一流專業(yè)建設(shè)背景下導(dǎo)師制的實踐與思考

龔維　黎陽　付海

[摘 要] 以貴州師范大學(xué)土木工程專業(yè)為例，開展了導(dǎo)師制的實踐與思考，期望能對一流專業(yè)建設(shè)有一定的引領(lǐng)作用。通過項目組前期構(gòu)建的“學(xué)科特點—高校的軟硬件條件—本科生興趣”三位一體的導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，對土木工程專業(yè)的導(dǎo)師制培養(yǎng)體系進行四年的實踐。實踐表明：該培養(yǎng)體系對于促進學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力、就業(yè)、保研等方面作用明顯，其成果為一流專業(yè)“雙萬計劃”建設(shè)奠定了堅實的基礎(chǔ)。同時對導(dǎo)師制培養(yǎng)體系實踐過程中存在問題進行思考，并提出針對性對策，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 導(dǎo)師制;培養(yǎng)模式;實踐與思考

[作者簡介] 龔 維（1974—），男，貴州畢節(jié)人，博士，貴州師范大學(xué)材料與建筑工程學(xué)院教授，主要從事高分子材料研究;黎 陽（1982—），男，四川安岳人，博士，貴州師范大學(xué)材料與建筑工程學(xué)院教授，主要從事先進陶瓷研究;付 海（1979—），男，山東利津人，博士，貴州師范大學(xué)材料與建筑工程學(xué)院副教授，主要從事聚合物復(fù)合材料研究。

[中圖分類號] G647? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）12-0021-04? ?[收稿日期] 2020-07-20

在一流專業(yè)建設(shè)的背景下，社會對人才培養(yǎng)提出了更多樣化和更高標準的要求，希望能夠培養(yǎng)出具有扎實專業(yè)理論基礎(chǔ)、較強實踐能力和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才，適應(yīng)新時代對人才的多樣化需求，推動高校及時調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案[1]。為進一步深化高校人才培養(yǎng)模式改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，本科生導(dǎo)師制的興起與實踐探索，已經(jīng)成為我國高等教育人才培養(yǎng)體系建設(shè)的一個重要標志，不僅是我國高校重要的人才培養(yǎng)模式與機制，同時也是我國高校深化教育改革發(fā)展的必然選擇[2，3]。近年來借助國外高校的本科導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，國內(nèi)許多高校都在推行本科生導(dǎo)師制，雖然培養(yǎng)模式和實施方法不同，但我們相信，導(dǎo)師制的實施對促進我國一流專業(yè)建設(shè)具有重要的應(yīng)用價值[4]。筆者以貴州師范大學(xué)土木工程專業(yè)為實踐對象，在大一至大四期間實行導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式，制訂學(xué)習(xí)計劃，培養(yǎng)創(chuàng)新能力與實踐能力;探索一流專業(yè)建設(shè)背景下人才培養(yǎng)的本科生導(dǎo)師制模式建設(shè)，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、實踐動手能力、適應(yīng)社會能力等綜合素質(zhì)的全面提高，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、導(dǎo)師制培養(yǎng)體系的構(gòu)建

當前，本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式種類繁多，各高校根據(jù)專業(yè)特性都在進行導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的探索與實踐，有項目型、實驗室型、課程型、社團型等，每種培養(yǎng)模式對人才培養(yǎng)質(zhì)量都有一定的提升作用[5]。我們根據(jù)土木工程專業(yè)的學(xué)科特性，結(jié)合項目組前期構(gòu)建的“學(xué)科特點—高校的軟硬件條件—本科生興趣”三位一體的導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，提出土木工程專業(yè)的導(dǎo)師制培養(yǎng)體系，即大學(xué)一二年級以實驗型-課程型為主，大學(xué)三四年級以項目型-實驗型為主的復(fù)合導(dǎo)師制培養(yǎng)體系。

二、導(dǎo)師制培養(yǎng)體系的實踐

根據(jù)“學(xué)科特點—高校的軟硬件條件—本科生興趣”三位一體的導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，以土木工程專業(yè)為培養(yǎng)對象，構(gòu)建具體實踐方案。

（一）導(dǎo)師制制度建設(shè)

學(xué)院建立本科生導(dǎo)師制的管理機制、相互監(jiān)督機制以及激勵機制，在學(xué)校和學(xué)院各層面把本科生導(dǎo)師制的各項規(guī)章制度和激勵機制層層落實，把教師的職務(wù)晉升、職稱評聘、報酬與導(dǎo)師制的工作成果有效結(jié)合起來，導(dǎo)師應(yīng)按指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量與教學(xué)工作量及所獲得的成果、科研任務(wù)享受相應(yīng)待遇。在專業(yè)繼續(xù)深造、年終評優(yōu)評獎以及平臺條件等方面向成績突出的導(dǎo)師適當傾斜。

（二）導(dǎo)師的選擇

大學(xué)一二年級以實驗型-課程型為主，導(dǎo)師與學(xué)生實行“雙向選擇”，學(xué)生申請選取導(dǎo)師，導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生申請情況和學(xué)生思路想法選取學(xué)生，每個導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生不超過5名。大一新生以“課程型”為主，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生思政教育、素質(zhì)教育以及專業(yè)認識等方面，實行全程指導(dǎo)，避免學(xué)生因?qū)W習(xí)方法不當而掛科，提升他們的思想政治素質(zhì)，加強學(xué)生對專業(yè)人才培養(yǎng)計劃理解和學(xué)校相關(guān)管理制度解讀;大二學(xué)生以“實驗型”為主，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生選課、制定學(xué)業(yè)規(guī)劃，提升學(xué)生實踐動手能力，加強學(xué)生對專業(yè)理解，避免學(xué)生學(xué)習(xí)盲目;大學(xué)三四年級以項目型-實驗型為主，導(dǎo)師重點提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)能力，通過指導(dǎo)學(xué)生獲批創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目或?qū)W生加入自己科研項目形式，使學(xué)生運用成果學(xué)會撰寫科技論文、專利，指導(dǎo)學(xué)生參加國家及省部級各類學(xué)科競賽，實行兼職指導(dǎo)。

（三）導(dǎo)師制實施成效

通過問卷調(diào)查以及實際科技成果的體現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)本科生導(dǎo)師制四年的實施對于促進學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力、就業(yè)、保研等方面作用明顯。

1.大學(xué)一年級新生。一是學(xué)生對專業(yè)的認識、人才培養(yǎng)方案以及專業(yè)課程計劃有很充分的了解，學(xué)生在2～3個月的時間內(nèi)基本掌握了大學(xué)課程的學(xué)習(xí)方法。二是理論課學(xué)習(xí)效果明顯提升。通過本科生導(dǎo)師制的實施，學(xué)生與教師經(jīng)常有穩(wěn)定的定期交流，能及時得到老師的指導(dǎo)和幫助，同時指導(dǎo)教師還可以成為學(xué)生與其他任課教師溝通的媒介，有針對性地調(diào)整課堂教學(xué)。在雙向反饋的環(huán)境中，絕大學(xué)生逐漸形成了主動與教師交流的好習(xí)慣。三是師生交流能幫助學(xué)生更早地了解自己的優(yōu)勢、不足和興趣點，確定大學(xué)四年的學(xué)習(xí)計劃和目標，導(dǎo)師針對學(xué)生的具體特點也可以建立個性化的培養(yǎng)方案。

2.大學(xué)二年級的學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和積極性明顯提升。從對學(xué)生的問卷調(diào)查來看，多數(shù)學(xué)生認為通過指導(dǎo)教師課內(nèi)實驗的開展，專業(yè)基礎(chǔ)理論課學(xué)習(xí)輕松，提升了自己的實踐動手能力。實行導(dǎo)師制后的班級學(xué)生，學(xué)業(yè)不及格率下降了13.2%。導(dǎo)師的言傳身教潛移默化地影響著學(xué)生的品格、學(xué)識和素養(yǎng)[6]。62%的學(xué)生認為在跟隨導(dǎo)師學(xué)習(xí)的過程中受到了導(dǎo)師的影響，對自己在生活中養(yǎng)成更好的自律性和學(xué)習(xí)習(xí)慣有極大的幫助。通過對學(xué)生選課、制定學(xué)業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)，學(xué)生對“為什么讀大學(xué)”“如何讀好大學(xué)”“讀大學(xué)的目標是什么”等問題有很清楚的答案，為自己大學(xué)三四年級規(guī)劃和發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。

3.大學(xué)三四年級的學(xué)生。一是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力獲得大幅度的提升，土木工程專業(yè)全班42名學(xué)生，38名學(xué)生獲批國家及省部級大學(xué)生創(chuàng)新計劃項目立項，立項率達到90.5%;在中文核心期刊發(fā)表科技論文68篇，申請專利32件，獲授權(quán)專利26件。二是學(xué)生在各類實習(xí)及設(shè)計實踐中提升了專業(yè)能力。一些比較積極的學(xué)生在導(dǎo)師的引導(dǎo)下參與到專業(yè)老師的科研項目中，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了實踐能力;同時，參與到專業(yè)老師科研項目或獲批大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃訓(xùn)練項目的學(xué)生，利用前期自己的實驗成果直接進行大學(xué)四年級的畢業(yè)論文（設(shè)計）工作，提前在大四（上）完成畢業(yè)論文（設(shè)計），為自己爭取了半年時間去找工作或研究生復(fù)試。三是該專業(yè)學(xué)生保研率、就業(yè)率和研究生深造比率大幅度提高，學(xué)生參加比賽和交流活動的熱情不斷提高，在“互聯(lián)網(wǎng)+”、混凝土設(shè)計以及全國節(jié)能減排等賽事上獲國家級二等獎5項，省級獎12項。

4.土木工程專業(yè)建設(shè)方面。在本科生導(dǎo)師制實施條件下，通過以上一屆學(xué)生獲得的大創(chuàng)項目、論文、專利以及學(xué)科競賽獎等成果，該專業(yè)在2017年成功獲批“結(jié)構(gòu)力學(xué)”和“房屋建筑學(xué)”兩門課程教學(xué)團隊建設(shè)，打造“金課”兩門，本科生導(dǎo)師發(fā)表教改論文20余篇。2018年利用以上成果申報教學(xué)成果獎3項，獲省級教學(xué)成果一等獎1項，二等獎1項，并獲得學(xué)校專業(yè)建設(shè)經(jīng)費25萬元，獲批以導(dǎo)師制為主題的省級教改項目2項。2019年在老師和學(xué)生成果的支撐下，土木工程系積極抓住一流專業(yè)申報機會，成功獲批省級一流專業(yè)建設(shè)。

三、一流專業(yè)建設(shè)背景下導(dǎo)師制的思考

本科生導(dǎo)師制的實施取得了一定的成績，但是在執(zhí)行過程也存在各種各樣的問題。

（一）導(dǎo)師選取的針對性有待加強

首先，從導(dǎo)師和學(xué)生的調(diào)查結(jié)果來看，新生進校第一學(xué)期主要上基礎(chǔ)課，與專業(yè)教師接觸機會較少，學(xué)生缺乏對專業(yè)老師的了解，老師也無法對學(xué)生了解，很多老師在選取學(xué)生時只能根據(jù)進校檔案去了解學(xué)生，導(dǎo)師選取的針對性有待加強。其次，學(xué)生在大學(xué)一二年級與大學(xué)三四年級的培養(yǎng)目標明顯不同，大學(xué)一二年級專業(yè)教師作為導(dǎo)師，對學(xué)生思政教育和素質(zhì)教育的指導(dǎo)靈活性不足。

（二）導(dǎo)師制培養(yǎng)模式一定要精準

當前各高校專業(yè)參差不齊，軟硬條件有差異，各專業(yè)學(xué)科特性明顯不同，在導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的實施過程中，要以專業(yè)知識和專業(yè)價值為核心，準確體現(xiàn)本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的價值定位，要從學(xué)科特點、高校的軟硬件條件以及本科生興趣三方面去構(gòu)建本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式。

（三）導(dǎo)師制的實施要以一流專業(yè)“雙萬計劃”建設(shè)為目標

在國家一流專業(yè)“雙萬計劃”建設(shè)的背景下，導(dǎo)師制的實施過程中，導(dǎo)師團隊指導(dǎo)學(xué)生所產(chǎn)生的教改項目、教改論文、“金課”建設(shè)以及教學(xué)課程團隊打造等，要為一流專業(yè)“雙萬計劃”建設(shè)提供支撐;學(xué)生通過導(dǎo)師指導(dǎo)所產(chǎn)生的項目、論文、專利以及學(xué)科競賽獎等成果，需要老師整合資源積極申報教學(xué)質(zhì)量成果獎，為一流專業(yè)“雙萬計劃”建設(shè)奠定基礎(chǔ)。

（四）教師作為導(dǎo)師主動參與意識不強

國內(nèi)許多高校重視學(xué)校的科研工作，科研成果年終獎勵較高，教學(xué)成果獎勵偏低，本科生指導(dǎo)要耗費大量的時間和精力。所以，部分教師主動參與導(dǎo)師制工作的積極性不高，影響了導(dǎo)師制的實施效果。

四、完善本科生導(dǎo)師制的對策

（一）樹立正確的本科生導(dǎo)師制教育觀念

本科生導(dǎo)師制工作實施要尊重學(xué)生個性，注重學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，真正實現(xiàn)以人為本、教書育人、教學(xué)相長的教育理念[7]。專業(yè)教師在本科生導(dǎo)師制教育中起著舉足輕重的作用，要把“立德樹人”教育理念貫穿于大學(xué)生的專業(yè)教育中。作為導(dǎo)師應(yīng)該以國家“雙萬計劃”為契機，從專業(yè)理論知識、社會實踐經(jīng)驗和成長經(jīng)歷等方面與學(xué)生分享該專業(yè)的目標和定位，幫助和引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的專業(yè)價值教育觀念，為學(xué)生做好大學(xué)四年專業(yè)規(guī)劃和綜合能力提升計劃，將自身優(yōu)勢、社會需求和新時代專業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合起來。本科生導(dǎo)師制是為適應(yīng)社會的需求而產(chǎn)生的，應(yīng)當與學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)方案相適應(yīng)，要與本專業(yè)的教學(xué)改革、學(xué)分制、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)相結(jié)合，能有效彌補傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)的缺陷。

（二）建構(gòu)有效的師生分層分類參與激勵機制

學(xué)校和學(xué)院各層面要把本科生導(dǎo)師制的各項規(guī)章制度和激勵機制層層落實，根據(jù)新時代要求加強導(dǎo)師制的調(diào)研和經(jīng)驗總結(jié)，構(gòu)建有效的師生分層分類參與激勵機制。要把教師的職務(wù)晉升、職稱評聘、報酬與導(dǎo)師制的工作成果有效結(jié)合起來，導(dǎo)師應(yīng)按指導(dǎo)學(xué)生所獲得的成果及數(shù)量與教學(xué)工作量和科研任務(wù)享受相應(yīng)待遇。在專業(yè)繼續(xù)深造、年終評優(yōu)評獎以及平臺條件等方面應(yīng)該向成績突出的導(dǎo)師適當傾斜。對學(xué)生在國家級和省級獎學(xué)金評定、三好生推薦、學(xué)生入黨、研究生推免等方面要與學(xué)生取得的論文、專利、學(xué)科競賽獎掛鉤，充分調(diào)動學(xué)生的積極性[7]。

（三）基于新媒體搭建師生參與的有效平臺

新媒體的虛擬性可以有效降低導(dǎo)師和學(xué)生的距離感，各高校要利用自身優(yōu)勢，做好新媒體平臺和現(xiàn)實平臺的整合。如可以建立“企業(yè)微信平臺”，導(dǎo)師利用該平臺可以實現(xiàn)在線授課、談心交流以及系列指導(dǎo)工作的開展，既節(jié)約導(dǎo)師時間，也提高了學(xué)生自主參與的積極性。同時導(dǎo)師可以建微信群、QQ群等，發(fā)布各類專業(yè)知識、學(xué)術(shù)內(nèi)容，讓學(xué)生能隨時隨地接觸專業(yè)[8]。每日利用新媒體平臺發(fā)布一個專業(yè)知識點，每周開展一次小組專業(yè)學(xué)術(shù)交流，每月定期開展一次專業(yè)價值論壇，在大學(xué)學(xué)習(xí)生活中無形中培養(yǎng)了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，提高導(dǎo)師制工作的實施效果。

（四）加強指導(dǎo)、監(jiān)督與評價

各高校根據(jù)自身優(yōu)勢要切實加強指導(dǎo)、監(jiān)督與評價，不斷完善導(dǎo)師制的監(jiān)督與評價體制，成立專門職能部門負責(zé)管理工作，將導(dǎo)師制工作的開展納入學(xué)校正常的教學(xué)與學(xué)生工作管理范疇。在具體的監(jiān)督體系方面，要以專業(yè)知識和專業(yè)價值為核心，準確體現(xiàn)本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的價值定位，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、實踐動手能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為學(xué)生做好大學(xué)四年專業(yè)規(guī)劃和綜合能力提升計劃，將自身優(yōu)勢、社會需求和新時代專業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合起來。在具體評價體系方面，因為導(dǎo)師制的實施對高校老師來說，既費時費力又費金錢，很多導(dǎo)師要取得較好效果都是憑良心和責(zé)任心去指導(dǎo)學(xué)生;所以對導(dǎo)師的績效評價通常要按照德、勤、績、能等幾方面來設(shè)計，有必要根據(jù)學(xué)生學(xué)期成績及格率、學(xué)生專業(yè)排名變化指標、英語四和六級考試通過率、學(xué)科競賽獲獎數(shù)、公開發(fā)表論文數(shù)量、考研情況數(shù)量等指標，結(jié)合導(dǎo)師指導(dǎo)時間和本科生網(wǎng)上評價指標，建立導(dǎo)師工作的評價機制。

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Abstract： Taking the civil engineering major of Guizhou Normal University as an example， we carried out the practice of the tutorial system in this major， hoping to provide a certain guiding reference in the first-class major construction. Based on a three-in-one tutorial training model of “disciplinary characteristics-hardware and software conditions of colleges and universities-undergraduates interest” constructed by the project team in the early stage， the tutorial training system of civil engineering major in our school has been put into practice for four years. Practice shows that the training system plays an obvious role in promoting students innovative practical ability， employment and research， and the achievements have laid a solid foundation for the “double ten thousand plan” construction of the first-class major. At the same time， the existing problems in the practice of the tutorial training system are studied， and targeted countermeasures are proposed to improve the quality of talent training.

Key words： tutorial system; training model; practice and thinking