用整合思維進行單元整體教學的設計與實踐

高紅

統(tǒng)編教材的創(chuàng)新設計之一即采用“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元的結(jié)構(gòu)，既強調(diào)了語文和學生生活的聯(lián)系，即語文課要實現(xiàn)學生的語言、思維、審美、文化等關鍵能力的提升，也重視了整體性教學設計的要求，凸顯了語文學科的綜合性特點。但是，無論是閱讀教學單元，還是活動探究單元，教材還是以閱讀為抓手，以課文為單位，“語文要素”分解成的各個知識點或能力訓練點分散在各篇課文中，課堂教學碎片化的樣態(tài)變化不大。如果用整合思維重新進行單元整體設計，將課標、教材、師生、評價之間的諸多因素與需求整合考慮，提煉統(tǒng)領單元整體學習的主題，創(chuàng)設貼近學生生活的單元學習情境，設計激發(fā)學生創(chuàng)造潛力的活動任務，重構(gòu)以提升素養(yǎng)為目標的語文課堂新樣態(tài)，這樣的課堂充滿生命活力，能夠豐富學生精神世界，讓學生更好地成長。

一、整合思維在單元整體教學設計中的著力點

加拿大學者羅杰·馬丁教授在提出“整合思維”的同時，也提出了“設計思維”，用整合思維重新設計語文單元整體教學，大單元、真情境、任務群的設計維度，充分考慮到“人文主題”和“語文要素”的深度融合，核心素養(yǎng)各個維度的共同發(fā)展，以及單元目標、重點難點與學情等諸多要素的匹配與對接等問題，有利于構(gòu)建單元整體教學設計新路徑。

首先，整體考慮語文學科諸多要素的統(tǒng)一。比如，七年級上冊第一單元有“要重視朗讀課文”“想象文中描繪的情景”“領略景物之美”等7項學習目標，以及朗讀、感受理解、信息梳理、品味語言、分析探究、表達、書寫以及評價等8大類近30項（次）學習活動建議，但是目標和活動之間的整體性不夠突出。如果還是像以往一樣進行單篇課文教學，一個單元4～5篇課文的學習目標和重點難點經(jīng)常會重復出現(xiàn)。因此，用整合思維重新設計單元整體教學，有助于將這些要素統(tǒng)一在一個核心主題引領下的單元整體學習方案中，通過真實情境中的任務驅(qū)動式學習，真正實現(xiàn)學生自主建構(gòu)、提升素養(yǎng)、生成能力的學科目標。

其次，整體考慮單元設計諸多維度的協(xié)調(diào)。單元主題、學習情境、任務活動等是單元整體設計的重要維度。在單元整體設計時要統(tǒng)籌考慮單元學習的目標與情境、任務與過程、評價與反思等單元內(nèi)部元素的整體協(xié)調(diào)。比如，七年級上冊第一單元，綜合考慮了學科要素和設計維度，確定“擁抱自然，熱愛生活”的單元主題，并立足學生生活，以“九月的校園生活”為學習情境，完成三個任務：“走進九月的校園”“在朗讀中體會名家筆下的自然”“我感受到的自然”。三個任務邏輯層次鮮明，語文核心素養(yǎng)的四個方面作為一個整體，融合在三個任務的完成過程中，三個任務完成的過程也是一次深度學習的過程。

整體考慮嵌入式評價的設計與實施。學業(yè)評價的根本目的是促進學生的發(fā)展，評價如果能和教學相整合，讓評價嵌入教學過程，可以為有效學習提供支持，尤其是真實評價、情境化評價等多樣的評價方式，能夠激發(fā)師生教與學的積極性和創(chuàng)造力。比如，七年級上冊第一單元，學生完成任務的同時，都可以依據(jù)評價量表及時進行自我評價、同學評價、教師評價：任務一“走進九月的校園”，有校園尋美、說美兩個活動評價;任務二“在朗讀中體會名家筆下的自然”，也有自我朗讀、團隊朗讀兩個評價;任務三“我感受到的自然”，不僅有評價，更有同學的具體修改建議，能全面地、精準地促進學生表達能力的提高。

二、整合思維構(gòu)建語文課堂教學新樣態(tài)

1.立足學生生活的課堂充滿了生命活力。教材每一個單元的作品與學生的生活都有著或遠或近的聯(lián)系，因此，精心創(chuàng)設一個學生熟悉又與單元內(nèi)容切合的學習情境，有助于學生真正沉浸到作品的意境中，涵泳品味，思考生活。七年級下冊第五單元中的詩文在情境交融中蘊含了豐富的生活哲理：宗璞偶然遇見一株盛開的紫藤蘿，由花兒的榮枯想到生命的永恒;賈平凹在一棵小桃樹與自己的命運浮沉中看到夢想的力量;古今中外的詩人更是以自己獨特的人生感悟，啟示人們保持自己的初心。但是，學生的生活與作家的生活有一定的距離，為拉近兩者，可以創(chuàng)設“生活啟示錄”作為單元主題和學習情境，用“制作‘生活啟示錄”這一任務統(tǒng)領單元整體學習。學生通過“創(chuàng)作卷首語”“感悟名家哲思”“解碼名家作品”“撰寫我的感悟”等學習活動，來感受散文和詩歌的語言之美，感悟作家筆下的生活真諦，體會托物言志的手法;然后學生走進自己熟悉的校園，像作家一樣去觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、感悟。

學生寫道：校園也是我們的課堂，每一處景物都是我們心靈的老師。看，那校園里的紅蓮花、白蓮花，在池塘里，像一張張向陽傲放的臉龐，一朵朵正綻開燦爛的笑容。東墻邊，枝葉繁茂的綠藤蘿也不甘示弱，一株株揮舞著小旗，仿佛有千軍萬馬。論慈愛，還屬那兩棵香樟樹，不論風吹雨打，始終展開博大的胸懷，為我們遮陽避雨。誰說小草就只能襯托別人，不能被人欣賞？操場上的小草正挺直腰桿齊聲呼喊：“我們在生長！”老師說，很多小草還有神奇的藥用價值，這不就是我們新閘中學的學子嗎？雖然很平凡，但都有自己的優(yōu)點、特長和價值。就讓我們像校園的小草一樣吧，無論身在何處，都努力生長，裝點大地！

學習內(nèi)容和學生生活越貼近，學生就越能深度體驗，越能像作家那樣與花草樹木對話，與山川溪泉問答。這樣的課堂是詩意的，充滿哲思的;這樣的課堂也打破了單篇教學的知識指向，更加關注學生的個性化學習和語文素養(yǎng)的整體提升。學生很喜歡這樣充滿生命活力的課堂。

2.實現(xiàn)生命成長的課堂豐富了學生的精神世界。文言文教學方面，很多教師受考試影響，一般只重視詞語解釋、句子翻譯、語段賞析等，內(nèi)容枯燥、方法單一，學生很不喜歡這樣的課堂。但是，經(jīng)典文言文是中華優(yōu)秀文化的代表，蘊藏著豐富的精神財富，對學生樹立正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)健康的審美情趣，增加文化積淀，都有十分重要的意義。

八年級上冊第六單元古詩文告訴我們，具有怎樣的品格、志趣、情懷和抱負，才可以稱為大丈夫：《〈孟子〉三章》告訴人們，無論是君王、謀臣，還是百姓，都要做一個大丈夫，“窮則獨善其身，達則兼濟天下”;《愚公移山》讓人感受到愚公為大家謀幸福的智慧與執(zhí)著;《周亞夫軍細柳》勾勒了一個治軍嚴明、剛正不阿的“真將軍”形象;《詩詞五首》更是對人生命運的詩意思考。因此，確定“此之謂大丈夫”為單元主題、學習情境，設計了兩個任務——

任務一：尋蹤大丈夫文化。學生通過收聽經(jīng)典在線、文言誦讀、自主探究等活動，感受睿智的雄辯、奇特的想象、生動的故事、詩意的語言中蘊含的大丈夫精神;然后用思維導圖對教材中的大丈夫文化進行全方位、系統(tǒng)性地描述與分析;再推薦自己在學習、生活中遇見的大丈夫形象。豐富的誦讀、鑒賞、推薦活動讓學生充分汲取大丈夫的精神偉力，從而不斷豐富自己的精神世界。

任務二：大丈夫文化推廣。這是一個綜合性語文活動，把課堂交給學生，完全以學生為主體，學生的推廣形式多種多樣，如好書推薦沙龍、詩文朗誦會、演講會、情景劇表演等，充分展現(xiàn)了學生的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。他們立足教材、拓展教材，還勾連現(xiàn)實，打通古今。學生展示的“大丈夫”形象，都是他們內(nèi)心最感興趣、最敬佩的。

學生說：在我心目中，機長劉傳健是個當之無愧的大丈夫。近萬米高空，駕駛艙右座前的擋風玻璃破裂脫落、座艙釋壓，當飛機上所有人都命懸一線時，他沉著鎮(zhèn)定，臨危不亂，以高超的技術和過硬的心理素質(zhì)，把機上所有的乘客安全送到地面。落地后，他的手早已被凍得發(fā)紫、僵直，彎都不能彎。看著這雙手，不禁讓我心疼起來，擋風玻璃的破裂，使駕駛艙的溫度下降到零下40攝氏度左右。這樣的溫度，有多少人能承受得住！可是，機長劉傳健，依舊保持著清醒，從容操控飛機，因為他有堅定的信念——把飛機上的乘客全部安全帶回地面！在危險和困難面前，他用一雙手托起了119名乘客的生命。他，是我心目中的大丈夫！而我在面對困難時，不會再輕言放棄，相信自己，努力活出精彩。

師生之間、生生之間真真切切地圍繞“大丈夫文化”展開學習，在學習發(fā)生的過程中進一步思考歷史和現(xiàn)實、文化和個人之間的關系，從而更深層次地理解大丈夫文化的現(xiàn)實意義;而這也是一次深度學習的過程，在這個過程中，學生禮敬每一個大丈夫，立志做一個大丈夫，讓自己的生命意義非凡。

3.充滿創(chuàng)造力的課堂讓學生成為更好的自己。統(tǒng)編教材設置了“活動·探究”單元，有利于改變過于偏重閱讀、理解、賞析的語文學習方式，使學生的語文學習從平面走向立體，從靜態(tài)走向動態(tài)，在綜合、多維、連續(xù)的語文活動中“領悟文化內(nèi)涵和語文應用規(guī)律”。八年級上冊第一單元是統(tǒng)編初中教材中的第一個活動探究單元，教材編排了5篇新聞，以及與之對應的新聞采訪和新聞寫作，還安排了以講述為主要內(nèi)容的口語交際。這些記者用敏銳的雙眼捕捉“家事國事天下事”，還原事實的真相，把握時代的脈搏。但是，這些新聞都不太新，學生不一定能進入這些新聞的情境。而此時，學生剛告別閑適的暑假，回歸校園，新學期有很多新鮮事發(fā)生。因此，以“好記者講好故事”為單元主題，讓學生在比較教材新聞的異同中自主梳理好記者和好新聞的標準，然后去發(fā)現(xiàn)校園里的新聞線索，現(xiàn)場采訪，撰寫最有價值的新聞報道。

我校的王小斌老師是援疆教師，有一組同學采訪了他。每周20節(jié)語文課，開放自己的課堂，成立名師工作室，周末幫學生提優(yōu)補差，給學生過生日，長途跋涉去家訪……一個個感人的故事成為學生新聞報道的好素材。同時，王老師無私奉獻的精神也感染著學生。這個小組的學生為了更全面地還原主人公的真實面貌和精神魅力，還采訪了幾位熟悉王老師的師生。

學生還走出校園，到瞿秋白紀念館，通過采訪館長及參觀活動，更深入地了解常州三杰的革命精神和崇高品質(zhì)，感受這座歷史文化名城的深厚底蘊。后來，學生外出尋訪大運河文化時，偶遇一位在運河邊散步的老爺爺，他們主動地采訪了老爺爺，了解到大運河的歷史發(fā)展及其與百姓生活的聯(lián)系，開闊了視野，豐富了體驗。

從學生制作的新聞報刊可以看出，開放的課堂激發(fā)了學生的創(chuàng)作潛力，幫助他們將課堂所學內(nèi)化為能力素養(yǎng)，也能像好記者一樣發(fā)現(xiàn)好新聞，書寫好故事，為自己未來更好地發(fā)展增加了無限可能。

三、整合思維要求教師妥善處理三種關系

單元整體教學、主題引領、真實情境、任務驅(qū)動等，是基于新時代核心素養(yǎng)培養(yǎng)，提出的新教學設計能力要素，能體現(xiàn)教師的整合思維能力，也決定著學生在單元整體學習中主動建構(gòu)、全面發(fā)展的能力。因此，用整合思維進行單元整體教學要善于處理三種關系。

1.簡單與復雜的關系。教師在單元整體設計的時候，能夠綜合考慮單元的諸多要素，再進行選擇、提煉，設計適合學生的單元整體學習方案，將復雜問題簡單化。比如，提煉單元主題，使其作為一條線索將單篇課文的內(nèi)容關聯(lián)起來;設計能夠貫穿整個單元學習的主任務，讓單元學習演變成一次探究之旅，學生在思維能力要求不斷進階的活動中，始終保持學習的興趣與專注度。

2.整體與局部的關系。用整合思維進行單元整體設計，既要求教師有全局性思維，比如大主題、大情境、大任務的設計，也要求教師關注各個部分的設計與實踐。比如，九年級下冊第一單元的第二個任務就是以話題的形式專題探究“鮮明形象里的深厚意蘊”：“獨特的意象與舒婷的情感歷程”“海燕的象征意義”“《梅嶺三章》與《示兒》的意象”“意象與詩意”，既立足文本，又拓展文本，既關注詩人個體的情感與意向的關系，又整合不同詩人筆下的類似意象進行比較、探究，引導學生既聚焦又多焦地識詩識人。

3.評價與梳理的關系。用整合思維進行的單元整體教學，尤其重視評價和梳理。評價，尤其是過程性評價，學生在自評或互評的過程中主動梳理自己的學習行為、知識掌握情況，及時進行調(diào)整、改進。梳理，是把本單元的學習收獲進行回顧、整理、結(jié)構(gòu)化的過程，可以在學習過程中或單元學習結(jié)束后進行，可以選擇一個切入口，也可以是整個單元，學生在梳理中自我評價、自主建構(gòu)。因此，評價和梳理不是截然分開的，兩者互相融合，共同作用，提升單元整體學習的有效性。

整合思維，將語文學習與學生生活、立德與樹人、聽說讀寫、語文要素與綜合素養(yǎng)等有機結(jié)合，可以改變語文課堂的樣態(tài)，改變師生的生命狀態(tài)，讓語文學科永葆智慧與激情。

（作者單位：常州市新閘中學）