“一帶一路”背景下國際留學生培養模式構建研究

魏瑋　陳永瑞

[摘 要] 隨著“一帶一路”倡議的提出，來華留學生規模逐漸擴大。探索構建國際留學生創新應用型人才培養模式的重要意義，分析來華留學生培養現狀，提出構建創新應用型人才培養模式措施，以期促進我國留學生教育的改革及發展，為“一帶一路”建設服務。

[關鍵詞] 一帶一路;來華留學生;培養模式

[作者簡介] 魏 瑋（1985—），女，陜西寶雞人，博士，長安大學水利與環境學院講師，主要從事研究生培養與管理研究。

[中圖分類號] G648.9? ? ?[文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）12-0041-04? ? [收稿日期] 2020-11-20

一、引言

隨著世界政治、經濟、文化的迅猛發展以及全球化和國際化的不斷延伸，新時代中國外交政策的新特點表現為“兩個構建”，即構建新型國際關系和構建人類命運共同體，我國高等教育對外交往日益頻繁。國際留學生教育不僅是各國溝通、交流、合作的橋梁與紐帶，也是國家之間共同擁有的寶貴人才資源。來華留學生規模不斷擴大，中國成為許多其他國家尤其是第三世界國家學生的優先選擇[1]。2015年3月國家發展改革委、外交部、商務部聯合發布《推動共建絲綢之路經濟帶和21世紀海上絲綢之路的愿景與行動》，鼓勵國際留學生來華學習交流。教育部頒布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》以及《留學中國計劃》，明確提出進一步擴大外國留學生規模，到2020年使我國成為亞洲最大的留學目的地國家。2016年7月13日，教育部印發《推進共建“一帶一路”教育行動》，進一步加強落實“一帶一路”教育全面合作。人才交流和教育合作成為我國行動部署的重要內容之一，也為我國高等教育在更廣領域、更高層次進行深入國際教育合作交流提供了重要抓手。一方面，“一帶一路”倡導以“我”為主，其核心目標為重構人類命運共同體，提倡多邊外交，助推形成共商共建共享的多贏格局，為中國高等教育國際化發展帶來了歷史性機遇;另一方面，“一帶一路”倡導以“通”為主，提倡多個國家和地區的高等教育領域互相聯通，加快了中國高等教育國際化進程，促進我國高等教育國際化進入快速發展階段。

二、探索國際留學生創新應用型人才培養模式的重要意義

（一）培養知華、援華、友華人士

來華留學生教育是“發揮大國影響、傳播中國文化、樹立中國形象、推動世界認同的奠基工程”①，具有國家安全和利益的重要戰略意義。通過學習，留學生形成對中國社會發展的積極認知，加深其對中國文化的理解和認同。

（二）培養拔尖創新應用型人才

通過構建全英文授課學科專業體系及創新應用型人才培養模式，創造濃厚的國際化教育環境。通過先進的教育理念和教育經驗，培養具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務與國際競爭的拔尖復合型人才，促進留學生教育改革發展，提升我國教育國際影響力。

三、來華留學生培養現狀

隨著“一帶一路”倡議的推進，各國對沿線各地經濟、文化、工程人才的需求日益提高，我國需結合沿線國家和地區的實際與世界大環境，建設世界課堂，推行教育創新，使國際學生能夠異地同窗、教學互長[2]。近年來中國不斷調整來華留學生的層次和培養方式，重點擴大來華留學研究生規模[3]。雖然我國的高等教育國際化進程發展很快，連續趕超多國成為全球第三大留學目的地國，已逐步成為高等教育國際化大國，留學生教育工作取得了一定進展，但當前的來華留學生質量有待提高，國際化高等教育“大而不強”，來華留學生“數量一流、質量二流”，同時民眾對于留學生質量低于本土學生、低質量留學生導致的教育資源配置不平衡并影響教育公平的質疑不斷增加。國際教育核心競爭力較弱、綜合競爭力不強、國際化水平不高問題，嚴重制約了我國高校留學生教育的發展。

（一）留學生學習層次及專業需求分布不均衡

近幾年“一帶一路”沿線國家留學生招生規模擴大，傳統學科專業知識、技能和能力培養與滿足國際留學生創新應用能力培養需求二者之間的矛盾日益凸顯。從學習層次角度看，沿線國家來華留學生以本科生為主，研究生和高級進修生相對較少，占比有待提高，高層次留學生教育亟待加強。從專業需求角度看，沿線國家來華留學生主要以學習中文為主，與“一帶一路”倡議相關的一些專業如計算機科學、工程技術、信息通信、電子信息工程等修讀人數不多，關注度有待提升。“一帶一路”沿線國家來華留學生教育大部分從中文教學起步，隨著國際教育的建設進程不斷推進以及專業人才需求的增多，專業知識、技能和能力培養應與滿足國際留學生創新應用能力培養的需求相呼應。

（二）來華留學生教育的課程體系仍需健全

國際留學生人才培養方案強調文化的“多元化”。目前的留學生人才培養模式在滿足對中國文化、中國概況和漢語等內容深入教育的基礎上，對專業知識的漢語溝通能力培養拓展還不夠，面向留學生設置的專業課程體系尚未健全。

針對留學生開設的專業課程及全英文授課基本都是直接套用針對本國學生的教學大綱，雖然也采用啟發式、案例式的教學模式，但授課效果一般。由于國內與國外相同專業的課程設置、培養目標與要求往往存在較大差異，直接簡單的套用國內模式會影響課程的銜接以及留學生對專業知識的接受度。部分高校可接收國際留學生的專業種類及全英文課程數量明顯不足，并且鮮有設置專門面向留學生的專業和公共選修課程，難以滿足留學生來華學習的心理預期。

（三）教師國際化教學水平亟待提升

在專業授課方面，相當一部分教師的國際化教學水平和能力與留學生教育的實際要求差距較大。部分高校專業課教師的外語水平有待提高，進行雙語教學或全英文教學存在一定困難，而公共英語教師即使承擔了翻譯工作，但對各專業知識及專業術語的掌握和理解也存在明顯差距，由此產生師生交流溝通不暢等問題。在漢語授課方面，要求教師持有對外漢語教學資格證，但高校一般會采取選派校內的兼課教師來承擔漢語教學任務，然而這部分兼課教師往往沒有接受過專門的對外漢語教學培訓，教學經驗欠缺，難以保證教學效果和質量。

（四）對留學生的管理水平有待提高

首先，多數高校設立了專門的國際交流合作辦公室、國際教育學院等機構負責留學生的招生與管理，但是機構內的人員配置不足，同時機構內部人員缺乏專業的知識和培訓，工作人員職業歸屬感不高。其次，文化認知及心理適應性指導缺乏。雖然高校基本都設有學生事務服務中心和心理健康咨詢中心，服務內容涵蓋了后勤、資助管理、心理健康、社團活動等方面，但是服務對象主要面向本土學生，未能覆蓋到留學生群體。再次，對留學生的日常管理和考核有待加強。留學生管理及教學評估的相關規定和制度較寬松，對于留學生的曠課、學習懈怠等行為缺乏有效的干預和糾正機制，部分留學生不能順利完成學業。最后，部分高校院系的英文網站服務信息缺失，除承擔留學生教育的院系外，有相當部分的高校院系并沒有專門的英文網站，即使有英文網頁，關于留學生管理與培養的內容也相對較少，一些與留學生學習和生活密切相關的信息，如留學生學籍管理制度、留學生獎學金評定制度、留學生日常管理制度等更新滯后。

（五）教育資源國際化程度不夠

教育資源的國際化水平不高，吸納國際資源的能力相對較弱，缺乏有效爭取國外政府組織、國外資本、國際性組織教育經費的能力;未能充分實現教育軟件和信息資源的國際化，在實現優勢互補、知識和信息共享方面存在明顯差距[4]。國際化教育平臺建設不足、國際留學生人才培養模式不明確、教師國際化教學水平和留學生的管理水平有待提高、教育資源國際化程度不夠等問題影響著高校國際化教育平臺的開放發展，已成為“一帶一路”建設中的掣肘因素。

四、構建國際留學生創新應用型人才培養模式的措施

（一）構建教育資源國際化平臺

結合專業特點，擴大境外宣傳力度，加強與“一帶一路”沿線國家和地區大學的交流合作，積極開展與國外合作辦學和科學研究，與國外高校建立教學、科研、人才培養等合作關系。了解沿線國家和地區的實際需求，提高招生及管理人員國際化程度，構建教育資源的交流合作平臺。

（二）設計定制化培養目標

來華留學研究生主要來自亞非拉等發展中國家，學生專業與文化背景差別大。人才培養模式應由傳統專業知識、技能和能力培養為主轉變為應用型、復合型的寬口徑人才培養模式。結合國際學生的背景與學習能力，個性化定制培養目標，實施層次化培養。實行與班主任“多對一”和研究生導師“一對一”的既有共性又有特性的培養制度，嚴格留學生個人培養計劃制訂、理論知識檢查、開題報告、中期考核、學位論文答辯等關鍵點。在人才培養模式上，除滿足適應傳統行業科學技術發展的需求外，還應加強實際創新應用的專業知識、技能和能力的培養。推動高校實施創新教育方式，培養具備國際視野、實踐能力和創新能力較強的國際創新應用型高級專門人才，為沿線各國實現創新提供人才支撐，進一步推進“一帶一路”倡議順利實施。

（三）深化國際課程體系改革，構建全英文教學課程體系

當前國際留學生培養應更加注重國際交流溝通能力、創新能力、人際協調能力和實踐能力。以培養創新應用型人才為驅動導向，在傳統課程體系基礎上建立重過程、重實踐的多維度立體交叉的教育課程和考核體系，注重培養學生科學思維、創新能力、團隊合作的綜合能力。課程體系的設計與構建應避免對留學生實施“趨同教學管理”。建立符合來華留學生特點的包括專業基礎課、專業選修課和實踐課的課程體系。積極推進全英文課程建設，通過全英文課程建設展現專業優勢，培養國際化師資隊伍，服務建設國際化大學目標[5]。在核心課程方面引進海外名師授課，輻射其他課程。根據來華留學生專業背景特點調整專業課理論深度，提升來華留學生的專業教育接受度。

（四）創新科研教學實踐一體化教學模式

采用教學與科研相結合、理論與實際應用相結合、課內授課與課外實踐相結合的新型科研教學實踐一體化教學方法，以教學推動科研，以科研轉化教學，實現教師學生共同成長。加強課堂互動，設置討論課，結合文獻閱讀、實踐，使留學生在掌握基礎知識的同時，了解學科發展前沿及產業化水平，形成互動式、案例式、啟發式的創新教學方法。發揮“互聯網+教育”模式，綜合使用現代化教學手段，將線下授課與線上教育緊密結合。強化實習實訓，課堂教學與實踐教學相結合，充分利用專業多種實踐教學平臺，調動國際留學生在創新應用方面的積極性，鼓勵指導學生積極參與學科競賽。通過參加課程實踐、參與研究課題和國際合作項目，提高留學生對專業的認知度，尤其是通過對比中國與其自己國家的情況，為其未來的科研和工作提供指導。

（五）提升師資隊伍國際化水平

師資水平是國際化人才培養能否達到預期目標的關鍵。在師資培養過程中，積極調研師資隊伍建設的有效手段方法，組織教師參加國際留學生教育培訓，邀請國內外具國際留學生培養經驗的專家開展交流討論，學習國內外前沿的專業學科知識和國際化教學手段。開闊視野，更新知識結構，掌握最新教學技法，提高教學能力水平。為保證教學質量，安排校院兩級督導組對任課教師進行教學評估。逐步建立完善國際學生指導教師遴選制度，選拔專業能力突出且外語水平較高的教師擔任來華留學研究生的指導教師[6]。全面提升教師自身的軟硬實力，加快國際化辦學能力建設，組建具有國際視野和廣博的專業知識的精英團隊，師資團隊成員由具有海外學歷背景或工作科研經歷的教師、能力突出的本校教師和海外名師組成。

（六）設計多維度國際交流

通過設計不同層次不同梯度的多維度國際交流，使留學生了解國際學科發展前沿，了解其他國家文化，擴大自身國際化視野，提升科研交流與文化共融能力。提供來華留學生與國際知名專家交流的平臺，邀請國外知名專家與留學生進行學科前沿交流;鼓勵來華留學研究生積極參加各類國際學術前沿研討會;提供高層次的與國際知名專家的交流、各國留學生之間以及留學生與中國學生之間的學術科研交流平臺。

（七）加強留學生管理服務體系建設

高校應該加大留學生管理服務體系建設。首先，高校應加強來華留學生管理隊伍的建設。針對留學生的管理，既要考慮其不同文化背景，根據實際情況人性化制定管理制度，又要按照規章制度嚴格實施管理。如在制定寢室規章制度、安全條例時，不能因其留學生身份就區別對待。對中方管理人員應提供跨文化國際交際能力的培訓，提升管理和服務意識及水平，避免留學生在文化差異較大的環境里出現文化“休克”現象。留學生教育不同于中國學生教育，在管理模式上會有很大差別，高校應該建立起適合留學生的國際化管理體系。在全球網絡信息飛速發展的時代，積極推進“互聯網+”教育管理服務，建設數字化教育管理服務體系，積極通過發揮互聯網優勢，提升管理服務水平和效果。

五、結語

隨著中國和“一帶一路”沿線國家合作的日漸深入，高校在國際化進程中機遇與挑戰并存。來華留學生教育無論對中國文化的廣泛傳播還是推進高校國際化進程都至關重要。構建來華留學生創新應用型人才培養模式是上述目標的重要途徑和手段。高校應明確來華留學生的培養目標和定位，建立適應留學生的課程體系、教學方式以及學業評價方式。基于“全球化”和“本土化”的理念調整辦學思路，建立應用型國際化交流平臺，加快國際化師資隊伍建設，創新科研教學實踐一體化教學模式，建立具有特色的來華留學生培養模式，健全留學生社會化服務和管理體系，促進我國留學生教育事業健康平穩發展。

注 釋

①魏禮慶：《來華留學生與國家戰略》，中國教育報2015年11月25日。

參考文獻

[1]陳瑤，高進軍，李彥武，等.世界是平的——試論工科研究生教育國際化[J].學位與研究生教育，2008（s1）：15-18.

[2]范徵，曹姝婧，范培華，等.國別區域管理與跨文化管理的理論發展[J].管理世界，2018，34（11）：168-170.

[3]凌德祥.來華留學研究生教育比較研究[J].學位與研究生教育，2015（7）：62-66.

[4]游菲.“一帶一路”倡議背景下來華留學生教育管理研究[J].南京理工大學學報（社會科學版），2017，30（5）：36-40.

[5]劉水云.來華留學研究生培養質量調查[J].學位與研究生教育，2017（8）：26-31.

[6]馬佳妮，周作宇.“一帶一路”沿線高端留學生教育面臨的挑戰及其對策[J].高等教育研究，2018（1）：100-106.

Abstract： The scale of international students in China is expanding under the background of the Belt and Road Initiative. Through exploring the significance of constructing the innovative applied talents training model for international students in China， this paper analyzes the current situation of the training of international students in China， and puts forward some measures to construct the innovative applied talents training model in order to promote the reform and development of the international students education in China and to serve the Belt and Road Initiative construction.

Key words：? the Belt and Road Initiative; international students in China; training model