高考小說復習的實施路徑

摘要：高考小說復習是一塊“硬骨頭”，要“啃”出質量，就要找對門路、練好“記、讀、用、答”四字經。從“記什么”“怎么記”這兩個維度記住“兩個點”，練好“記”字經；從細讀文本和辨明題干著力讀破“兩重門”，練好“讀”字經；通過解密高考題、巧用練習題活用“兩道題”，練好“用”字經；依照明要求、循規律、答規范的要求奏好“三部曲”，練好“答”字經。這樣就能達到復習高效、能力提高和素養高升之功效。

關鍵詞：高考；小說復習；四字經

小說閱讀是近幾年全國卷的高頻考點，倍受應考者的關注。針對小說復習，語文教師的慣用方法是熟背答題范式、聚焦真題演練，結果公式背得爛熟，真題堆積如山，仍不見“增產”。緣何？筆者認為，主因是復習思路不清、復習方法不對，指導不力、落實不到位。所記考點屬碎片化、靜態性知識，沒從“記什么”“怎么記”上構建網絡；閱讀訓練時，盲目追求題量和速度，對學生缺乏明確的要求和具體的指導，于提升能力作用不大；資料選用上，只將資料作為練手的僵死工具，沒深入研究其中隱含的命題意圖、命題角度，不能依據課標和考綱擬創新題、變式題，當出卷人；答題方面，有要求無行動，不對答題模式和語言表述作嚴格要求和精準指導。欲擺脫小說閱讀的現實困境，要考試時高產出，就得深度復習、精準復習，練好小說高效復習“記、讀、用、答”四字經。

一、記：構建網絡，記清考點

這里的“考點”指語文能力層級中需“識記”的必備知識，即高質量閱讀小說文本應具備的文體知識、閱讀方法、解題技巧。要快速記熟并能熟用，可從“記什么”“怎么記”兩個維度記住“兩個點”。

（一）回望教學出發點

小說復習要有效度、硬度、力度，就應眺望終點（評價標準），回望起點（課程標準），找到落點。

高考語文考什么，《中國高考評價體系》規定了“四層”，其中，必備知識是語文教育價值金字塔的底座。文學文本怎么學，《普通高中語文課程標準（2017年版）》在“學習目標與內容”中要求：精讀古今中外優秀的文學作品，感受作品中的藝術形象，理解欣賞作品的語言表達，把握作品的內涵，理解作者的創作意圖。閱讀小說，就應掌握小說三要素及其特點、作用和表現手法，以及解題思路、答題規范。

（二）巧記文體知識點

小說知識點紛繁復雜，考查形式花樣百出，怎么答、如何記又是不得不破解的瓶頸，若要記得快、準、牢，就得掌握巧妙記憶“五法”。

一是“綱要法”，走進高考記要素，即明確高考小說一般圍繞情節、形象、環境、主題、手法五要素設題，如《越野滑雪》（2020年全國1卷）3道題就是考查理解作品內容、鑒賞作品文學形象、分析小說情節手法和作用以及藝術特色的能力。二是“歸納法”，展開要素記要領，即就小說要素設題，又主要從特點、作用和手法三個角度考查（多屬變式題），而作用題則從內容本身和對情節、形象、主題的作用以及藝術效果方面思考，如分析《到梨花屯去》中“多處景物描寫的功能”（2019年全國3卷），便是就景物描寫本身的特點和對情節、人物的作用來作答。三是“歌謠法”，記憶知識要點和答題要領時，自編記憶口訣，如“分析人物形象”歌謠：形象屬性歸類一，性格特點須整理，瀏覽篩選關鍵詞，短語概括后舉例。四是“比較聯想法”，遷移知識作勾連，一是同一文體不同問題類型間的勾連，如由標題的作用聯想到標題的意蘊，由首段的作用想到尾段和中間段的作用，由主要人物的作用想到次要人物的作用；二是不同文體間相關知識勾連，如由小說的情節概括想到散文的結構梳理，由小說的語言品析想到詩歌的語言鑒賞，由小說的表達技巧想到詩歌的藝術技巧。五是“筆記整理法”，即自主學習或課后反思后將該部分內容整理成一個系統的知識網，大致從人物、情節、環境、手法、語言方面梳理。但不能紛繁羅列知識點，要有簡潔性、層次性、創造性，語言精練準確，詳略安排適當（陌生的重要的詳，熟悉的次要的略），形式和內容上有自己的思考和設計，做到簡而不漏、多而不雜。

二、讀：圍繞要素，讀懂文本

小說類復習，諸多教師慣用套路是分析真題建模、練習真題提能，把一個復雜的閱讀心理測量變成了簡單機械操作。分析近兩年全國卷幾篇小說發現，文章內容、人物形象、構思情節、藝術手法的鑒賞，都是對考生閱讀能力的考查。因此，小說復習要獲高產，就得在“讀”上做文章，讀破“兩重門”。

（一）深入文本讀細

要讀破第一重門（小說文本），就應立足“真”“深”“美”三個字，深耕文本。

“真”即真讀，下真功夫，有真體驗。邊讀邊批注，用圈、點、勾、畫方法，標注出關鍵詞、核心句、重點段；邊讀邊想，思考寫什么、怎樣寫、為什么寫，即文本的內容情節是什么，藝術手法有哪些，寫作意圖在哪里。反對走馬觀花的偽閱讀和只看是什么不問為什么的淺閱讀。

“深”即深讀，讀書時一定不要太匆忙，要細細品讀、反復揣摩，咂摸語言，理解內涵。閱讀小說，就要落地、落細每個環節。圍繞“三何”（何人、何事、何德）用一句話梳理故事梗概；按開端、發展、高潮、結局劃分出文章的大致層次，概括出層意；思考前后情節的關系、文學形象的特點、作者的感情傾向、讀者的啟示與反思。如閱讀《書匠》，歸納內容為“老董不聽專家的主張和我父親的勸告，執意修復古籍，經過潛心鉆研，完整修復《論語》書皮”；概括情節為“老董與專家叫起了板并立下修復古籍的軍令狀，父親勸老董以史為鑒穩妥行事，老董不惜代價在家染絹，老董帶我去橡樹林收橡碗，老董完美復制出了雍正年間的官刻品”；思考“老董的匠人精神體現在哪些方面”，探究“我們這些人啊，一年也盼中秋，不求分月餅吃螃蟹，就盼橡碗熟呢”“老董搖搖頭，說，本來，還是原來那樣吧，挺好”這些話的言外之意，反思我們從老董身上得到哪些啟示。

“美”即美讀。文學類文本的審美鑒賞所追求的境界，就是在閱讀中享受這“節日”的快樂，享受閱讀的幸福。小說閱讀不宜讓學生帶著鐐銬跳舞、心為分數奴役，要喚醒和加強學生的審美意識，使學生自覺走近文本，進而走進文本。“放慢腳步、慢慢欣賞、點燃激情”是小說閱讀復習的必經之路，也是學生能力提升的不二法門。曲折離奇的情節、個性鮮明的形象、鮮活生動的語言、含蓄深邃的意境皆是一道道至美的風景，不妨于精彩處、引爆點駐足賞玩，品出味道。

（二）緊扣題干研讀

教給學生閱讀小說的秘籍后，還應指導他們讀破第二重門（題干要求）。一是明確題干的任務指令，要求考生做什么；二是挖掘題干中的隱含信息，即明確題目考查角度、考查能力，隱形要求和干擾條件。如“本文畫線部分表達了老董怎樣的心情？請結合本文簡要分析”（2020全國1卷《越野滑雪》）其旨在考查學生分析小說中人物心理情感及變化的能力。很多考生僅局限于劃線部分內容，忽略了“結合本文”這一隱形要求。這種題型屬于對人物形象的一種局部考查，如果作答時，首先通讀文本，掌握小說情節變化，然后仔細揣摩文中對人物語言、肖像、心理等方面的刻畫，就能把握小說中人物心理情感的變化。

三、用：回顧高考，用活資源

練高考題的常規動作是搜題、做題、講題，結果師生被高考題綁架，只能望題興嘆，找不到走向高分的路。復習是不能“離題”的，但訓練要講究步驟、遵循規律，不能把近幾年考題一股腦兒全搬出來，要比較近幾年常考點是什么、新變化是什么，進行真題重組、分類篩選；然后根據考綱要求、復習目標逐個突破；最后查漏補缺、綜合演練。具體怎么練，可圍繞關鍵能力落實兩個環節。

（一）考題多解辨明方向

高考題是經眾多名師打磨出的精品，具有典型性、導向性，設題精準，答案規范。所以，小說復習要用好高考題、解密高考題。訓練多年（不少于3年）高考題，不僅利于學生小說閱讀素養的提高，也便于了解考情、考向（題材類型、考查范圍、設題角度、題型安排、賦分情況）。解析全國卷（近3年II卷）小說閱讀發現，在題型、分值、考查范圍等方面都趨于穩定，但和以前相比，考查的角度更小、內容更細。如“談談塑造舞蹈師形象所用的手法，分析盧森堡公園苗圃在情節發展中的作用，語言取得幽默效果所用的手法，老董的匠人精神體現在哪些方面”，都是就某個點或某個角度設題，考查考生鑒賞文學形象、分析表現手法、篩選并概括文中信息的能力。

（二）習題多用鏈接考點

高考小說復習，多數以課時為單元，逐日推進，先梳理知識點，再解析真題，最后進行訓練。這樣一點一點梳理，一題一題落實，看似落地有痕、目標明確，但知識零散，閱讀量大，耗費時間多，很難在短時間內取得良好的復習效果。要走出小說閱讀的“圍城”，可在指導學生梳理小說知識體系基礎上，精選小說文本，圍繞人物、情節、環境、主題等方面，多角度設題，對照高考真題答案精準作答。現以《永遠的蝴蝶》（陳啟佑）例析。

①小說中的櫻子有哪些特點？請簡要分析。可參考2013全國Ⅰ卷《喂自己影子吃飯的人》第⑶題的答題思路擬定答案。②“我”在小說中的主要作用是什么？請簡要分析。可參考2016全國卷3《玻璃》第（2）題答題思路擬定答案。③小說中是如何塑造櫻子這一形象的？請簡要分析。可參考2013重慶卷《槍口下的人格》第15題答題思路擬定答案。這樣運用一題集中訓練，并借用高考答案建模，利于精準閱讀、精準作答，快速構建知識體系。閱讀訓練要靠方法指導，但能力要靠閱讀訓練提升。要學生成為小說鑒賞的能手，還得讓“變異”成為一種教學常態。師生心中常裝“一道題”，既當答題人，也當出卷人，訓練時適時異構，適量增設，主動出變式題，敢于出創新題。

四、答：遵照規律，答題規范

語文課程強調應引導學生在真實的語言運用情境中，培養學生運用祖國語言文字的能力，發展思辨能力，提升思維品質。學生小說閱讀能力基本形成，怎樣把力用到刀刃上，也是小說復習的必修課。所以，要在應考時答得準、答得美，就應在讀題、答題方面奏好“三部曲”。

（一）明確要求

就是清楚客觀題是選正確的還是錯誤的，主觀題是考查情節、人物、環境還是主題，是關于內容、作用還是技巧，是概括、分析還是探究，尤其是明白“變式題”的任務指令。如“兩人在喝完酒離開客棧前有一段一再相約的對話。請結合上下文分析對話者的心理。”（2020全國2卷《越野滑雪》）是就“兩人再相約的對話心理”作分析，而不是全面概括形象特點。“小狗奎尼在小說中多次出現，簡析其對人物刻畫的映襯作用。”（20017江蘇卷《一個圣誕節的回憶》），是分析小狗對人物的“映襯”作用，而不是分析其特點或其他作用。

（二）活用“套子”

每種題型都有自己的答題思路，答題模式。如“作用題”主要圍繞與情節、人物、主題的關系和產生的效果思考；概括題只要羅列要點；分析題則需結合文本做具體闡述；探究題應有自己的觀點態度，且屬忠于文本的創造性延伸。細化到每一種題型，又有具體的操作模式，如，概括情節按主謂賓的形式回答“何人干何事”，情節作用題答題規范為：為XX做鋪墊，表現XX的思想品質，揭示XX主題。環境描寫的作用答題規范為：交代XX時間（背景），營造XX氣氛，烘托人物的XX思想感情，為XX做鋪墊，或推動XX情節的發展。表達技巧的答題規范為：指（指明所用技巧）+析（結合文句分析）+點（點明表達效果）。探究題的答題規范為：表明觀點（我認為或我贊同……），闡述理由（理由：A.……；B.……；C.……），總結句（所以或因此……）。這些形式主義的“套子”，就是答題應做成的樣子。不悖規矩，適時選用，就會出一道“好菜”。

（三）答題規范

就是要字跡工整、觀點先行、條分縷析，做到答得準確、清晰、美觀。如“老董的匠人精神主要體現在哪些方面？請結合本文簡要分析。”答案擬定為：①堅持行業規矩。為了修復古籍，他敢于反對省外專家，不忘“不遇良工，寧存故物”的古訓。②恪守職業操守。老董曾經因為堅持自己的觀點和夏主任結下梁子，現在為了修復古書，即使再次失去工作，老董也認為值得。③修書精益求精。為染藍絹不斷試驗，他夜里待在圖書館里，傍晚時也跑染廠，把家里沙發套和桌布、窗簾都變成了靛藍色，還去了偏遠的橡樹林，最終完成修復任務。像這樣既自我提煉，又結合文本，條理清晰、語言簡潔、表述精準，就會得到好評。

小說復習千頭萬緒，但如果教師找對了路子，掌握了法子，落實到位了每個環節，練好了小說復習“四字經”，就會實現由零散知識到系統考點的轉變，由讀懂一篇到會讀一類的轉變，由照本宣科到整活資源的轉變，由放任自流到嚴格規范的轉變，真正提升學生語文核心素養，讓高考不再困難。

（作者：付紹清，重慶市巫山中學教師）

[責編夏家順]