例談第一學段繪本導讀課實施策略

魯國華

在班級讀書會活動中，我校教師聚焦第一學段學生喜聞樂見的繪本，在課堂導讀方面做了深入探究。本文從精選繪本、營造氛圍、講述精彩、巧妙導讀四個方面，談一談繪本課的實施策略。

一、精選繪本

1.文本有趣。首先，要選擇內容有趣，學生讀起來趣味盎然的繪本。繪本當中有不少這樣的作品，比如《小豬變形記》：小豬總覺得自己不幸福，它勇敢地嘗試扮成其他動物，一會兒裝扮成長頸鹿，一會兒裝扮成斑馬，一會兒裝扮成鸚鵡……鬧出了很多笑話，當它看見自己的同伴在泥潭里快活地打滾時，終于明白，做自己才是最快樂的！故事充滿了童真童趣。通過導讀課，教師把這樣內容生動有趣的繪本推薦給學生閱讀，學生必定會興致盎然，積極參與。

2.繪圖有味。圖畫是繪本的重要組成部分，是繪本的生命。在選擇繪本的時候，教師需要考慮畫面的色彩、風格、細節等。比如《艾瑪踩高蹺》，畫面中五彩繽紛的花格子大象艾瑪，色彩明快的花草樹木，都給人強烈的視覺沖擊，很有吸引力;又如中國原創繪本《花娘谷》，封面上那漫山遍野的深紅淺紅，那水墨畫風格的白墻黑瓦，那民俗味濃郁的人物肖像，一看就讓人愛不釋手。這些繪本的圖畫或富有美感，或蘊含童趣，契合小學生的審美情趣。

3.構圖奇特。還有一類獨特、有趣的繪本，特別適合給閱讀起步階段的學生閱讀，達到激發閱讀興趣的目的。例如《艾瑪捉迷藏》，寫大象艾瑪和小鳥玩捉迷藏的游戲，艾瑪藏，小鳥去找。繪本上每一頁都巧妙地鏤空了一個小洞，從洞口可以看到下一頁中類似艾瑪身體上花格子的圖案。這個小洞呈現的信息讓小鳥以為找到艾瑪了，可是翻過來卻是意想不到的事物。更有趣的是，反面的缺口處也巧妙地露出一種種不同的昆蟲。繪本精巧的設計激發了學生閱讀的興趣，使繪本的閱讀變得更有趣、更好玩。

4.功能廣泛。繪本能豐富學生的想象力，讓他們從具象的圖畫中，快速理解事物，豐富生活經驗。就繪本的教育功能而言，它的文字腳本立足于挖掘人們內心深處的柔軟與堅強，圍繞親情、友情等主題，風格溫暖，有發人深省的力量。一本好的繪本，能夠潤物無聲地對學生進行多方面的教育，比如：從《逃家小兔》《猜猜我有多愛你》中感受親情，從《同桌的阿達》《月亮的禮物》中學會與同伴友好交往，從《小玻去看外公外婆》《蚯蚓日記》中學會禮貌待人，等等。

二、營造氛圍

1.物化環境創設。繪本導讀前可以進行簡單的環境布置。在教室里張貼關于讀書的格言，張貼繪本故事中的人物圖片，桌子鋪上色彩明快的桌布，營造輕松、溫馨的氛圍。教師還可以結合繪本內容制作一些小道具，比如頭飾，在導讀互動的環節給學生佩戴。還可以結合繪本的內容做些有特色的布置，比如導讀《猜猜我有多愛你》，讓學生收集一些自己小時候的照片、和家人一起的合影，在教室的窗臺上擺放長輩贈送的小禮物，便于學生在閱讀時聯系自己的生活實際，體會親人的愛。

2.多媒體環境創設。運用多媒體，能快速地將學生帶進故事的情境中去，使課堂充滿情趣。盧吉萍老師執教導讀課《奪面雙鼠》時，一上課就借助多媒體播放充滿了夢幻色彩的音樂。盧老師模仿故事中的一只老鼠出場，繪聲繪色地以故事中老鼠的口吻開始進行自我介紹，接著以一只老鼠記者的身份來采訪學生，一下子就把學生帶進了濃濃的童話氛圍中，展開奇妙的旅行。除了用音效營造氛圍，教師還可以將繪本中的部分精彩內容用PPT展示，甚至直接做成圖文聲像并茂的電子書。

3.心理環境創設。心理環境是指班集體成員在課堂上的情緒、情感狀態，而教師則是心理環境的直接創設者。巧妙的新課導入是心理環境創設的好時機。比如，在導讀《同桌的阿達》一課時，上課音樂一響起，我就提示學生：“噓，講故事啦！趕緊安靜坐好，調整呼吸，心平氣和地準備開始聽故事。”然后，通過大屏幕展示課前我悄悄拍的班級同學在一起學習、玩耍時的照片。學生突然在大屏幕上看到了自己和同學的照片，一下子就被吸引住了，迅速拉近了課堂學習內容和自己的距離。在導讀過程中，我鼓勵學生各抒己見，暢所欲言，師生關系融洽，課堂氣氛活躍。

三、講述精彩

1.有聲語言見真功。繪本導讀課上，教師敘述時語調的高低、音量的大小、語氣的輕重緩急，都要符合書中的角色，準確地傳達出故事中人物的心聲。在講述的時候，要注意故事的節奏：情節平緩時語氣平和，情節轉換處適當停頓;興奮時念得聲音大、語速快;有時輕聲的耳語也能引人入勝。教師繪聲繪色的朗讀表演給繪本導讀的講臺添了一份舞臺的魅力，學生對聽繪本的興趣更濃厚了。

2.無聲語言巧補充。我們在繪本導讀的過程中，能在合適的語氣、語調之外輔以豐富的體態語言，用恰當的手勢、肢體動作傳情達意，那么學生自然會被導讀課吸引，繼而愛上繪本閱讀。體態語言應當豐富而得體，因為恰如其分的體態語言，能使繪本故事立體化，使故事中的人物角色“活”起來。比如在《猜猜我有多愛你》中有這樣一個情節——“大兔子說：‘我跳得有多高就有多愛你。說完跳得很高很高，耳朵都碰到樹枝了。這時候，小兔子看呆了”講到這里時，教師模仿著小兔子目瞪口呆的樣子，眼睛往高處看，嘴巴張著，一動不動，停頓片刻……看到這里，學生都發出了歡樂的笑聲。

四、巧妙導讀

1.看圖。繪本非常重視文和圖的內在聯系，講究圖文并茂，彼此呼應。好的繪本，每張圖畫都會說話。關注圖畫，不僅是讀繪本的方法，更是促進導讀情趣的重要手段，有助于學生在細膩而豐富的圖畫中發現許多隱藏著的趣味。比如《大腳丫跳芭蕾》的插圖采用漫畫手法，夸張地畫出貝琳達的發髻、手、腿和腳，幽默地展現了芭蕾舞伸展、跳躍的種種姿態，使每個畫面充滿了線條舞動的流暢感以及優雅的韻律感。畫家還運用不透明水彩勾畫出貝琳達的世界，讓一身粉紅的貝琳達始終成為目光的焦點，而色彩的變幻則暗示了貝琳達的遭遇及其心情的復雜變化，為讀者感受貝琳達的情感經歷提供了線索……這樣的種種發現，使繪本妙趣橫生。

2.猜測。“猜測接下來會發生什么事情。”—— 繪本導讀中，教師常常會在情節發展到一個階段時提出這樣的問題。學生在猜測的同時，對前面的故事情節進行回顧，思考故事的走向。教師要借此機會及時鼓勵學生天馬行空的猜想，激發他們閱讀和思考的興趣。

3.表演。繪本導讀中，我們可以讓學生表演故事中的角色，使繪本生活化，讓學生與繪本近距離接觸。比如導讀《大衛，不可以》時，在講到大衛模仿超人時，我展示出繪本上的圖畫：大衛穿著睡衣，披著床單，戴著眼罩，套著媽媽的紅靴子。我指導學生仔細地看清大衛的動作、神情，再請幾位學生到講臺前，配上同樣的裝束演一演大衛，再讓全班學生學一學，演一演。學生在參與活動的過程中一個個喜笑顏開，對繪本內容的理解自然水到渠成。

（作者單位：浙江省紹興市上虞區實驗小學）