高校思想政治理論課雙語教學調查研究
——以北京工商大學嘉華學院為例

武 艷

（北京工商大學嘉華學院，馬克思主義學院，北京 101118）

隨著國家對雙語教學開展的日益深入，各個高校相繼進行了各學科的雙語教學實踐。筆者所在的北京工商大學嘉華學院自2018 年對思想政治理論課（簡稱“思政課”）進行了雙語教學試點改革。在思政課雙語教學課堂上，學生在學習政治理論同時學生的語言能力也得到提高。近幾年該校學生出國深造率在逐年增加，那么培養具有正確的人生觀、價值觀、世界觀和愛國主義情懷的國外留學生對于實施雙語教學顯得尤為必要。文章通過對思政雙語教學在該校開展情況的調查進行了現狀分析。

1 調查學生基本情況

學生基本情況對教學實踐研究的開展提供了研究樣本，對教學研究結果具有一定影響。抽取嘉華學院2017 級和2018 級兩個年級涉及金融學、審計學、藝術學三個專業的學生共75 人作為思政課雙語教學實踐研究的調查對象，分別從學生性別、專業構成、出國意愿及英語水平等基本情況實施調查研究。

1.1 學生性別比例與專業構成

此次調查的學生基本情況性別比例為：男生占調查總數的41.77%，女生占58.23%；學生89.87%來自財務與金融學院，7.59%來自創意與藝術學院，2.53%來自國際教育學院（商科類國外合作項目專業學生），被調查學生主要集中在財務與金融學院，這也契合了在北京工商大學嘉華學院財務與金融學院學生占整個學生比例接近2/3；調查取樣基本符合學校學生專業構成比例，調查樣本比較均衡。

1.2 學生出國意愿及英語水平

有出國意愿的學生占56.96%，還未確定的占26.58%，不出國學生占16.46%，出國學生占比多于未確定和不出國的學生已經通過大學英語四級或雅思成績大于5.0 的學生占50.63%，未通過大學英語四級或雅思未超過5.0 的學生占49.37%，學生英語水平占比基本也是比較平均。近年來北京工商大學嘉華學院提升國際化辦學目標，學生出國深造率逐年增高，國際化教學研究深入開展，為思政課雙語教學提供了良好的發展環境，出國意愿越強學生英語水平越高那么思政課雙語教學互動參與效果就會更好。

2 學生認可程度及課程學習方式

學生對開設思政課雙語教學的認可程度如何是思政課雙語教學開展必要性的依據。那么，通過對學生學習思政雙語課意愿認可程度的調查是開展思政課雙語教學必要性研究的出發點，通過對學生的學習方式了解來進行教學模式的調整和創新。

2.1 學生對開設思政課雙語教學意愿

從被抽查學生的調查結果中可以看出有69.62%是愿意上思政雙語課的，有30.38%學生認為不適合開展，如圖1 所示，調查結果中2/3 的學生非常認可思政雙語教學模式，學生的認同使思政雙語課得以順利進行。

圖1 開設思政課雙語教學意愿調查

2.2 學生學習方式

在調查中當問到學生思政雙語課學習渠道有哪些。94.94%的學生主要依賴老師課堂講授或資料發布，48.1%學生會觀看英文新聞直播比如：CGTN這樣的媒體平臺，40.51%的學生會關注時政英文網站，27.85%會使用手機移動端觀看下載的英文APP來學習，還有10.13%的學生會自己購買英文學習資料來學習思政雙語課，如圖2 所示，基本大部分學生還是以老師課堂講授為主，思政雙語課學習渠道有待拓展。

圖2 學生思政雙語課學習渠道

3 教學方式

在關于適合開設雙語教學年級語言分配比例問題方面，學生也根據學習感受選擇了認為更加合理的答案。

3.1 開設思政雙語課教學年級

被調查學生中認為在大學一年級開設思政雙語課更加合理的比例達到32.91%，在大學二年級開設思政雙語課的比例占到40.51%，認為在大學三年級開設思政雙語課占26.58%，學生們認為在高一年級開展思政課雙語教學更合理一些，占比最高的是在大學二年級開設思政課雙語教學，那么“概論課”更合適首先開展雙語教學，一般大學概論課開設在第3-4 學期，更有利于雙語教學相適應的教學科目。

3.2 開設思政課雙語教學班級容量

在接受調查的學生中期待20 人左右一個班為教學單位的學生占比21.52%，40 人左右占比為46.84%，80 人左右占比20.25%，100 人左右僅占11.39%，如圖3 所示，學生對40 人左右小班式教學模式更認可，但限于目前思政課教學過程中實際教學師生配比來說小班還是有一定難度的，這也給思政課雙語教學的開展帶來一定的困難。

圖3 學生期待雙語課開設班級人數

3.3 中文與英文講授比例

出于獨立學院的學生英語水平有一定的限制，學生認為在思政課雙語教學中語言運用比例：13.92%的學生認為英文占比80%中文20%；有58.23%的學生認為思政雙語教學英文占50%，中文占50%；有27.85%的學生認為英文需占30%，中文占70%；如圖4 所示，從調查結果來看，超72%的學生認為思政雙語課講授交流英文比例應大于中文比例，但需要注意的是“在教學中，教師應逐步增加用英語表達的比例，以便讓學生逐漸適應雙語教學”[1]。

圖4 思政課雙語教學語言構成比例

4 課堂評價與反饋

學生對思政課雙語教學的反饋對雙語教學研究更有參考和借鑒價值。通過學生的評價來調整教學模式和教學內容可以為思政課雙語教學質量帶來更高的提升。

4.1 關于思政課雙語教學影響學習效果因素調查

被調查的學生被當問到：學習思政雙語課感到最困難的是什么？由多到少依次是：60.76%的學生認為思政課政治英文術語難記，56.96%學生認為英文口語表達吃力，49.37%學生學習興趣不足，理論理解困難的學生占41.77%，感到學習壓力一般占10.13%，完全沒有學習壓力的學生占6.33%，如圖5所示，從學生對思政雙語教學的反饋中可以看出，思政課雙語教學在獨立學院的開展還須循序漸進，需要將所要講授的知識以更形象和直接的形式進行傳授，在調整教學模式中逐漸增加學生對思政課雙語課程學習的獲得感。

圖5 影響思政雙語課學習效果因素

4.2 關于學生對思政課教學整體滿意度調查

在學生對思政課雙語教學整體滿意度調查中，特別滿意學生占34.18%，比較滿意占46.84%，一般滿意學生占15.19%，不滿意占3.8%，如圖6 所示，超過80%的學生對思政課雙語教學整體來說是滿意的，這樣的結果對思政課教師授課積極性及主動性帶來很好的評價和反饋。

圖6 思政課雙語教學滿意度調查

4.3 學生對雙語課程的其他意見反饋

除了以上主要的調查項目外學生還有比較分散的反饋，諸如對于比較高深的政治術語希望有一定的概述；內容上多與時代相結合；有學生建議純英文，多練習口語等等對教學細節做了更多的反饋。通過這些非常好的教學評價及反饋為思政課雙語教學提供了很好的參考，因此思政課雙語教學還在進一步的摸索前進中，還需解決更多遇到的困難和問題。

5 提升思政課雙語教學質量的方法

結合思政課雙語教學在北京工商大學嘉華學院的調查現狀分析，對提升思政課雙語教學質量方法有以下幾點思考。

5.1 積極營造良好的雙語教學環境

思政課雙語教學在該校開設與其發展定位走國際化戰略分不開的，嘉華學院舉辦國際大咖進校園進課堂活動為學生搭建了國際化發展平臺，這也為思政課雙語教學開設提供了良好的語言環境，很多來自嘉華學院的學生出國深造意愿日益增強是思政課雙語教學質量逐步提升的催化劑。

5.2 把握主次，增加教學輔助平臺

雙語教學質量提升不能把思政課堂變成英語課堂，這樣就顛倒主次了?！捌渲饕康氖墙處熗ㄟ^‘中國文化’‘中國元素’的英文表達，最終要落到思想政治理論課的教學目的上”[2]，思政課雙語教學在教學過程中可以適當添加適合課程內容選擇合適的英文新聞網站、APP 等作為教學輔助平臺，這樣使思政課雙語教學的形式會更加生動有力。

5.3 思政雙語教學精品化

國家對思政課師生配比做了明確要求，班級容量越小班級教學效果就更好，思政雙語課堂對教學規模范圍要求就更小了，在條件允許的情況下如果可以進行小班教學模式，這樣學生交流互動會更頻繁效果會更好，也更能充分發揮語言特色教學的優勢，思政雙語教學還有很長的路要走。

5.4 個性化思政課雙語教學模式

教育教學特色化個性化是教育發展逐漸轉變的趨向，基于學生特點找到適合的思政課教學才是我們值得去探索和深入展開的，雙語教學和思政課的交叉融合各取其優勢才能開出思政課教學改革的燦爛之花。