“人工智能+”時代會計專業(yè)教學(xué)模式的變遷

丁利娟

摘 要 隨著人工智能、大數(shù)據(jù)的不斷發(fā)展，人工智能正在各個領(lǐng)域引發(fā)深刻變革，開放教育的教學(xué)模式也正發(fā)生根本性變化。在人工智能時代，開放大學(xué)會計專業(yè)的教學(xué)正面臨著來自人工智能發(fā)展和實(shí)務(wù)界前所未有的沖擊和挑戰(zhàn)。利用人工智能的強(qiáng)大優(yōu)勢，采用因材施教、智慧課堂、自適應(yīng)教學(xué)等教學(xué)模式，既能滿足成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，又能滿足人工智能環(huán)境下實(shí)務(wù)界對會計人才的需求，真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”“因需施教”。

關(guān)鍵詞 人工智能 開放教育 教學(xué)模式

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.03.022

Changes of Accounting Teaching Mode in the Era of "Artificial Intelligence +"

DING Lijuan

（Pinghu College， Zhejiang Radio and Television University， Pinghu， Zhejiang 314200）

Abstract With the continuous development of artificial intelligence and big data， artificial intelligence is causing profound changes in various fields， and the teaching mode of open education is also undergoing fundamental changes. In the era of artificial intelligence， the teaching of accounting major in Open University is facing unprecedented impact and challenge from the development of artificial intelligence and practice. By using the strong advantages of artificial intelligence and adopting the teaching modes of individualized teaching， intelligent classroom and adaptive teaching， we can not only meet the learning needs of adult learners， but also meet the needs of accounting talents in the practical field under the artificial intelligence environment， so as to truly realize "teach students in accordance with their aptitude" and "educate according to needs".

Keywords airificial intelligence; open education; teaching mode

2018年4月，教育部公布的《教育信息化2.0行動計劃》從國家層面宣布正式開啟智能時代的新征程。2019年5月，習(xí)總書記給國際人工智能與教育大會的賀信中指出，中國高度重視人工智能對教育的影響，將積極推動人工智能與教育的高度融合，充分發(fā)揮人工智能的優(yōu)勢，促進(jìn)教育教學(xué)變革創(chuàng)新。作為較早依托現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的開放教育，與技術(shù)的高度融合是它的顯著特性。隨著人工智能與教育的不斷融合，人工智能將對開放教育的教學(xué)模式等產(chǎn)生重大的影響，并促進(jìn)其變革。

人工智能的智能化屬性決定了其必將取代一些重復(fù)性、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)律性的傳統(tǒng)崗位，如傳統(tǒng)會計崗位的確認(rèn)、記賬、報告、監(jiān)督。作為開放大學(xué)傳統(tǒng)老牌專業(yè)的會計專業(yè)的教學(xué)正面臨著來自人工智能發(fā)展和實(shí)務(wù)界前所未有的沖擊和挑戰(zhàn)。現(xiàn)有的教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足開放教育學(xué)習(xí)者個性化、終身化的學(xué)習(xí)需求以及會計實(shí)務(wù)工作對會計人才的需求了。人工智能時代會計專業(yè)的教學(xué)模式，需徹底改變現(xiàn)有灌輸性、統(tǒng)一性的特點(diǎn)，既要滿足成人學(xué)習(xí)者多元性、適應(yīng)性、個性化的學(xué)習(xí)需求，又要滿足人工智能環(huán)境下實(shí)務(wù)工作對會計人才的新要求，真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”“因需施教”。

1 人工智能在開放教育領(lǐng)域應(yīng)用的技術(shù)特征

人工智能在開放教育應(yīng)用中的技術(shù)支撐表現(xiàn)為五個典型的方面：智能化、多元化、立體化、自動化和個性化。

1.1資源推送智能化

智能化是教育信息化發(fā)展的標(biāo)志之一，也是人工智能最大的特征。人工智能時代，海量的教學(xué)資源可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的個性化信息，實(shí)時或定時，智能且高效地推送給需要的學(xué)習(xí)者。推送的智能化能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)需求的精準(zhǔn)結(jié)合，學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)環(huán)境的高度配合。同時，在人工智能時代，將會有越來越多支持教和學(xué)的智能工具，智能教學(xué)將給學(xué)習(xí)者帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。智能推送的教與學(xué)的環(huán)境將和生活、工作場景無縫對接，教學(xué)將更加便捷智能。

1.2信息采集多元化

采集不同情境下的數(shù)據(jù)是人工智能時代教學(xué)的必要前提和基礎(chǔ)保障。情境的采集依托人工智能技術(shù)和大數(shù)據(jù)，把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)、觀察、實(shí)踐等過程變?yōu)槿虅討B(tài)化的監(jiān)控，通過自動采集和存儲學(xué)習(xí)者的數(shù)據(jù)，使教學(xué)活動被全程記錄并形成個性化的檔案，便于公正、客觀的量化學(xué)習(xí)者的成績，也能更為精準(zhǔn)的分析學(xué)習(xí)者的個性需求，更好的實(shí)現(xiàn)智能化的資源推送。

1.3交流互動立體化

人工智能時代，開放教育的交流互動包括提問、評論、跟帖等多種形式，從時間上跨越了課前、課中、課后多個環(huán)節(jié)，交流的對象涵蓋了師生、生生、人機(jī)等多個維度，實(shí)現(xiàn)全方位、立體化的交流互動體系。課前預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以通過智能終端設(shè)備發(fā)起提問，教師可以進(jìn)行實(shí)時或非實(shí)時的交流互動;課中，學(xué)習(xí)者可實(shí)時通過手機(jī)端提出問題，并與教師進(jìn)行針對性的交流;課后的針對性指導(dǎo)、作業(yè)的評價反饋等都可通過智能交互系統(tǒng)私信給學(xué)習(xí)者。當(dāng)然，在這個交流互動的過程中，依托人工智能教學(xué)平臺，除與教師交流互動外，還可邀請生生互動、與人工智能設(shè)備互動等，逐步實(shí)現(xiàn)線上、線下、課前、課后、師生、生生、人機(jī)、全方位、立體化的實(shí)時無縫互動交流。

1.4學(xué)習(xí)指導(dǎo)個性化

通過大數(shù)據(jù)技術(shù)實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)情境采集的多元化，學(xué)習(xí)者個人信息、位置信息、認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣傾向等個性化差異都被精準(zhǔn)獲取，人工智能程序可依據(jù)這些信息構(gòu)建起學(xué)習(xí)者模型，并可從不斷擴(kuò)大更新的數(shù)據(jù)中實(shí)時調(diào)整模型的參數(shù)。基于這個模型，可以針對學(xué)習(xí)者的個性化需求，智能的配置個性化的資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)服務(wù)的個性化，促進(jìn)教師與人工智能教學(xué)設(shè)備的協(xié)同運(yùn)作，為學(xué)習(xí)者提供個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

1.5測評反饋?zhàn)詣踊?/p>

人工智能更擅長于規(guī)則判斷、知識記憶、邏輯運(yùn)算等程序化的工作。一些工科的作業(yè)，評價標(biāo)準(zhǔn)客觀且量化的，人工智能的測評系統(tǒng)可以自動進(jìn)行評分。近些年來，一些短文類主觀題的自動化測評技術(shù)也不斷成熟，并逐漸被應(yīng)用，教師可以從繁重的評價活動中解脫出來，有更多的精力用于教學(xué)。同時，對于測評過程中和日常學(xué)習(xí)行為追蹤過程中發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題、薄弱點(diǎn)，系統(tǒng)可以自動進(jìn)行歸納，并以一定的方式反饋給學(xué)習(xí)者和教師。教師可以根據(jù)一些普遍性的問題，及時調(diào)整教學(xué)策略;學(xué)習(xí)者根據(jù)反饋的問題，及時查漏補(bǔ)缺。

2 人工智能將促進(jìn)開放教育會計專業(yè)教學(xué)模式的變遷

豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)資源和日益成熟的人工智能技術(shù)正在提供越來越快速、便捷的技術(shù)支撐，使得開放教育的學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行適應(yīng)性、個性化的學(xué)習(xí)，這勢必要求開放教育的教學(xué)模式必須隨之進(jìn)行相應(yīng)的變遷。

當(dāng)人工智能設(shè)備進(jìn)入課堂，學(xué)習(xí)者可以與智能機(jī)器等人工智能設(shè)備共同協(xié)商解決問題，機(jī)器人也可以幫助學(xué)習(xí)者快速找到答案。因此，在人工智能設(shè)備的幫助下，學(xué)習(xí)者能夠超越預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在學(xué)習(xí)中獲得樂趣。人工智能技術(shù)可以在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題等方面對學(xué)習(xí)者給予很大幫助，特別是對于工學(xué)矛盾突出的遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者，他們與教師面對面交流的時間有限，人工智能技術(shù)可以發(fā)揮其輔助教學(xué)的作用。當(dāng)前，很多智能設(shè)備已經(jīng)在人們的日常出行、日常生活、娛樂等方面展示出極大的智能性和便利性。如果開放教育教學(xué)中使用設(shè)計精良的機(jī)器人，教師可以充分利用智能機(jī)器人進(jìn)行合理設(shè)計和管理，從而在教學(xué)中發(fā)揮促進(jìn)作用。另外，教師還可以充分利用人工智能技術(shù)開展協(xié)作學(xué)習(xí)，把不同年級、不同地方的學(xué)習(xí)者聯(lián)系在一起并組成學(xué)習(xí)共同體，共同協(xié)商解決問題，不需要要求學(xué)習(xí)者參加面授輔導(dǎo)，大大解決了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與工作、家庭生活之間的矛盾。

同時，人工智能、大數(shù)據(jù)、信息技術(shù)正改變和重塑著會計崗位的工作結(jié)構(gòu)，在提高會計工作效率的同時也對會計人才提出了更高的要求，傳統(tǒng)的財務(wù)會計工作正逐步向管理會計演變。人工智能背景下的會計人才應(yīng)該能夠根據(jù)企業(yè)的財務(wù)狀況，結(jié)合企業(yè)實(shí)際的經(jīng)營情況和未來的發(fā)展戰(zhàn)略，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的財務(wù)分析手段和分析方法，準(zhǔn)確分析企業(yè)的經(jīng)營成果，預(yù)測企業(yè)未來發(fā)展可能面臨的風(fēng)險和挑戰(zhàn)，并及時做出準(zhǔn)確的預(yù)警和決策，努力實(shí)現(xiàn)企業(yè)價值的最大化。基于此，勢必要求除了教學(xué)內(nèi)容外，我們的課程教學(xué)模式也必須隨之進(jìn)行相應(yīng)的改革和變化，即對會計人才的需求變化也亟待新的教學(xué)模式。

3 人工智能背景下，開放教育會計專業(yè)教學(xué)模式的變革

人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的深入應(yīng)用，將推動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育的創(chuàng)新融合，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨媒體的“跨界融合”，它與教學(xué)內(nèi)容、傳播路徑以及教學(xué)媒體的多角度、多層次融合，將突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，實(shí)現(xiàn)跨時空、跨地域、跨學(xué)科的教育服務(wù)。

3.1 因材施教

“因材施教”是一個遠(yuǎn)古而又經(jīng)久不衰的話題，雖然其內(nèi)涵隨著時代的發(fā)展而不斷演變，但因其符合教育規(guī)律而一直被人們所推崇。隨著人工智能的不斷發(fā)展，因材施教將被賦予更深的內(nèi)涵和更大的發(fā)展前景。

在智能時代，培養(yǎng)多樣化、重管理的創(chuàng)新人才是新時代賦予會計人才教育的使命，因材施教和個性化教學(xué)是其必由之路。人工智能時代的開放教育，是面向每個學(xué)習(xí)者的需要，應(yīng)關(guān)注每個學(xué)習(xí)者的成長。因此可以借助人工智能的強(qiáng)大優(yōu)勢，推進(jìn)原來統(tǒng)一性、灌輸式的教學(xué)模式向個性化、多樣化的智能化教育轉(zhuǎn)變，促進(jìn)“因材施教”的落實(shí)，促進(jìn)個性化教學(xué)。

“因材施教”是針對學(xué)習(xí)者不同的心理、生理、社會差異、知識基礎(chǔ)、個體需求等，通過不同的教學(xué)方式和教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)習(xí)者全面?zhèn)€性發(fā)展的教學(xué)模式。它包含了三個層次的內(nèi)涵：首先，教師要了解和把握開放教育學(xué)習(xí)者的心理、生理和個體差異等，特別是要把握和專業(yè)教學(xué)活動實(shí)施相關(guān)的學(xué)習(xí)者的會計專業(yè)認(rèn)知基礎(chǔ)、認(rèn)知水平和認(rèn)知方式。其次，教師要結(jié)合會計實(shí)務(wù)界、社會需求以及開放教育會計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，針對學(xué)習(xí)者的個體情況，采取不同的教學(xué)方式，提供適宜的教學(xué)。再者，是要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的全面?zhèn)€性發(fā)展，讓每一個開放教育的學(xué)習(xí)者都能在原有認(rèn)知和能力水平的基礎(chǔ)上學(xué)有所長，得到全面發(fā)展，以培養(yǎng)能夠勝任企業(yè)管理需要的專業(yè)會計人才。

人工智能技術(shù)的引入和運(yùn)用，為教學(xué)活動過程的監(jiān)測、數(shù)據(jù)的采集和分析提供了高效、快捷的手段，基于強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行準(zhǔn)確的決策，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。課前，人工智能可以借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，進(jìn)行精準(zhǔn)的學(xué)情采集和分析診斷。通過深度挖掘和采集多元化的學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)，全面分析開放教育會計專業(yè)學(xué)習(xí)者的學(xué)情，并生成精準(zhǔn)、可操作性的分析報告，幫助教師從多個角度了解學(xué)習(xí)者對于會計基礎(chǔ)知識的掌握情況、工作崗位對于會計專業(yè)知識的需求方向、課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)的參與程度、學(xué)習(xí)狀態(tài)等，為教師備課提供科學(xué)精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)支持。教學(xué)過程中，運(yùn)用人工智能的感知設(shè)備實(shí)時記錄學(xué)習(xí)者線上、線下的學(xué)習(xí)行為，如自我檢測的正確率、知識點(diǎn)的掌握率等，精確掌握每一個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，有針對性地制定教學(xué)的策略，并動態(tài)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)最大程度的個性化教學(xué)。最后，人工智能技術(shù)，還能對學(xué)習(xí)者的專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，對未來進(jìn)行職業(yè)生涯的規(guī)劃。在人工智能技術(shù)支撐下，基于學(xué)習(xí)者的日常學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)成績、學(xué)科興趣、并結(jié)合目前的工作情況多維度的分析學(xué)習(xí)者的學(xué)科潛能，為會計專業(yè)學(xué)習(xí)者分辨專業(yè)優(yōu)勢提供參考依據(jù)，實(shí)現(xiàn)會計專業(yè)知識因材施教的助推。

3.2 智慧課堂

現(xiàn)代信息技術(shù)已越來越多的運(yùn)用于開放教育會計專業(yè)教學(xué)的課堂，無論是會計模擬遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)平臺的運(yùn)用，還是微課、慕課等的遠(yuǎn)程課程的推送等，都越來越多的依賴于現(xiàn)代信息技術(shù)。但是信息技術(shù)的介入并沒有改變傳統(tǒng)課堂的授課模式。隨著人工智能技術(shù)、大數(shù)據(jù)的飛速發(fā)展，優(yōu)質(zhì)教育資源與智能化的融合，智慧課堂已經(jīng)日益成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)。

作為教學(xué)模式創(chuàng)新主戰(zhàn)場的課堂，在人工智能技術(shù)的推動下，可以將優(yōu)質(zhì)教育資源和智能化有機(jī)結(jié)合，打破成人教育與信息技術(shù)之間的壁壘。各種在線教學(xué)平臺融合傳統(tǒng)課堂教學(xué)，依托人工智能和大數(shù)據(jù)的強(qiáng)大優(yōu)勢，有針對性地打造線下實(shí)體課堂教學(xué)和線上虛擬課堂教學(xué)緊密結(jié)合的一體化的智慧課堂教學(xué)環(huán)境，滿足社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對會計人才的需求變化。

智慧課堂利用人工智能和大數(shù)據(jù)融合學(xué)習(xí)分析技術(shù)，全面記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)軌跡，對他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行分析，為教師了解學(xué)情，建立專業(yè)授課方案提供依據(jù)，生成針對性強(qiáng)、個性化程度高的教學(xué)方案，幫助教師實(shí)現(xiàn)個性與共性的良性平衡，智能化的進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)資源的推送和學(xué)習(xí)指導(dǎo)。其次，智慧課堂要與會計專業(yè)學(xué)科充分結(jié)合，具有專業(yè)特色。根據(jù)新時代會計專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，打破傳統(tǒng)課堂的時空壁壘，有針對性地重構(gòu)課前、課中、課后一體化的教學(xué)活動過程，建立立體化的交流互動，實(shí)現(xiàn)時時處處皆可學(xué)習(xí)。最后，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、不同的教學(xué)活動，結(jié)合對會計人才的最新需求，建立多元化的反饋和評價機(jī)制，并為學(xué)習(xí)者提供個性化的、多元化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

3.3 自適應(yīng)教學(xué)模式

長期以來，教育的傳統(tǒng)就是教師在一個固定的場所、按照統(tǒng)一的教材給學(xué)習(xí)者傳授固定的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者在一定的時間內(nèi)，按照計劃完成學(xué)習(xí)，參加統(tǒng)一的考核。開放教育會計專業(yè)的教學(xué)，目前除了傳統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)面授課外，教學(xué)平臺上豐富的教學(xué)資源推送、遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)平臺實(shí)踐操作等多種教學(xué)方式逐步增多，但是仍然無法突破統(tǒng)一教學(xué)計劃、統(tǒng)一時間期限、統(tǒng)一教材內(nèi)容、統(tǒng)一學(xué)習(xí)資源、統(tǒng)一考核方式的教學(xué)模式。

開放教育的學(xué)習(xí)者，工學(xué)矛盾突出，無法按照課程的統(tǒng)一安排到校聽課。同時，他們的基礎(chǔ)水平不同，對于知識的需求也是千差萬別的，即使報考同一個會計專業(yè)的學(xué)習(xí)者對于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)需求也不盡相同。而采用自適應(yīng)的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)者將明確自己的專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且可以擁有相應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)計劃，在自適應(yīng)學(xué)習(xí)中既可以自主學(xué)習(xí)，也可以進(jìn)行自我評估和反思，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，并對這些問題不斷完善，不斷自我優(yōu)化。

基于大數(shù)據(jù)的強(qiáng)大優(yōu)勢，通過人工智能可以對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動態(tài)進(jìn)行收集和分析，結(jié)合目前的工作情況，綜合預(yù)測學(xué)習(xí)者未來的表現(xiàn)，智能化推薦最適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容和對應(yīng)的學(xué)習(xí)深度，更高效、顯著地提升學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)平臺上，學(xué)習(xí)者可以和教師交流互動，也可以和其他的學(xué)習(xí)伙伴交流互動，在交流的過程中發(fā)現(xiàn)并解決自己專業(yè)學(xué)習(xí)方面的問題，保持良好的狀態(tài)和最佳的學(xué)習(xí)效果。目前國際上的使用較多的Knewton、Smart Sparrow等，都是自適應(yīng)性學(xué)習(xí)平臺的代表。

對于開放教育會計專業(yè)的學(xué)習(xí)者而言，進(jìn)入電大學(xué)習(xí)的初衷大都是通過學(xué)習(xí)來提升自我，滿足自身工作的需求或是為自己未來的職業(yè)發(fā)展做好規(guī)劃、打好基礎(chǔ)。通過自適應(yīng)學(xué)習(xí)模式，人工智能可以為其推薦最適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，突破呆板的專業(yè)限制，多學(xué)科、多層次、多角度的進(jìn)行學(xué)習(xí)，在最短的時間里，以最方便快捷的方式，最大程度的達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。

4 新的教學(xué)模式對開放教育會計專業(yè)教師提出的新要求

首先，作為開放教育會計專業(yè)的教師，要能準(zhǔn)確了解和把握會計專業(yè)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和個性需求。開放教育本身就重視學(xué)習(xí)的個性化，在人工智能時代這種個性化的需求會越來越突出。不僅僅是學(xué)習(xí)者對于會計專業(yè)知識學(xué)習(xí)的個性需求，更是對專業(yè)教師個性化教學(xué)服務(wù)的要求。因此，作為開放教育的教師，不再是簡單的知識傳輸者，而更應(yīng)該成為學(xué)習(xí)共同體的引領(lǐng)者、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計者、學(xué)習(xí)活動的服務(wù)者、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的洞察者和學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋者。

其次，在大數(shù)據(jù)和人工智能不斷融合的背景下，教師不僅要具備人工智能素養(yǎng)和大數(shù)據(jù)素養(yǎng)，更需要將兩者有機(jī)的融合在一起。開放教育在教和學(xué)的過程會產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)是非常重要的資源。隨著人工智能的不斷提升，教師可以從簡單的教學(xué)工作中得以解脫出來，轉(zhuǎn)而需要將更多的精力投入到教學(xué)情境設(shè)計、情感交流互動等人類更擅長的工作中去。因此必須要求教師具有收集、整理、分析和運(yùn)用這些數(shù)據(jù)的能力，不斷提高自己的大數(shù)據(jù)素養(yǎng)。同時，人工智能時代，各種智能教學(xué)設(shè)備、反饋系統(tǒng)等都需要教師具備相應(yīng)的人工智能應(yīng)用的能力，培養(yǎng)自身對信息辨別、分析、整合及信息再加工的能力，讓自己成為信息的主導(dǎo)者。

最后，作為開放教育會計專業(yè)的教師，需要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。人工智能時代，對于會計人才的需求在變化，作為專業(yè)教師也必須要與時俱進(jìn)，具備相應(yīng)的能力和水平，了解最新的專業(yè)軟件、知曉最新的會計專業(yè)人才需求和風(fēng)向，具備一定的實(shí)踐能力，進(jìn)一步推動人工智能背景下會計專業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)滿足學(xué)習(xí)者個性化需求和社會需求的會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

5 結(jié)論

“人工智能+”時代，開放教育會計專業(yè)教學(xué)模式的變革，可以幫助教師更好地利用人工智能技術(shù)的強(qiáng)大優(yōu)勢進(jìn)行“因材施教”，進(jìn)行個性化的專業(yè)教學(xué)，更可以讓開放教育會計專業(yè)的學(xué)習(xí)者利用人工智能技術(shù)選擇適合自己需求和特征的學(xué)習(xí)方式，將有助于他們更好的解決家庭、工作和學(xué)習(xí)之間的矛盾，更方便、更快捷、更高效地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，切實(shí)提升學(xué)習(xí)效果，滿足經(jīng)濟(jì)社會對會計專業(yè)人才的變化需求。

基金項(xiàng)目：浙江廣播電視大學(xué)2019 年度科學(xué)研究課題《 “人工智能+”時代會計專業(yè)課程教學(xué)模式的變遷 》（編號：XKT-19G50）

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