概念立意 邏輯升格

摘要：高中學生在作文寫作中存在三大問題：一是審題偏差，寫作偏離題意；二是立意簡單，照搬材料觀點，沒有體現學生自己的認識、思考及啟示；三是文本單薄，內容不充實、論證不深刻。本文主要針對大多數學生存在的立意簡單、論證不深刻，寫作過程中“失我”“忘我”的情況，從關鍵概念和邏輯思維兩個方面入手提升作文寫作水平。

關鍵詞：作文；失我寫作；概念立意；邏輯升格

作文寫作是高中學生思維品質、語言表達的集中體現，是學生語文核心素養的集中體現。同時，按要求作文在高考試題中又是分值最大的、極容易拉開語文高考分數的題目，考生需要精準審題并按要求作文。從平時寫作訓練和考場作文來看，高中學生在作文寫作過程中主要存在三個方面的問題：一是審題不準，完全離題或者偏離題意，不能完成任務，這類作文往往在第三等級以下評分；二是立意簡單，照搬照抄材料語句作為作文中心，忽視作文題目要求中考生自己的“認識、思考及啟示”一類要求，屬于“失我寫作”，這類作文大多在第三等級或第二等級基礎等級評分；三是文本單薄，內容不充實，寫作過程中僅僅局限于材料，雖然有自己的觀點，但不能由此及彼、由淺入深、由表及里，這類作文也不能在考場中拿到好的分數。分析其原因，除了偏離題意者關涉學生讀題、審題意識，后兩種情況多與學生的思維層級、語言表達能力相關，如學生不能打開思路，真正在作文中表達自己閱讀材料后的思考、認識，那么文章的豐富、深刻便無從談起。

一、“失我寫作”現象及原因

“失我寫作”在高中學生作文中較為普遍存在，是相對于學生在作文中融入自身情感、認知和思考的一種作文形態。《新課程標準》（2017年版）中明確指出：“鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。”同時，高考寫作突出國家意識、國家情懷，將國家事件與個人發展緊密聯系，這是新時代落實立德樹人根本目標的教育背景下高考的價值導向。因此，高中學生不管是在平時的寫作訓練還是高考考場，都需要表達自我、體現自己的思考、突出自己作為新時代青年的家國情懷，避免“失我寫作”，這既是語文學習的能力要求，也是語文學科的素養要求。

學生在寫作過程中存在自我缺失現象主要有三個方面的原因：一是恐懼離題，局限于材料不拓展，就材料反復進行干癟分析。二是由于長期沉默而形成的“失語癥”，學生不習慣表達自我，沒有在作文中表達個人認識和思考的意識。三是思維限制、能力缺失，學生對詞、句以及作文材料的文意理解不足，深入探究能力不足。要解決這樣的困境，陳宇環老師《避免“平面滑行”，注重邏輯分析》一文給出了建議：“在寫作上，我們要著眼于‘挖掘內涵和‘闡述聯系兩方面去論證，才能避免‘平面滑行。”[1]基于此，聯系到寫作實際，筆者認為可以從“概念”和“邏輯”兩方面著手打破學生寫作“失我”的困境。

二、概念立意、邏輯升格

現以我校2020年4月底參加三校聯考的作文題為例，探究關鍵概念和邏輯關系對學生作文走向深刻的意義。

閱讀下面的材料，根據要求寫作。（60分）

讀了現代文閱讀（三）《遠山上的崖柏》后，你一定有很多思考和感悟，請結合下面的材料，以“程永林一家怎樣才能走出貧困”為話題，寫一篇文章，談談你的主張或看法。

①讓幾千萬農村貧困人口生活好起來，是我心中的牽掛。（習近平）

②扶貧先扶志，扶貧必扶智。（《人民日報》2017年1月23日）

③扶貧濟困靠大家，溫暖人心你我他。（扶貧志愿者宣傳口號）

要求：自擬標題，自選角度，確定立意；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。

在寫作過程中，學生們能夠準確找到最佳立意角度即②“扶貧先扶志，扶貧必扶智”并完成寫作任務，但是絕大多數考生卻存在著對材料觀點進行簡單拆分和組合、缺失自我認識和思考的問題。大多數學生的文章框架如下：

中心論點：程永林一家要走出貧困，必須要將“志”與“智”相結合。（照搬材料作為自己觀點）

分論點一：扶貧先扶志。（材料前半句）

分論點二：扶貧必扶智。（材料后半句）

分論點三：要將“志”與“智”相結合。（“1+1”式論點）

從學生的寫作情況來看，這樣的文章為數不少，概括起來就一個“搬”字，基本上未體現考生自己的認識和思考，更談不上在自我認識思考基礎上的啟示。這樣的寫作除了一定程度上體現考生語言表達水平外，學生的思維能力、思維格局基本上沒有體現，是典型的“失我寫作”。對此，我專門設計一堂課“診療”學生的“失我寫作”癥。

（一）概念立意

關于概念立意，主要是在抓住關鍵概念的基礎上，學生能夠對概念內涵進行深入解讀，這個解讀的過程就是學生融入自我、真正表達自我的過程。這個過程分為三個階段：一是抓概念，在整體把握作文材料的基礎上提取關鍵詞；二是析概念，聯系材料和實際分析關鍵詞含義；三是核概念，檢驗概念含義是否合乎材料要求。

從文題來看，寫作立意的關鍵概念是“志”和“智”，學生要以此為出發點，體現自我思考。

如“志”，可以將其理解為：1）志向、志愿；2）志氣、意志；3）希望、愿望；4）勇氣、立志；5）目標、方向；6）主觀能動性等。

“智”可以理解為：1）智慧、聰明；2）教育、知識；3）眼界、創新；4）方式、方法；5）智力、智能；6）智囊、智育等。

有了以上對關鍵概念的理解并將其融入文章的論點、論證中，“失我寫作”便自然而然消失，考生的素養也得到一定的體現。

（二）邏輯升格

如果僅從概念上理解材料展開思考，那么這樣的文章無疑是扁平的，即使學生在表達自我的基礎上引用論據，也易變為論據堆砌。2017年全國1卷可以說打開了作文重視邏輯思維的新窗口，高永利老師認為：“高考作文試題主要考查考生兩個方面的能力，一是邏輯思維能力，二是語言表達能力。”之所以將“邏輯思維能力”放在首位，高老師認為“邏輯思維能力的水平極大地影響著一個人的語言表達，邏輯思維能力的水平決定著作文的寫作水平。”[2]

作為高中生，能清楚地、負責任地表達自己是作文的基本要求，除了在內容上清楚表情達意，還需要條分縷析、層次清楚，因此，一篇好的作文在概念立意基礎上，還需要通過邏輯進行升格。進行邏輯升格，學生可以從以下三步入手：一是通讀材料，梳理層次——在層次梳理中理清材料和行文邏輯；二是注意副詞、關聯詞，深入剖析——在對詞的咀嚼中關照邏輯；三是確定行文思路，回扣材料邏輯——在仿寫中確定作文層次，通過邏輯升格文章。

同樣以“程永林一家怎樣才能走出貧困”作文題為例，學生寫作角度“扶貧先扶志，扶貧必扶智”里的邏輯關系由兩個副詞“先”“必”體現，這看似簡單的兩個副詞蘊含了諸多意義：

如“扶貧先扶志”中“先”可能包含以下邏輯關系：1）時間在前，與后相對；2）首要條件，先決條件；3.）基礎性、基石性作用；4）“只有……才……”；5）“如果沒有……就……”

而“扶貧必扶智”中“必”又可包含1）一定、必須；2）必然、必定；3）必要條件；4）決定性作用；5）關鍵因素；6）“只有……才……”；7）有效性、影響力等關系。

有了這樣的邏輯梳理，學生要想寫出一篇有豐富內涵、有一定思想深度的文章也就不那么難了。以學生修改后文章《扶貧須扶“志”與“智”》的提綱為例：

中心論點：想要幫助《遠山上的崖柏》中程永林一家走出貧困，還須從“志”和“智”這兩個方面入手。

分論點一：“志”，是脫貧的前提。有了“志”，程永林一家脫貧才有目標，才有方向。

分論點二：“智”，是脫貧的關鍵。沒有了“智”，沒有自己的本領，程永林一家難以真正走出貧困。

分論點三：扶貧是關乎國家發展的大事，全國上下一條心，將“志”與“智”落到實處，幫助更多像程永林一樣的人走出貧困。

由此可見，雖然考生依然是從材料②“扶貧先扶志，扶貧必扶智”角度著筆，但是在論點里明確體現了考生的認識與思考，有審題基礎上的“我”在文中：從概念上看，考生關注到“程永林一家”走出貧困必須“志”“智”并舉；“志”是目標、方向，而“智”是本領。從邏輯上看，“志”“智”也分別在程永林一家的脫貧路上起到相應的作用，“志”是前提，是先決條件，而“智”是關鍵，是必要條件。最后，考生聯系國家發展的社會現實，升華主題。

經過修改，用看似簡單的概念立意和邏輯升格，讓考生在寫作中自然地表達自我，而不是人云亦云或機械地材料重現。而學生只有學會表達自我，在寫作中遠離“失語”，才能真正實現負責任地表達，體現通過語文學習而涵養出的語文核心素養，才能體現出新時代青年的價值觀和擔當，檢驗教育目標和任務落實的情況。

參考文獻：

[1]陳宇環：《避免“平面滑行”，注重邏輯分析——關于近幾年高考作文的幾點思考》，《語文月刊》2019年第5期。

[2]高永利：《“中國關鍵詞”的“邏輯思維”——從邏輯思維的角度分析2017年高考全國Ⅰ卷作文題》，《語文月刊》2017年第9期。

（作者：鄧禮惠，廣東省肇慶中學教師）

[責編張應中]