《琵琶行（并序）》教學(xué)實(shí)錄

朱傳弟 任群

一、情景導(dǎo)入

（播放林海音樂(lè)《琵琶語(yǔ)》，營(yíng)造音樂(lè)氛圍，講課開始即暫停。）

師：同學(xué)們，“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄”“在天愿做比翼鳥，在地愿為連理枝”，這些詩(shī)句都出自唐代詩(shī)人——白居易，在他生前就有“童子解吟《長(zhǎng)恨曲》，胡兒能唱《琵琶篇》”的盛況，今天讓我們一起學(xué)習(xí)《琵琶行（并序）》感受白居易的詩(shī)歌美，品味古人音樂(lè)美。

二、整體把握，劃分段落層次

師：今天我們將聽?zhēng)字空f(shuō)出劃分的理由。

生1：三支，第一支曲從開頭“潯陽(yáng)江頭夜送客”到“琵琶聲停欲語(yǔ)遲”，第二支曲從“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲”到“東船西舫悄無(wú)言，唯見江心秋月白”，第三支曲是最后的“卻坐促弦弦轉(zhuǎn)急。凄凄不似向前聲，滿座重聞皆掩泣，座中泣下誰(shuí)最多？江州司馬青衫濕。”

師：這樣的劃分，三支曲確實(shí)很清楚了，那我們隱去的文字都是什么內(nèi)容呢？

生2：隱去的文字有第一支曲停了以后邀請(qǐng)琵琶女的文字。

生3：還有第三段琵琶女對(duì)介紹自己生平的介紹。

生4：還有第四段作者聽完了琵琶女的生平后內(nèi)心的感概，琵琶女的人生跟作者人生的相似之處的共鳴。

師：聯(lián)系資料了解作者，結(jié)合書下注釋仔細(xì)閱讀文本，疏通文意，看來(lái)大家對(duì)文章的內(nèi)容認(rèn)識(shí)很全面。本節(jié)課的重點(diǎn)就是揣摩文章描寫音樂(lè)的方法，掌握化抽象為具體的寫作手法。

三、環(huán)節(jié)一：賞析第一支曲

師：第一支曲是什么情況下出現(xiàn)的？一個(gè)同學(xué)說(shuō)一種情況，并說(shuō)明理由。

生1：是在夜晚出現(xiàn)的，因?yàn)椤皾￡?yáng)江頭夜送客”。

生2：是在秋天的夜晚出現(xiàn)的，因?yàn)椤皸魅~荻花秋瑟瑟”。

生3：是在有月亮的晚上出現(xiàn)的，因?yàn)椤皠e時(shí)茫茫江浸月”。

生4：是在送別的時(shí)候，“潯陽(yáng)江頭夜送客”。

生5：是在悲涼、蕭瑟的秋季出現(xiàn)的，因?yàn)椤皸魅~荻花秋瑟瑟”。

生6：是在悲傷、迷茫的送別心境下出現(xiàn)的，因?yàn)椤皠e時(shí)茫茫”。

生7：是在主人準(zhǔn)備回家，客人準(zhǔn)備啟程的時(shí)候出現(xiàn)的，因?yàn)椤爸魅送鼩w客不發(fā)”。

師：在秋天的有月亮的夜晚，在蕭瑟、凄涼的秋風(fēng)中，在醉不成歡的送別宴會(huì)結(jié)束時(shí)，在潯陽(yáng)江頭，琵琶聲出現(xiàn)了，從微波輕輕搖蕩的江面上傳了過(guò)來(lái)，主人忘記了回家，客人忘記了出發(fā)，他們?cè)儐?wèn)：是誰(shuí)？是誰(shuí)在彈奏琵琶曲呢？同學(xué)們，你們剛才聽到的文字內(nèi)容上都在寫什么呢？

生8：寫景，寫送別時(shí)候江邊的夜晚的秋景。

生9：寫人，寫人的送別，寫人聽到音樂(lè)后的動(dòng)作。

師：那這些都是在寫第一支琵琶曲嗎？

生10（齊聲）：是的，是琵琶曲出現(xiàn)、琵琶女出場(chǎng)的背景，營(yíng)造了凄涼、悲傷的氛圍，是鋪墊，是襯托。

師：是的，是環(huán)境描寫，是人物活動(dòng)，都是為琵琶曲的出現(xiàn)，琵琶女的出場(chǎng)營(yíng)造氣氛，未見其人，先聞其聲，已動(dòng)真情。音樂(lè)是抽象的，可是音樂(lè)出場(chǎng)的環(huán)境是具體的，音樂(lè)是抽象的，可是聽音樂(lè)的人是生動(dòng)鮮活的，第一支曲描寫音樂(lè)的方法我們可以歸納為“以景襯聲”“以人寫聲”（板書）。

師：一起在凄涼哀傷的音樂(lè)氛圍中齊讀第一支曲。（播放林海音樂(lè)《琵琶語(yǔ)》，第一段誦讀結(jié)束暫停）

四、環(huán)節(jié)二：賞析第二支曲

音樂(lè)繼續(xù)，學(xué)生齊讀結(jié)束的時(shí)候，教師順讀第二支曲，結(jié)束音樂(lè)播放。

師：對(duì)第二支曲的描寫從哪一句話開始？

生11：從“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲”開始。

師：第一支曲停止到第二支曲開始發(fā)生了什么？用自己的話描述一下。

生12：在主客即將分別的時(shí)候，聽到了第一支曲，大家都想知道演奏者是誰(shuí)。終于找到了演奏者，詩(shī)人急切地請(qǐng)求演奏者出來(lái)見面，并安排人重新準(zhǔn)備筵席，大家千遍萬(wàn)遍地請(qǐng)求，希望琵琶女能再演奏一曲，琵琶女才抱著琵琶遮掩面龐出來(lái)，開始演奏。

師：書本上用哪些文字銜接了兩支曲。

生13：“移船相近邀相見，添酒回?zé)糁亻_宴。千呼萬(wàn)喚始出來(lái)，猶抱琵琶半遮面。”

師：這一段文字和剛才同學(xué)們的描述相比較有什么區(qū)別？

生14：詩(shī)人寫的很簡(jiǎn)略，重點(diǎn)突出自己的欣喜和急切，也是以人寫聲，用自己心情和動(dòng)作來(lái)突出琵琶曲的美妙，讓人難耐，一定要去邀請(qǐng)?jiān)購(gòu)椧磺?/p>

師：這樣寫重點(diǎn)突出，能讓我們將注意力都放在音樂(lè)的欣賞上，這種欣賞古樂(lè)的體驗(yàn)也是奇特的，音樂(lè)是一種聲音，而我們卻是通過(guò)文字保存了這些聲音，我們只有通過(guò)文字去還原這些聲音，嘗試欣賞一段音樂(lè)。那請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合書下注釋，看看這些文字描寫了作者依次聽到了哪些聲音？怎樣描寫的？這聲音引起了你的什么生活經(jīng)歷的聯(lián)想？并嘗試歸納一下這種描寫音樂(lè)的方法。按照文字的順序來(lái)找，分小組研討，每組由一個(gè)人展示一種聲音。

生14：“大弦嘈嘈如急雨”，作者聽到了沉重舒長(zhǎng)如一陣急雨般的聲音。有一個(gè)暑假的中午，爸爸開車帶我們?nèi)ソo奶奶過(guò)生日。突然下起雨來(lái)，我看到雨滴密密麻麻快速地落在車窗上，聽到噼噼啪啪的聲音，我覺(jué)得那就是急雨了，那聲音聽起來(lái)很快很猛。我想作者聽到的音樂(lè)聲給他的感覺(jué)像一場(chǎng)急雨，雖然“嘈嘈”聲沉重舒長(zhǎng)，但是演奏者的琴藝展現(xiàn)出了很快很猛的席卷之感。這是用比喻、通感在寫音樂(lè)。

師：這個(gè)研討很細(xì)致察覺(jué)了作者的感覺(jué)，這個(gè)開頭很不錯(cuò)，大家參考他的回答方式，聽到了什么聲音，下一組同學(xué)。

生16：“小弦切切如私語(yǔ)”，作者聽到了輕細(xì)急促的聲音，就像有一個(gè)人在自己的耳邊說(shuō)悄悄話。我的同桌經(jīng)常跟我說(shuō)悄悄話，她的聲音又輕又細(xì)，只有我一個(gè)人能聽到。這也是在用比喻、通感描寫聲音，而且是作者聽到的一種悄悄話，很獨(dú)特。

生17：“嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤。”作者聽到重濁和清脆交替的聲音，就像大小不一的珍珠一起掉落在玉盤上一樣，噼啪叮咚噼啪叮咚。奶奶收豆子的時(shí)候，我抓起一把豆子掉落在籃子里，聲音就是這樣的。我想一把大小不一的珍珠聲音會(huì)更好聽更特別。作者用聲音的相似類比聲音，很形象，很有畫面感。

生18：“間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑”，作者聽到了像黃鶯在花下啼叫一樣婉轉(zhuǎn)流利的聲音。我在公園散步的時(shí)候，很安靜，我聽到了林間的鳥兒清脆婉轉(zhuǎn)的鳴叫，但是我不知道是不是黃鶯，也沒(méi)有聽過(guò)黃鶯在花底下鳴叫的聲音。如果鳥兒不受人打擾自在的歌唱，我覺(jué)得聲音會(huì)持續(xù)得長(zhǎng)一些。作者用畫面描寫聲音，突出的是花下啼的畫面，這里有以聲擬聲，更多是以形繪聲。

師：說(shuō)的真好，很有自己的體會(huì)。

生19：“幽咽泉流冰下難”，作者聽到的音樂(lè)滯澀難通，就像幽咽的泉水在冰下艱難的流過(guò)。這種聲音我沒(méi)有聽到過(guò)。我只能想到有一次洗手池的管道堵塞了，疏通的時(shí)候刺啦一聲，會(huì)是這樣的聲音嗎？很特別的聲音。這也是以形繪聲。

生20：“冰泉冷澀閑凝絕，凝絕不通聲暫歇。”此時(shí)作者聽到的弦聲愈來(lái)愈低沉，以至停頓，就像冰下的泉水又冷又澀不能暢流，似乎凝結(jié)不動(dòng)了，我想作者聽到了越來(lái)越低的聲音，低到像冰下的水流，看見水在流動(dòng)聲音已經(jīng)很低沉了，以至于聽不到只能自己想象。這種感覺(jué)就像有一次媽媽送我，我回頭看見媽媽在遠(yuǎn)處喊我，我看見她向我招手，嘴型是我的名字，臉上有期盼的表情，可是因?yàn)樘h(yuǎn)了，我聽不到她的聲音了。這也是以聲擬聲、以形繪聲。

生21：“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。”作者此時(shí)聽到的聲音像裝滿水的銀瓶突然破裂，水漿奔迸，像軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗，殺出鐵騎，刀槍齊鳴，這是激越雄壯的聲音，讓人覺(jué)得內(nèi)心震顫。我也有水杯掉落的經(jīng)歷，也在電視上看見過(guò)兩軍對(duì)陣，激烈廝殺的場(chǎng)面，這樣的畫面讓人驚心動(dòng)魄，這是以聲擬聲、以形繪聲。

生22：“曲終收撥當(dāng)心劃，四弦一聲如裂帛。”在一曲終了，作者眼前看見的演奏者用力一劃的演奏動(dòng)作，聽到了如同撕裂錦帛一般的清脆尖利的聲音。我感覺(jué)自己撕紙很相似，雖然感情上不貼切。這也是以聲擬聲、以形繪聲。

師：大家根據(jù)文本提供的信息都說(shuō)出了自己的理解，還有一些遺漏的句子，他們寫聲音了嗎？怎么寫的？

生23：遺漏的句子有“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。低眉信手續(xù)續(xù)彈，說(shuō)盡心中無(wú)限事。”以及“別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。”這些也寫了音樂(lè)，“轉(zhuǎn)軸撥弦““低眉信手”寫了音樂(lè)的演奏方式，應(yīng)該是用表演者的動(dòng)作來(lái)寫聲音，“聲聲思“”似訴“”說(shuō)盡“以及”別有幽愁“句是寫作者聽音樂(lè)后的體會(huì)，是以評(píng)議聲。

生24：音樂(lè)結(jié)束在“東船西方悄無(wú)言，唯見江心秋月白”的寧?kù)o、冷清的氛圍之中，周圍都是安安靜靜的，只有秋月在冷清的江水中發(fā)出白亮的光，更顯得震撼又孤寂。這是以景襯聲，將美妙樂(lè)曲給人的感覺(jué)填充在了天地之間。

師：以議評(píng)聲、以喻摹聲、以形繪聲、以景襯聲，以人（演奏者的動(dòng)作）寫聲，大家研讀了用文字寫作的聲音，眼前也有了光影聲色俱全的場(chǎng)面，“急雨”“私語(yǔ)”“大珠小珠落玉盤”“間關(guān)鶯語(yǔ)”“幽咽泉流”“銀瓶乍破”“鐵騎突出刀槍鳴”都帶上了自己的體驗(yàn)，這都是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的匯集，給我們寫作的重要啟示：在方法的指導(dǎo)下要調(diào)動(dòng)感官去體會(huì)生活，獲得自己的獨(dú)特體驗(yàn)。

五、環(huán)節(jié)三：賞析第三支曲

齊讀最后一段，勾畫第三支曲。

師：第三支曲是在什么情況下演奏的。

生25：琵琶女介紹了自己的生平，使作者有“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)“之感，作者也異常動(dòng)情地介紹了自己在被貶此地的生活境況，表達(dá)了對(duì)琵琶女的同情，琵琶女高超技藝的夸贊，并為她創(chuàng)作一曲《琵琶行》，請(qǐng)她再?gòu)椧磺Ｕ窃谶@樣的情況下，琵琶女演奏了第三支曲。

師：第三支曲作者是怎么描寫的？

生26：第三支曲與前兩支不一樣，它讓感同身受者泣不成聲，淚如雨下，淚濕衣衫。

師：吸引人的是第一支曲，著墨最多的是第二支曲，動(dòng)人心的是第三支曲。以人寫聲，以議評(píng)聲，這樂(lè)曲中包含了琵琶女藝冠京城、傾國(guó)傾城、人捧人妒、春花秋月的過(guò)去，包含了琵琶女年老色衰、門前冷落、委身商人、孤守空船的現(xiàn)在，包含了詩(shī)人名動(dòng)京師、位至諫官、謫居臥病、有酒無(wú)樂(lè)、朋友分別、前路迷茫的落差和掙扎，此曲描寫雖然簡(jiǎn)略，但最關(guān)情、最動(dòng)心。

六、總結(jié)

師：同學(xué)們，“此曲只應(yīng)天上有，人間哪得幾回聞”，音樂(lè)的保存是困難的，今天我們是何其幸運(yùn)！通過(guò)白居易的《琵琶行》親近歷史長(zhǎng)河里隱約的音樂(lè)，我想問(wèn)大家，作者白居易為什么能將抽象的音樂(lè)形象地保存了下來(lái)。

生27：詩(shī)人寫了三支曲，有詳有略、有明有暗。綜合運(yùn)用了“以景襯聲”“以人寫聲”“以議評(píng)聲”“以喻摹聲”“以形繪聲”等多種方法，讓我們見識(shí)語(yǔ)言文字的獨(dú)特魅力，留下了傳唱千古的美妙的音樂(lè)，有方法所以能保存。

生28：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”，我覺(jué)得要有充沛的情感，要?jiǎng)有囊獎(jiǎng)忧椴拍艽騽?dòng)人心，才能喚起共情。

師：年少成名，廣受贊譽(yù)，一首《賦得古原草送別》，16歲的白居易已是星光熠熠，“十年之間，三登科第”，歷任翰林學(xué)士、左拾遺，他在政治的中心感受人生的繁華；元和十年，“越職言事”被貶為江州司馬，他在政治的邊緣深諳人生的落寞。宏大的社會(huì)理想、政治抱負(fù)化為泡影，“別時(shí)茫茫江浸月”這份情感本是無(wú)人能夠領(lǐng)會(huì)的淪落，痛在心，說(shuō)不出，為何“冰泉冷澀弦凝絕”，為何“銀瓶乍破水漿迸”，又為何“四弦一聲如裂帛”，那些我們聽不見的心聲在作者的心底久久地回響，在“東船西方悄無(wú)言”之時(shí)，在作者心底狂風(fēng)暴雨、電閃雷鳴、火山噴發(fā)，未有一刻的止息。然而他被點(diǎn)燃得真實(shí)而又激烈，只需要江邊上隱隱約約的一支曲子，就在這一刻我們聽到了作者的心聲，那是對(duì)琵琶女悲慘境遇的共情，那是對(duì)自我悲慘處境的沉痛，那是對(duì)人類美好事物被生生撕碎的心碎。

音樂(lè)終究沒(méi)有被保存下來(lái)，保存下來(lái)的是作者的詩(shī)歌，是作者表達(dá)的人生情感，這是情感美的根源，這也將喚起我們對(duì)于人生的思考。

六、布置作業(yè)

結(jié)合自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)，綜合運(yùn)用“以景襯聲”“以人寫聲”“以議評(píng)聲”“以喻摹聲”“以形繪聲”等方法，介紹你最喜歡的一曲音樂(lè)。

（作者：朱傳弟，安徽省蕪湖市第七中學(xué)教師；任群，安徽師范大學(xué)中國(guó)詩(shī)學(xué)研究中心副教授）

[責(zé)編：芮瑞]

*本文系全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于藏民族的特色〈語(yǔ)文基礎(chǔ)寫作〉校本教材的研究與開發(fā)》（編號(hào)：FHB180655）的課例成果。