高校教學科研型新入職青年教師工作中的問題和對策

陳曉琳 易正明 呂偉

摘 要 高校是培養(yǎng)人才、發(fā)展科學的重要場所。高校青年教師的個人素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)不僅決定了自身發(fā)展，關系到高校前景，更深刻影響著國家的未來。新時代對高校青年教師提出了不僅要有理想信念、道德情操、扎實學問、更要對學生有仁愛之心的新歷史使命。本文以新入職的教學科研型高校青年教師為研究對象，剖析了當代新入職青年教師教學與科研中所遇到的問題并提出了相應的解決方法，以期對青年教師的發(fā)展有所裨益。

關鍵詞 高校 教學科研型 新入職青年教師 問題 對策

中圖分類號：G451 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.03.027

Problems and Countermeasures for Teaching and Scientific New Young Teachers in Colleges and Universities

CHEN Xiaolin， YI Zhengming， LV Wei

（School of Materials and Metallurgy， Wuhan University of Science and Technology， Wuhan， Hubei 430081）

Abstract Colleges and universities are important places for cultivating talents and developing science. As young teachers in colleges and universities in the new era， excellent personal quality and professional accomplishment not only determine the personal development of teachers， but also affect the future of a country. The new era has put forward a new historical mission for young teachers in colleges and universities， which is not only to have ideals， beliefs， moral sentiments， solid knowledge， but also to be kind to students.This paper analyzes the problems encountered in the teaching and scientific research of the new young teachers in colleges and universities， and puts forward the corresponding solutions in the hope of contributing to the development of young teachers.

Keywords colleges and universities; teaching and scientific; new young teachers; problems; countermeasures

0 引言

在中國科學院第十九次院士大會上，習近平總書記說“當前，我國比歷史上任何一個時期都更接近實現(xiàn)中華民族偉大復興的宏偉目標，也比歷史上任何時期都更加渴求人才”。[1]當今社會所需要的人才是有內(nèi)涵、有深度、有品質(zhì)的人。教師是人類靈魂的工程師。而高校教育，則是培養(yǎng)塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作。

在中國特色社會主義新時代背景下，高校青年教師被賦予了更多的責任和歷史使命。教育教學是高等教育的根本立足點，也是高等教育價值的根本所在。[2]作為新入職高校青年教師，剛剛經(jīng)歷了單一的博士/博士后階段的訓練和學習，如何更好更快地轉(zhuǎn)變角色做好教學工作是高校青年教師必須面對的問題。同時，在繁重的教學壓力下如何最大限度地發(fā)揮自己的科研水平，繼續(xù)保持博士學習階段的科研精力和科研熱情也是高校青年教師不容忽視的問題。[3]

因此，本文在分析教學科研并重型新入職高校青年教師所面臨問題的基礎上，從教學和科研兩個層面探討了如何使高校青年教師更快地服務于高校學生和更好地從事高水平科研的方法，以期為高校青年教師提供一些參考。

1 高校青年教師面臨的問題

1.1 教學方面——問題

1.1.1 教學經(jīng)驗不足

青年教師由于教學經(jīng)驗不足，通常需要花費大量時間備課。部分院校由于師資匱乏，要求青年教師入職后經(jīng)過簡單的能力提升培訓（師德師風建設、課堂教學基本規(guī)范和技巧等）直接上崗任教。青年教師在經(jīng)過單一的師德教學培訓后直接上崗授課不僅不利于高校學生的學習，也不利于青年教師的職業(yè)發(fā)展。在各大師資培訓會上，老師們常常說“過去講，要給學生一碗水，教師要有一桶水，現(xiàn)在看，這個要求已經(jīng)不夠了，應該是要有一潭水”。而對于新入職的高校青年教師而言，有的教師的專業(yè)方向和所授課程的相關性并不強，入職后便“趕鴨子上架”，在教學方面很多人往往是零基礎，更加談不為教學儲備一桶水、一潭水，這樣的教學效果可想而知。[4]

1.1.2 教學任務重

以武漢某教學科研型高校為例，該校要求新入職教師在預聘期內(nèi)年教學課學時需達到280課時/年。可以看出，青年教師承擔的教學任務很重。繁重的教學任務極大地消耗了投入教學備課的精力以及壓縮了從事科研的時間。同時，近年來高校教師類教師在評職稱和晉升方面均要求發(fā)表教改論文，力求在教學方式方法上創(chuàng)新，也給高校青年教師帶來了更多的壓力。[5]

1.2 科研方面——問題

1.2.1 科研考核壓力大

現(xiàn)在高校對于新入職的教師普遍實行預聘制，即要求在一定年限內(nèi)完成相應的科研任務，考核通過方可轉(zhuǎn)正。[6]以武漢大學為例，從2015年起實行按照“3年+3年”兩個聘期的合約聘用新進教師，即新進教師“預聘制”。新進的老師首個聘期納入博士后管理，薪酬待遇標準由學校制定，經(jīng)費由學校承擔;首個聘期未能轉(zhuǎn)入事業(yè)編制的，可繼續(xù)做第二站博士后，也可以自聘教師方式，簽訂非事業(yè)編制聘用合同，合同期限為3年，薪酬待遇標準由學院制定，學校給予一定補貼。也就是說，在預聘期內(nèi)的青年教師是“合同工”并面臨著被解聘的風險。2018年秋季，“預聘制”下武漢大學首批69位青年教師的首個聘期結(jié)束，經(jīng)過學校的統(tǒng)一評審，僅有4人過關，淘汰率超過九成。高校聘任制給高校青年教師在一定程度上帶了壓力和危機感。[7-8]

1.2.2 科研經(jīng)費設備不足

通常而言，博士青年教師入職后高校會提供相應的科研啟動費用，以便入職后能快速提供一定的科研環(huán)境。根據(jù)對2019年高校博士入職后科研啟動經(jīng)費的調(diào)查，對于不同成果和不同學科的入職博士，其科研啟動經(jīng)費差異較大，從幾萬到一百多萬不等。相對于人文社科類青年教師而言，幾萬的科研經(jīng)費尚可維持基本的科研支出;但是對于一些自然科學類的學科來說，如果不能爭取到其他資助，如何自籌經(jīng)費來搭建實驗平臺是擺在青年教師面前不得不面對的問題。

1.2.3 學生資源不足

通常而言，新入職博士青年教在初入職時很難有獲得研究生招生的指標。靠自身去完成教學任務的同時投入科研很難有較高的科研效率。即學生資源的不足在一定程度上制約了青年教師的科研產(chǎn)出。

2 高校青年教師困境的對策

2.1 教學方面——對策

首先，高校青年教師自身要擺正心態(tài)，樹立正確的教學理念用自己的學識、閱歷、經(jīng)驗，點燃學生對真善美的向往。好老師就要熱愛工作，不能把教書育人僅僅作為一個養(yǎng)家糊口的職業(yè)，要有“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的執(zhí)著品格。真正地把“傳道、授業(yè)、解惑”當作教師的基本責任，當作一種樂趣來培養(yǎng)，可以極大地提升教師獲得感和幸福感。

其次，對于新入職的青年教師，高校可以采取“老帶新”的助課教學模式，讓青年教師以半年到一年的助課教師身份逐漸向?qū)I(yè)課老師轉(zhuǎn)變。這樣不僅可以給青年教師一個身份轉(zhuǎn)變的緩沖期，使得他們有更多精力用于科研任務;同時，在“老帶新”的幫扶模式下，還可以給青年教師更多的揣摩和學習高校教學工作的機會。

另外，青年教師自身也應多向教學經(jīng)驗豐富的教學名師、優(yōu)秀教師學習，多聽他們的課程，多學習本課程最前沿的知識，從教學課件、教授方式以及課后互動等多方面去觀摩學習，全面提升自己的授課能力。臺上一分鐘，臺下十年功，只有不斷提高自身的學識修養(yǎng)、授課技巧，做一個學識扎實的好老師才可以在教學工作上做到游刃有余。

2.2 科研方面——對策

首先，高校青年教師要有正確的科研態(tài)度。一方面，科研是一個高校教育者賴以生存的一種謀生手段，具有職業(yè)的普遍實用性;另一方面，學者又超越了狹隘的功利性，把追求科研當作一種“天職”。也就是說，高校教師要做到以學術為生、以學術為業(yè)、以學術為樂。[9]把做好科研工作作為自己實現(xiàn)全面發(fā)展的一部分，而不僅僅是為了通過考核而做。

其次，對于高校層面，可以對青年教師實現(xiàn)彈性考核制度。比如如果教學方面取得了一定的成果，則相應地適度降低對科研方面的考核標準。這樣不僅可以提高科研成果的質(zhì)量，避免青年教師為了科研考核指標而“灌水”;同時，可以讓青年教師有更多的精力用于提高教學能力。

另外，高校應該提高青年教師的科研啟動經(jīng)費的審批流程并適當減少科研經(jīng)費使用條件的限制。使得青年教師能更好更快地搭建實驗平臺，更自由地開展相關學術活動。

最后，在國家和高校政策方面，可以允許青年教師從本科授課班級挑選有科研熱情和精力的學生從事一定的科研活動。讓學生更早地接觸科研，同時也讓青年教師有更多的時間用于科研成果產(chǎn)出以及教學提升。目前，有部分高校已經(jīng)實行了本科生的“導師制”政策并取得了較好的效果。即優(yōu)秀的本科生和具有資格的老師可以通過雙選進行“一對一”或者“多對一”的科研模式。大學生在大一、大二時期即可提前進入課題組，開展科學研究。這樣的活動有利于培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識和科研素養(yǎng)，同時，也可以為青年教師分擔一定的科研任務。

3 結(jié)束語

新入職高校青年教師在教學和科研中會遇到很多問題，而好的老師的生成過程本就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程。作為新時代的高校青年教師，首先要擺正教學和科研的心態(tài)，把教學和科研作為完善自我價值的過程去對待。同時高校和國家層面，可以采取相應的措施，比如“老帶新”“彈性考核”“導師制”等，為青年教師提供多種提升教學能力的途徑和平衡教學科研精力的政策。

參考文獻

[1] 張琳.淺談高校青年教師提升職業(yè)道德修養(yǎng)的方法[J].湖北三峽職業(yè)技術學院學報，2018，（2）：42-44.

[2] 易思.“四有”好教師：高校青年教師的新時代使命[J].交通職業(yè)教育，2018，212（04）：55-57.

[3] 葛堯，關建軍，王孟琳.基于“四有”好老師講話淺談高校青年教師蛻變[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（30）：135-136.

[4] 彭勇，秦飛巍，孔萬增.教學科研型高校青年教師科研工作規(guī)劃問題與對策[J].當代教育實踐與教學研究，2018，（05）：140-141.

[5] 鄔德林，顧金蘭.高校青年教師職業(yè)初期面臨的問題及對策研究[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2008，（7）：30-31.

[6] 劉善婕.高校青年教師師德存在的問題及對策研究[J].大學教育，2019，105（03）：180-182.

[7] 鄒勇.我國聘任制下高校教師壓力研究[D].大連理工大學，2006.

[8] 王宇.中國大陸高校預聘制度生存環(huán)境研究——以日本為參照[J].考試：教研版，2012，（7）：8-10.

[9] 張瑤，陽春，劉東.構建預聘制考核評價體系促進優(yōu)秀人才發(fā)展[J].中國高校師資研究，2016，（1）：40-43.