如何在語文教學中巧做“心理導師”

阮春艷

心理健康已成為新時代對人才的基本要求，保證學生心理健康已成為學校教育的一個重要方面。因此，在教學過程中，教師應注重陶冶學生情操，健全學生人格，幫助他們樹立積極進取的人生態度，鍛煉他們的意志力，培養他們團結合作的精神和適應環境的能力，預防和矯正學生各種異常的心理和行為。學生擁有一顆樂觀、豁達的心，才能健康成長。

語文學科作為中小學教育的一門基礎學科，如何在教學中滲透心理健康教育呢？下面談談我的一點感想。

一、挖掘教材內容，利用美好的情感陶冶學生

語文教材選取的大量文章，既有審美價值、認識價值，更具有深刻的教育意義。教師可將教材中潛藏的心理教育因素挖掘出來，進行有效整理，因材施教，達到心理健康教育與課程教育的有效整合。教師在教學中，應立足于文本，注意挖掘文本的深層內涵，啟發學生，使學生獲得審美體驗：如《荷花》《場景歌》等課文就可以陶冶性情，提高審美感;《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》等課文從不同的角度向學生展示了祖國雄偉壯麗的山河和多姿多彩的風土人情，可以對學生進行熱愛祖國、熱愛家鄉的教育;《守株待兔》《鹿角與鹿腿》等課文可以培養學生客觀分析事物的能力。教材中每篇課文的心理健康教育因素往往是多角度的，具有多方面的警示、教育作用，教師要根據教學的需要，加以選擇。除此之外，我們也要認識到，語文教材中的心理教育因素有時是潛在的，深藏在字里行間。因此，教師要善于挖掘，在潛移默化中促使學生形成健全的人格和健康的心理。

二、加強情感交流，建立新型和諧的師生關系

師生關系對學生的心理健康發展具有重大影響，因此越來越多的人把新型和諧的師生關系，作為語文教學的必要前提。那么，如何加強師生之間的情感交流呢？

1.認真研讀文本。為了有效地加強師生之間的情感交流，課前，教師要深刻透徹地了解故事中人物的經歷以及作者的寫作背景，有效地剖析文本內容，把握主題。只有這樣，教師才能在教學中引導學生抓住文本中重點的字詞句，領悟內容，感受情思，以達到師生之間良好的情感交流。如在教學《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇文章時，我首先讓學生課前搜集雷鋒的有關資料，初步了解雷鋒叔叔助人為樂的感人事跡，然后引導學生進入文本內容，通過詩句，尋找雷鋒的“足跡”，感受他助人為樂的可貴精神。在整個教學過程中，我沒有只教文本，而是在學生充分理解內容的基礎上注重情感的溝通和感染，從而達到最終的教學目標。

2.進入藝術境界。在具體的教學實踐中，教師可以引導學生進入作品的藝術境界，通過品析藝術作品，感受藝術魅力，把握作品內涵，以達到建立和諧師生關系的目的。如在教學《游園不值》時，我設計了這樣一個情境：“是啊，此時的春天還遠不是‘喧鳥覆春洲，雜英滿芳甸的樣子，可這蒼翠的青苔和探出墻頭的紅杏，讓作者感受到春天，感受到那被鎖住的滿園的春色！葉紹翁就這么站著，看著紅杏，他仿佛看到了……”此時學生思維的閘門一下子打開了，有的說：“他看到園子里的蒼苔和剛發芽的小草參差不齊，那是它們在爭先恐后地快樂生長，深淺不一的綠色，即使是最好的畫師也調不出這樣鮮亮自然的顏色。”有的說：“雖然空氣中還彌漫著寒冷的氣息，但這風吹在臉上一點都不冷，因為這風里夾雜著杏花那純凈淡雅的香氣。”還有的說：“他看見杏林里有一群從南方趕過來的小鳥，它們早早地就來了，選了一處舒服的枝丫，搭了一個溫暖的窩，準備在這里繁衍后代，因為這個園子太美了，它們想世世代代生活在這里……”通過引導學生進入古詩的意境，師生增強了情感交流。在此基礎上，學生很好地理解了古詩的內容，把握了詩的主旨。

3.尊重個體差異。教師在教學中要認真研究學生的心理，把學生當成獨立個體，尊重他們，平等地對待他們。在課堂教學中，教師要根據學生個體的不同，采用多種方式，盡可能地為學生創設獲得成功的機會，使他們在一個個的成功中不斷激發興趣，樹立信心。在教學《雪孩子》這篇課文時，為了最大化地激發學生參與教學的積極性，我根據學生個性的差異，事先將他們分成不同的小組，根據教學的需要，為每個小組設置了難易程度不同的問題，通過小組內的有效合作，達到最終的教學目標。有的小組找出了雪孩子的動作，有的學生分析出了雪孩子的性格。雖然答案不同，但所有的學生在這一過程中，都與教師進行了多次情感上的交流，并將這種交流感受細化到了對文本內容的理解，從而有效地悟出了雪孩子的優良品質。

此外，在教育實踐中要提倡兼容并包，譬如說，對于一篇文學作品，教師要用自己獨特的審美去感知課文，但也要允許學生有自己的體驗與認識。教學時，教師不能因為學生和自己的見解不同就輕易否定學生，要去包容他們的觀點。學生根據自己的生活體驗對課文有不同的解讀，是難能可貴的，這反映學生在認真閱讀課文，在積極思考。那么我們是不是要鼓勵他們這種自主學習的精神呢？“海納百川，有容乃大。”只有學會包容，課文內涵的解讀才會豐富多彩，課堂氛圍才會活躍輕松。

三、靈活運用方法，營造活躍向上的課堂氛圍

小學生處于成長期，他們喜歡探索新的東西，嘗試新的體驗。因此，在教學中教師可以根據學生的這一特點，通過運用靈活多樣的教學形式，采用高效的教學技術手段來調動學生的學習興趣和學習熱情。教材中每單元的口語交際課，教師可以用多種方式展開，比如鍛煉學生表達能力，可以采用辯論、演講的方式，也可以采用即興表演的形式。教師也可以在課前采用其他方式，比如“課前三分鐘演講”，它能夠很好地讓學生傾訴感情，展示才識，并且提高學生的膽量。只要能提高學生表達能力的方式，我們都可以采用。再比如多媒體教學，既豐富了課堂教學內容，又能夠調動學生各種感知器官，提高學生的聽課興趣，從而使課堂教學效率大大提高。例如二年級下冊《傳統節日》這一課的教學，我們可以用圖來展示每個習俗，學生能很直觀地感受到每個習俗，并且融入其境，甚至聯想到自己過年時的情景，那么教師不需多說，學生已深深領會。

四、緊抓寫作教學，滲透積極健康的心理教育

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是學生認知世界，認識自我，進行創作的過程。寫作教學可以培養學生觀察事物，思考問題的能力。同時教師也可以利用寫作教學對學生進行心理健康教育。那么如何才能有效地展開學生的寫作教學，在寫作教學中滲透積極健康的心理教育呢？

首先，教師要設置科學合理的寫作題目與要求。寫作是一種高級的心理活動，是一種來自生活的創作，它是連接生活與文學的橋梁。凡是生活中的一草一木，一顰一笑，一俯一仰，凡人瑣事，都可以寫，自然界的風吹雨打、電閃雷鳴都可以用來作為寫作素材。可以說生活賦予了作文靈魂。學生通過寫作，能夠適應社會，提升辨別真善美與假惡丑的能力，并且學會與人交流，學會創造生活。在具體教學中，教師要布置一些貼近學生生活、積極意義的題目，讓學生在寫作中提高審美能力，塑造良好的人格品質。

其次，教師要善于利用多樣化的寫作方式進行教學。由于受諸多因素的影響，加上學生缺乏一定的解決問題的能力，所以當面對實際問題時，不能很好地處理，會產生失望、受挫等一系列負面情緒，特別對于一些性格比較內向的學生，他們不喜歡把自己的情緒告訴別人，這時就需要一個宣泄的窗口。寫作是學生吐露心聲的一種渠道，教師要適時利用寫作教學，為學生排除不良情緒，讓他們擁有積極健康的心理，培育積極與他人進行人際交往的良好習慣。教師應該鼓勵學生寫日記、隨筆、周記等，通過這種課外練筆的方式，把心里想說的話或感受寫下來。這不僅幫助學生釋放了郁積于心的煩惱、焦慮以及各種躁動情緒，從而保持健康心態，還能達到提高學生寫作能力的目的。

語文教學中努力滲透心理健康教育，是對課堂教學的有力補充，是培育學生良好心態的重要手段，值得我們去探索創新。在教學實踐中，教師應科學、合理地運用不同的方法去幫助學生認識自我、肯定自我，激發他們的潛力，使學生的心理全面、健康地發展。

總之，語文學科因其教學內容的獨特性，教學過程中蘊含著豐富的心理健康教育的資源優勢，自然成為學生心理健康教育的主陣地，為眾多語文教師所重視。但是想要取得良好的教育效果，還需要語文教師在具體過程中有意識、有選擇地運用有效資源，塑造學生良好的個性品質，幫助每個學生成長為一個積極樂觀的人。

（作者單位：安徽省巢湖市東風路小學）