激發小學生寫作興趣方法舉隅

檀琴

興趣是促進學生寫作的內驅力，寫作指導課不應該過多強調寫作方法和技巧，將學生說和寫的興趣調動起來才是關鍵。教師在指導學生寫作時，應該多措并舉激發學生寫作興趣。

一、創設導入激趣

習作課時，教師應該精心創設導入，喚醒學生對寫作對象的了解與情感，學生才能有話可說，進而有話可寫。我曾經看過于永正老師的“歇后語編故事”習作課，感受頗深。他以幾個表揚他人的歇后語來導入：“狗攆鴨子——呱呱叫”“啞巴開會——沒說的” ……學生一聽到這么有趣的歇后語全都樂了。接著，于老師讓大家讀讀不同形式的歇后語，感受歇后語的風趣，并讓學生選取自己最喜歡的一條來編個故事，再進行表演。學生們興奮極了，紛紛自導自演起來。其中兩位同學將黃鼠狼給雞拜年時的狡猾模樣表演得惟妙惟肖，令人捧腹大笑。學生們的興趣被激發起來了，動起筆來自然得心應手。受于老師的啟發，我在指導學生寫《街市的吆喝》這篇習作時，首先模仿了天津市井、北京胡同的吆喝：“磨剪子來戧菜刀”“冰糖兒多呀哎”“又不糠來又不辣，五捆蘿卜一邊大。值不值您自己瞧，五捆蘿卜賣一毛”“豆沙包、糖包、小米糕、黑米糕、蕎面糕、棗糕、苞谷面發糕”……同學們一聽，笑得前仰后合，紛紛猜測吆喝的人分別是做什么買賣的。隨后，學生爭先恐后模仿在生活中聽過的吆喝，頓時，吆喝聲聲，此起彼伏。接著，我讓同學們從這些吆喝聲中選擇幾個感興趣的，并想想吆喝的人想表達的意思，在什么情況下才會吆喝，這些吆喝給你帶來什么樣的感受……問題由淺入深，由表及里，學生們凝神細思，有的想著想著還笑出聲來，迫不及待地舉手表達自己的感受。交流后，大家紛紛拿出紙筆，文思泉涌。這樣的導入真實鮮活，撥動了學生情感的心弦，大大激發了學生的寫作興趣。

二、留心生活激趣

葉圣陶先生在《葉圣陶語文教育論集》中這樣寫道：“在生活中養成精密觀察和仔細認識的習慣，這對寫記敘文章有好處。”同樣，《義務教育語文課程標準》對第三學段的習作要求也強調了觀察的重要性：“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”可見，留心觀察生活何等重要！

于是，在指導學生寫秋日美景的文章時，我便把課堂搬出了教室，帶著同學們來到了校園。我們的校園背靠一座不高的小山——三臺山。學生面對著郁郁蔥蔥的山間林木，仰望林間時翔時集的飛鳥，聆聽風拂過葉梢的沙沙簌簌聲，不禁心神蕩漾。此刻，秋日美景深印在學生心靈深處。這種留心觀察也可以是在上學的路上，一路上的無限風光，從天上的飛鳥到地上的野花，從腳下長滿苔蘚的青石板到水中的自在游魚，都是寫作的好素材。目之所見，心之所想，通過留心觀察，學生寫出來的文字一定充滿了生活氣息。

再如，在指導學生寫課間活動這一主題時，我在課前拍攝了學生活動的幾個畫面，如跑步、跳繩、打乒乓球、踢毽子等。拍攝的時候有意捕捉學生活動時的細節，如動作、神態、語言以及周圍觀看者的表現。上課時，我先放慢畫面，而后放大某個特寫鏡頭，讓畫面定格，如：跳繩時跳起的瞬間，讓學生仔細觀察跳繩者手腕的動作、手臂的高度、跳躍的雙腳、快樂的表情……這樣對細節的觀察，都是為了激起學生興趣。緊接著，讓學生用自己的話表達觀察到的內容，學生熱情高漲，滔滔不絕。最后，再要求學生由說到寫，完成習作。于是，一個個或緊張或激烈或熱鬧的場面躍然紙上。誠如魯迅先生所說：“靜觀默察，爛熟于心，然后凝神結想，一揮而就。”

三、實踐活動激趣

《義務教育語文課程標準》強調，“在教學中要加強學生自主的語文實踐活動”，要“開展豐富多彩的語文實踐活動，以此來拓寬語文學習的形式、內容和渠道，使學生在廣闊的空間里學語文，豐富知識，提高認識，增長才干”。可以說，實踐活動是促進學生寫作的源頭活水，在實踐活動中學生的天性得以自由展露。另外，開展實踐活動應該讓學生自由發揮，馳騁思維，不宜給學生過多的限定，只要扣住主題即可。如在指導學生寫“我為家鄉_____”的話題習作時，我開展了“我為家鄉代言”實踐活動。學生一聽到為家鄉代言，便熱情高漲，有的為家鄉的山水代言，有的為家鄉的茶葉代言，有的為家鄉的文化代言，有位學生說要為家鄉的詩歌代言，并說出了代言的理由，讓我頗為驚喜。這種實踐活動是寫作的活水源泉，學生在這種情緒高漲的、有濃烈創作欲望的氣氛下，才會自然地產生出豐富多彩的詞匯與真切炙熱的情感。

四、聲像媒體激趣

《心理學新論》中說：“必須根據兒童的心理特點，運用直觀、形象的多媒體，調動學生觀察、思維和想象等智力因素，以及動機、興趣、情感等非智力因素參與活動。”我們應讓這些因素參與寫作活動，并使這些因素相互作用，讓學生形成積極創作的心理狀態，這樣不僅調動了學生寫作的興趣，還開拓了寫作教學的空間，使課堂變得開放而有活力。

在指導學生寫狀物文《草莓》時，我播放了一段視頻。當屏幕上呈現出草莓豐收的景象時，同學們個個目不轉睛地盯著紅亮誘人的草莓。看完視頻，我讓學生用一兩句話談感受。有的說：“草莓園里果實累累、葉綠果紅。”有的說：“草莓似一盞盞小紅燈籠，非常誘人！”……我再次播放視頻，這次按照“草莓園”“草莓串”“草莓外形”及“草莓果肉”的順序進行鏡頭切換和定格，并要求學生按順序抓住特點觀察、描述。他們這次關注到了細節：“草莓的形狀像顆小愛心”“一股甜絲絲的香味溜進我的鼻腔中，我不禁垂涎三尺，恨不得馬上嘗一口。”學生不僅從視覺上著筆，還綜合運用聽覺、嗅覺與觸覺，我在此基礎上引導學生按照“從整體到部分”的順序觀察，學生動起筆來自然容易多了。

興趣是促進學生寫作的內驅力，在教學實踐中，教師需多措并舉，發展學生思維，激發學生寫作興趣。只要我們在教學實踐中不斷探索、總結、前行，學生一定會文思泉涌，真正有話可說，有話可寫。

（作者單位：安徽省池州市杏花村小學）