異步SPOC在生物化學教學中的應(yīng)用

靳彩虹

（甘肅醫(yī)學院，甘肅 平?jīng)?744000）

受新冠肺炎疫情影響，本學期我校生物化學教學采用了線上教學。利用中國大學MOOC（愛課程）平臺中對應(yīng)的慕課（醫(yī)用生物化學，山東大學）建立了基于異步SPOC的在線課程，同時創(chuàng)建了與之關(guān)聯(lián)的慕課堂，保證了線上教學的順利運行。復課后，轉(zhuǎn)為線上線下混合式教學。在經(jīng)歷了由接觸、培訓學習到模擬演練，由實踐鍛煉再到熟練掌握的一個學期后，充分體會到在線課程能促進優(yōu)質(zhì)資源共享、教學方式靈活、自主性強的特點。通過問卷調(diào)查，并對期末考試成績進行分析后發(fā)現(xiàn)，基于SPOC的在線課程在生物化學教學中的應(yīng)用能激發(fā)學生學習興趣，提高教學效果，促進學生綜合能力提升。本文對基于異步SPOC的在線課程在護生生物化學教學中的應(yīng)用進行總結(jié)，旨在進一步改進教學方法，提高教學質(zhì)量。

1 資料與方法

1.1 研究對象

隨機選取我校2019級護理專業(yè)兩個平行班的學生作為研究對象，其中一個班44名學生作為實驗班，另一個班40名學生作為對照班。所有學生均為我校經(jīng)高考統(tǒng)一錄取的全日制普通大專生，其年齡、一年級課程綜合成績、自主學習能力比較差異均無顯著性（P＞0.05），具有可比性。除授課方法不同外，兩班學生使用的教材、教學內(nèi)容和學時數(shù)、授課教師均一致。

1.2 教學方法

1.2.1 實驗班（1）課前自主學習。該課程理論1周一次，一次2學時。于課程開始前1周，按教學計劃發(fā)布課程學習公告，要求學生完成線上課程資源的學習，包括視頻、PPT、測試題、案例、文獻等，并參與互動討論。在課程開放周期內(nèi)自主安排學習活動，師生、學生之間可以通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺隨時交流。

（2）課堂教學。在SPOC關(guān)聯(lián)的慕課堂做好備課工作，教師根據(jù)課表時間和學生學習情況有針對性地組織教學，主要活動有3項：通過安排測試題促使學生自主學習；教師對章節(jié)內(nèi)容進行梳理和分析，對重點、難點以及學生普遍掌握不好的內(nèi)容進行精講點撥、答疑解惑，幫助學生領(lǐng)會和內(nèi)化知識；擬定討論主題，讓學生分組（每班7個組）進行討論，使學生充分融入團隊學習中，拓寬視野、啟迪思維、運用知識、解決問題、提升能力。每組的討論結(jié)果上傳至慕課堂進行共享，由教師進行最終點評。復課后轉(zhuǎn)為線下教學。

（3）課后反饋、交流。通過微信、QQ群等平臺開展課后互動學習活動。

1.2.2 對照班 對照班采用傳統(tǒng)授課方法，上課時間主要在QQ群利用PPT講授教學內(nèi)容，適當安排討論、自學、答疑、課堂檢測、小結(jié)等環(huán)節(jié)，復課后則轉(zhuǎn)為線下傳統(tǒng)教學。

1.2.3 教學效果評價（1）理論考試：于課程結(jié)束后采用閉卷筆試的形式進行考試，題型為選擇題（占50分）、簡答題（占30分）和分析應(yīng)用題（占20分），總分為100分。

（2）設(shè)計PANAS情緒量表，請學生反饋該課對自身上課時情緒的影響。

（3）問卷調(diào)查：為了解異步SPOC在生物化學教學中的應(yīng)用效果，參考有關(guān)文獻[1-3]設(shè)計調(diào)查問卷，在期末考試前一周，對實驗班進行問卷調(diào)查，以不記名回答的方式，共發(fā)放問卷44份，均當場回收，有效回收率為100.0%。

1.2.4 統(tǒng)計學分析方法 使用SPSS 13.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)處理，計量資料用均數(shù)±標準差（±s）表示，組間比較采用α檢驗，計數(shù)資料以率（%）表示，采用 χ2檢驗，P＜0.05為差異有顯著性。

2 結(jié)果

2.1 兩班學生期末考試成績比較

兩班期末考試試卷相同，滿分為100分，90分以上為優(yōu)秀，60分以上為合格。與對照班相比，實驗班期末考試平均分、優(yōu)秀率和合格率更高，差異具有顯著性（P＜0.05，見表 1）。

表1 兩班學生期末考試成績比較

2.2 情緒量表得分比較

該情緒量表共有9項正向情緒和9項負向情緒，每一項的情緒分5個等級，請學生對每一項情緒做出評估，根據(jù)其評估打分。該情緒量表中設(shè)定45分為界限，得分越高，代表正向情緒越高，反之則負向情緒越高。本次課程中學生的情緒量表得分及統(tǒng)計結(jié)果見表2。

表2 PANAS情緒量表得分匯總[n（%）]

對照班平均得分為60.89分，正向情緒較高；實驗班平均得分為66.14分，正向情緒較高，且高于對照組。對照班分值的離散度較大，實驗班的分值集中在55～85分，分布曲線更接近于正態(tài)分布。對照班55分以上者占70.0%，實驗班達95.4%。

2.3 教學效果問卷調(diào)查結(jié)果

問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學生對異步SPOC有利于自主安排學習時間、激發(fā)學習興趣、增強學習主動性、培養(yǎng)自學能力、提升網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)、提高學習效率表示贊同，認為該模式總體效果好，并表示喜歡（見表3）。

表3 實驗班教學效果調(diào)查結(jié)果[n（%）]

3 討論

SPOC是Small Private Online Course（小規(guī)模限制性在線課程）的英文縮寫，是在學校云平臺上利用MOOC資源開設(shè)的一門面向校內(nèi)學生的課程。本學期我們沒有本校的在線課程，只能以創(chuàng)建異步SPOC的形式引進MOOC資源，這也是對MOOC資源的深度應(yīng)用。教師可以對課程原有內(nèi)容進行修改，按照教學內(nèi)容和課表進度進行自主設(shè)計，同時也可以組織本班學生進行在線討論、互動答疑。中國大學MOOC平臺還提供慕課堂工具，可以創(chuàng)建關(guān)聯(lián)的慕課堂對課堂進行管理和教學。慕課堂能快速開展例如課堂簽到、隨堂練習、討論等教學活動，當需要收集學生反饋時，可使用問卷收集。慕課堂還可以匯總學生線下與線上課堂的詳細學習數(shù)據(jù)，實現(xiàn)線上線下混合式教學。生物化學是生命科學相關(guān)專業(yè)的主干課程，其具有微觀、抽象、信息量大、知識更新快的特點，教學有一定難度。近年來，包括精品資源共享課、視頻公開課、中國大學MOOC和數(shù)字課程在內(nèi)的各種網(wǎng)絡(luò)課程相繼出現(xiàn)，利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺服務(wù)于生物化學教學已成為必然趨勢。我們在這特殊的時間節(jié)點，嘗試應(yīng)用異步SPOC，取得了良好的教學效果。

3.1 異步SPOC在生物化學教學中的應(yīng)用有助于提高學生學習成績

由表1可以看出，實驗班學生成績的平均分、優(yōu)秀率、合格率均高于對照班（P＜0.05）。異步SPOC提供了豐富的視頻、課件、檢測題等學習資源，教師借助微課、案例、情景導入等方法創(chuàng)新教學設(shè)計，使知識深入淺出，調(diào)動學生學習積極性，促使其積極參與學習活動。上課時由教師組織教學活動，根據(jù)學生反饋對易錯點、薄弱點進行精講點撥、總結(jié)歸納，加深對重難點的理解和掌握，以達到對知識的融會貫通。這種模式的教學能夠真正體現(xiàn)“以學生為主體，先學后教”，進而促使學生對所學專業(yè)知識掌握得更加牢固。本研究與叢小玲等[4]的研究結(jié)果一致。

3.2 異步SPOC在生物化學教學中的應(yīng)用有助于提高學生自主學習能力

分析情緒量表得分結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩班學生對該課均為正向情緒，實驗班得分高于對照班，說明學生能接受線上教學形式。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，實驗班絕大多數(shù)學生對異步SPOC有利于自主安排學習時間、激發(fā)學習興趣、增強學習主動性、培養(yǎng)自學能力、提高知識總結(jié)能力、提高解決實際問題能力、提升網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)、提高學習效率表示贊同，認為其總體效果好，并表示喜歡。線上教學在時間和空間上具有靈活性，在線課程可以隨意觀看、下載，學生能夠隨時隨地地學習，還可以進行其他方面知識的學習，拓寬了學生視野。遇到疑難問題時可以在課上與老師、同學交流、討論，鞏固所學知識。這種教學模式不僅豐富了教學內(nèi)容，同時促進學生學習興趣的提高，增強學生的自學能力。專科學生思維活躍、學習積極性高、動手能力強，但邏輯思維欠缺、分析歸納能力弱[5]，而異步SPOC豐富的學習資源加上教師的精心設(shè)計，能充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，有效激發(fā)學生學習興趣。異步SPOC每一單元的線上學習都有時間限制，討論、習題和測驗也在一定時間內(nèi)開放，為獲得理想成績，學生會在規(guī)定時間內(nèi)完成各項學習任務(wù)，久而久之形成較強的自我管理和自我調(diào)控能力。另外，通過主題交流、互動討論，學生間能取長補短、借鑒學習，形成積極向上的學習氛圍，提高學生的合作學習能力。而學生普遍對信息技術(shù)感興趣，接受能力強，在觀看在線課程時，逐漸養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)，保證了學習效率。

3.3 異步SPOC在生物化學教學中應(yīng)用存在的問題及展望

教學中發(fā)現(xiàn)部分學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，再加上缺乏線上學習經(jīng)驗，因而自控能力不足。表現(xiàn)在學習積極性不強，難以自覺、主動地學習，討論中往往較被動、準備不充分，對知識點理解不深刻，不會靈活應(yīng)用。因此，作為教師要掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，建設(shè)好線上課程，設(shè)計好網(wǎng)絡(luò)教學平臺。此外，還要注重導學，加大過程性考核力度，加大對學生的獎懲力度等[6-7]。課堂活動以學生為主體是提高教學質(zhì)量的保證，上課時間不一定要安排過多視頻資源讓學生觀看，可以采用多種形式，更有組織地討論，對重點知識梳理、歸納，分解難點，答疑解惑，幫助學生消化吸收知識要點。教學中我們發(fā)現(xiàn)單純的線上教學不能保證效果，因此，今后本課程最適合的、最有效的教學方法是線上線下有機結(jié)合，充分利用線上教學優(yōu)勢，促進課堂教學質(zhì)量的提升。

在2019年教育部發(fā)布的《關(guān)于深化本科教育教學改革全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》（教高[2019]6號）中明確提出，要聚焦“學生忙起來、教師強起來、管理嚴起來、效果實起來”。教師要轉(zhuǎn)變觀念，引導學生自主學習，培養(yǎng)學生自學能力。要以問題為導向吸引學生開展線上自學，優(yōu)化教學設(shè)計，通過線上課堂討論、提問、小測驗等方式，加強研討交互，加強引導啟發(fā)，通過督促學生，達到有效構(gòu)建師生學習共同體的目的。“停課不停教，停課不停學”是新學期的特殊“打開方式”，也是我們開展教學模式改革、提升線上教學能力的新機遇。我們將以此為契機，充分利用線上教學優(yōu)勢，推行線上線下混合式教學模式。建設(shè)校本生物化學在線課程，逐步打造生物化學優(yōu)質(zhì)課程，努力推進信息技術(shù)與教育教學深度融合的教學改革，推進學習方式的變革，提高學生學習效率，建設(shè)高水平的一流課程，全面提升教學質(zhì)量。