。此外學(xué)院通過(guò)產(chǎn)學(xué)研積極融合，成立區(qū)域聯(lián)盟中心，與多家企業(yè)建立建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)新技術(shù)教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐基地，優(yōu)化教學(xué)模式及人才培養(yǎng)方案，形成校企協(xié)同項(xiàng)目的持續(xù)良性發(fā)展。

通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)的新工科建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)多學(xué)科融合創(chuàng)新平臺(tái)構(gòu)建和實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科交叉融合。創(chuàng)新平臺(tái)融合虛擬現(xiàn)實(shí)與體驗(yàn)式教學(xué)，突出體驗(yàn)感知，延伸傳統(tǒng)教學(xué)，形成全新教學(xué)模式體系的創(chuàng)新應(yīng)用。同時(shí)，通過(guò)校企協(xié)同共享資源，推進(jìn)人才培養(yǎng)途徑優(yōu)化，形成建筑學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。