大數據時代的高職《管理會計》課程教學改革探究

　黃妥

【摘 要】本文分析大數據時代下高職《管理會計》課程教學現狀，論述基于大數據時代的高職《管理會計》專業課程教學改革思路及教學實踐過程，提出形成戰略性的教學目標管理模式、重建課程內容體系兩大思路，從課前、課中、課后三個階段闡述會計專業課程教學改革的做法，以提升高職會計專業課程教學的實效性。

【關鍵詞】大數據時代 《管理會計》 教學改革 高職

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）43-0083-03

大數據時代下，企業對信息化會計人才的需求日益迫切。高職院校會計專業課程教學在教材、課程體系、教學方法和手段、師資力量等方面呈現明顯的滯后性和局限性，嚴重影響高職院校會計專業教學質量和人才培養目標的落實。將大數據技術融入會計專業課程教學中，有針對性地培養符合社會發展需求的會計人才，成為高職院校的重要課題。本文以高職《管理會計》課程為例，探討大數據時代下的會計專業課程教學改革。

一、高職《管理會計》課程教學現狀

《管理會計》是高職財會專業的主干課程之一，是一門綜合性交叉學科。其是應企業內部管理的需要而產生，將現代化管理與會計融為一體的課程。隨著我國經濟與國際經濟的聯系越來越密切，現代管理會計在企業中的應用越來越廣泛，《管理會計》課程在財會專業知識結構中變得越來越重要，分析該課程的教學現狀，對學生更好地掌握這門學科非常重要。

（一）課程教學內容重疊

當前的《管理會計》課程部分內容與其他課程內容存在著相互重疊的情況，以《財務管理》課程對比為例，具體詳見表1。

從表1可以看出，《管理會計》課程與《財務管理》課程有很多內容交叉重疊，造成教學內容重復，影響課堂教學效率。針對這類問題，教師應對會計專業課程教學內容進行梳理，認真做好各課程內容的銜接，確定各課程教學的側重點，再根據學生的個體差異和社會需求狀況等相關因素制訂教學計劃。

（二）教學方式單一

以往的《管理會計》課程教學，教師通常按“講授教材—講授例題—布置習題”的流程進行教學，課堂以教師講授為主，學生往往被動地接受知識。這種教學方式可以使學生更快地掌握理論知識，但是教學過程較枯燥乏味，很難激發學生的學習興趣，導致教學質量下降、學生實操能力普遍不強。會計專業強調實操能力，必須讓學生樂于參與、主動參與、多實踐，才能培養出適應大數據時代需求的會計人才，因此，教師要根據實際教學內容，創新教學方式，如將情境教學法、案例教學法等引入課堂教學中，增加課堂的趣味性，增強學生的體驗感。

（三）教師專業水平不高

教師的專業水平是提升《管理會計》課程教學質量的主要因素。很多高職會計教師是從學校畢業后直接走上教學崗位，往往只有理論基礎，沒有實踐經驗，不了解企業會計崗位的實際需求，欠缺會計實操能力。與此同時，大數據時代下，會計領域各種軟件更新快，教師的專業知識相比滯后。究其原因，一是高職在招聘教師時，沒有優先考慮有豐富教學經驗和實踐經驗的教師，且對在職教師沒有定期根據行業變化及時進行培訓，影響教師專業知識和專業技能的更新;二是校企合作偏于形式化，沒有實質性地實現學校教師和企業師傅的交流與合作，例如很少聘請企業中優秀的管理會計人員到學校講課或派學校教師到企業實踐等;三是部分高職院校為降低師資成本，把過多的教學任務交給教師，影響教師的專業研究，導致教學質量不穩定。

二、大數據時代下高職《管理會計》課程教學改革思路

（一）形成戰略性的教學目標管理模式

大數據時代下，需要對大量數據進行深度挖掘和整合，以獲得對會計專業課程教學更有用的信息，因此教學目標需形成戰略性管理模式，最大限度地讓大數據和信息技術更好地服務會計課程教學，如表2所示。

（二）重建課程內容體系

高職《管理會計》課程教學改革應著重以現代信息技術為載體，在專業課程教學中融入思政教育，重建《管理會計》課程內容體系。在重建課程內容體系時，應注意以下幾點：第一，構建邏輯框架，將理論知識、專業技能與職業素養充分融合，全面提升學生的綜合能力;第二，與時俱進更新教學內容，課程內容和呈現形式都要注重學生對現代信息技術的體驗感和個性化追求;第三，課程內容設計應有一定的梯度與難度，激發學生的興趣與求知欲，逐步提升學生的專業能力，培養學生的創新意識和創新能力。據此，重構《管理會計》課程內容體系：第一，以《管理會計》課程專業基礎知識及技能為核心，增加內部控制相關課程、管理會計信息系統相關課程、戰略管理相關課程、財務共享相關課程、大數據挖掘與分析相關課程等，選擇知名學者編著的、實用性范圍較廣的教材;第二，在課程構建方面，對成本會計、管理會計以及財務管理三門課程進行有效整合及調整—成本會計為專業基礎課、管理會計和財務管理為專業必修課，確保內容的實效性，避免重復;第三，教學目標調整為對產品成本進行監督與核算，全面分析并掌握企業發展情況，為企業領導提供有效的決策意見，確保企業投資、運營等經營活動的順利開展。

三、大數據時代下高職《管理會計》課程教學改革實踐

（一）教學目標制訂

企業會計的職能從傳統的“賬房先生”轉變為“軍事參謀”（如圖1）。《管理會計》課程的目標應適應企業需要，培養符合企業要求的人才。其一，教學目標。本課程采用“教—學—做”的教學模式，以職業技能為主體，以理論知識為載體，將思政教育融入課堂，在傳授學生專業知識的同時培養學生正確的“三觀”，以此制訂教學目標。其二，教學內容。為保證教學目標的順利實現，需要對教學內容進行有效整合。通過分析學生的學習方法、接受能力、學習成績等，以會計職業證書的考核內容為依據，以企業經營活動中產生的會計信息為研究對象，進行案例分析設計等，以此完成教學內容整合，培養學生的流程觀念、集成化理念，強化學生對AI、大數據以及區塊鏈等技術的應用能力，實現從以往的理論人才向實際應用人才轉變，加強產、學、研結合。

（二）教學設計

基于學生特點、教學目標、教學內容及教學環境等因素的考慮，《管理會計》課程教學設計從課前準備、課中實施、課后評價三方面入手。課前準備主要是教師準備信息化教學方案，引導學生進行課前預習;課中實施主要是教師在教學過程中將信息化教學與《管理會計》課程融合，引導學生進行課堂發言、課堂討論等;課后評價主要是教師對學生的學習成果進行全面的評價與考核。

1.課前準備

績效、成本、預算、管理會計報告是管理會計在企業中十分重要的幾項工作，在大數據時代下《管理會計》課程教學改革實踐應據此進行。《管理會計》課程內容體系分為理論類、實驗類和實踐類三部分。理論類課程內容由ERP-財務管理、管理信息系統、會計信息系統、會計信息化、財務管理信息化、審計信息化組成;實驗類課程內容由企業供應鏈管理綜合實驗、企業理財實驗、會計軟件應用、會計循環模擬實驗組成;實踐類課程內容由商務數據分析軟件、財務數據處理與分析、企業戰略規劃模擬、企業經營決策ERP沙盤模擬等構成（具體如圖2所示）。將大數據技術與《管理會計》課程內容相融合，豐富課程教學內容，采用微視頻、PPT教學課件、課程思政等形式，利用智慧職教平臺發布資源、布置作業，確保在線學習、在線鞏固，使學生熟悉各種會計信息化軟件的應用，提升學生在企業中的實踐能力。

2.課中實施

在實際教學中，教師采取“課前預習—課中互動展示—課后拓展延伸”結合讀、研、點、練、悟的“三環節+五步驟”的教學方法。首先，運用數據庫搜索相關的課程知識，在龐大的大數據中找到有價值的教學信息，然后再將教學資源通過云計算的方式進行整合;其次，結合企業實際需求，配合例如“同花順”等具有數據挖掘功能的數據庫、STATA等具有數據分析功能的軟件，與傳統課堂結合，開展線上企業崗位模擬實踐課程教學，引導學生結合具體實際案例對課程進行分析和學習。

現以《虧損產品是否停產》為例，闡述具體的課程教學實踐。課程教學可分組織活動、任務推送、知識精講、個性化教學、知識小結等環節進行。

（1）課程導入

課程導入主要是組織活動環節。組織活動分為回顧導入、投票兩部分。“回顧導入”階段，教師先以觀看新聞視頻的方式，導入虧損產品的概念;再提出問題“觀看新聞視頻，說一說虧損產品是否應該停產”;然后進入“投票”階段，讓學生以舉手投票的方式，對“虧損產品是否應該停產”這一問題進行投票，從而導入課程主題。

（2）課程實施

課程實施包括任務推送、知識精講、個性化教學、知識小結四個環節。首先，任務推送環節。任務推送分為創設任務、合作探究。“創設任務”階段，當學生完成投票后，教師引導學生觀看視頻，結合企業實際案例，進行“回顧導入”中的問題探究。此部分的探究方式，將上一步驟的“投票”方式變為小組間的合作探究方式。其次，知識精講環節。知識精講分為探究獲知、合作探究。教師對探究獲知、合作探究中探究決策的情境、判斷依據、應用前提等部分內容進行詳細講解，引導學生結合知識精講在合作探究中對“什么是實虧？什么是虛虧？虧損產品如何做決策？”進行科學探究。再次，個性化教學環節。個性化教學分為任務決策、展示與分享。當學生完成合作探究時，教師要求學生對討論得出的結果進行相互交流與相互評價，之后教師進行最后的“任務決策”，公布正確答案，并對學生的合作探究結果進行點評。最后，知識小結環節。該部分分為練習鞏固、鞏固與提升。練習鞏固指教師發布問題，組織學生進行課堂練習并進行課堂知識小結。當這部分完成后，再進行鞏固與提升，教師再次進行課堂練習、知識總結，引導學生形成邏輯思維圖，進一步鞏固本節課程的知識點、提升學生的專業技能。具體課程實施如圖3所示。

需要注意的是，在教學過程中，教師要結合課程內容適當地融入思政教育，將大數據、專業知識、課程思政教育、企業需求有機整合為一個整體。例如，學生對“虧損產品是否停產”會有不同的思考，如果有學生回答“虧損產品可通過降低質量、使用低劣原材料獲取利潤”時，教師應及時糾正學生的這種錯誤思想，傳輸正確的思想政治理念，確保學生職業技能和職業素養同步發展。

3.課后評價及反思

（1）評價

改進以考試為標準的單一評價模式，采用全面性、綜合性的多元評價模式。評價包括課前評價、課堂評價及課后評價。課前評價主要評價學生的自學能力，占20%;課堂評價主要從學生的聽課狀態、課堂參與積極性、信息化平臺掌握能力等方面進行綜合評價，占30%;課后評價，學生完成作業的情況和效果等方面占30%，學生現階段的學習效果與信息化技能考試考核占20%。

（2）反思

在大數據時代背景下，我們對會計專業課程課前、課中、課后的教學設計進行優化，針對目前會計專業課程教學存在的問題，結合大數據技術、會計行業實際需求、學生學情、思政教育等進行創新，使教學更具實踐性、針對性、實效性。第一，通過增加課堂互動，有效激發學生的課堂教學參與性，提升學生的學習效率。第二，及時改進教學方法，使教師更全面地了解學生，進行因材施教;使學生更清楚地認識自己的學習狀況，有針對性地調整學習方法，提升學習的針對性。第三，提高師生互動交流效率，拉近師生距離，創建和諧師生關系。但在實際教學中，有時會出現課堂內容過多、學生難以完成課后作業等情況，教師要及時反思教學，減少練習量，突出重難點，確保發揮作業的真正作用。

總而言之，隨著大數據時代的到來，企業對會計人才培養提出了更高的要求，高職會計教學要順應時代發展，結合企業的需求，采取有效的途徑進行會計專業教學改革，以更有針對性地培養適合社會需求的高素質會計人才。

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【作者簡介】黃 妥（1984— ），女，仫佬族，廣西柳城人，碩士，廣西農業職業技術大學講師，財務處副處長。

（責編 羅汝君）