新技術在大單元教學中的價值

朱蘇蘭

基于“互聯網+”環境，語文大單元教學以信息技術為技術支持，整合單元教材，在真實的情境中，以任務為主線，組織學習者在活動中利用工具、資源、平臺，主動積極地閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究。因此，需要研究信息技術環境給教與學帶來的新機會與新可能。《義務教育語文課程標準》“教學建議”提出，教師應“積極開發、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現代教育技術，努力探索網絡環境下新的教學方式;精心設計和組織教學活動，重視啟發式、討論式教學，啟迪學生智慧，提高語文教學質量”。我們項目組在長期研究和實踐中，探索信息技術支持語文大單元教學的優勢和場景，努力創新學習空間，促進語文課堂的轉型，助力學生學習，賦能學生成長。

一、新技術能有效促進學生自主學習

自主學習是學習者內驅力支持下的個性化學習，當學習者有學習興趣，能個性化地選擇學習的時間、空間和方式時，自主學習就能發生。自主學習是高層次的學習行為。

我們項目團隊研發了支持教、學、評一致的教學互動平臺。平臺建有備課、上課、課后管理三大模塊。“備課”模塊，根據單元教學的特點，以任務為主線，以活動為載體，組建課程資源，體現學科的融合。“上課”模塊，可實現多人次、多層面的教學互動，把學習軌跡、過程性評價生成新的動態資源，打造生態課堂。“課后管理”模塊，能進一步為學生個性化的學習提供便捷，為教師研究和督促學生學習提供快捷有效的支持。

項目組在平臺上為初中語文教材開發了每個單元的線上學習包資源，方便學生學習。比如，文言文單元有作家作品簡介微視頻、課文示范朗讀、字詞解釋微課、作品鑒賞等資源;現代文單元有作家作品簡介微視頻、課文示范朗讀、作品鑒賞、課本劇等資源。

新技術的多樣化工具，能較大程度地滿足學習者自主學習的個性需求。學習者可以根據需要決定學習的節奏，選擇學習的時空，還可以發布學習信息，表達自我。教師可以在線管理學習，評價學生的學習。

比如，統編版九年級語文下冊第五單元戲劇活動與探究，《屈原（節選）》中屈原長歌雷電頌，樹立了人生的豐碑;《天下第一樓（節選）》通過天下第一樓的沉浮，折射出社會的盛衰;《棗兒》傳達著農村留守老人、孩子對親情的渴盼。如何幫助學生通過小舞臺來看大世界，走進戲劇生活，來收獲人生的智慧與真諦？師生可以舉辦“校園戲劇節”來開展活動與探究。這三個劇本篇幅都較長，如何幫助學生提高閱讀興趣，讀懂劇本？教師可以在平臺提供下列視頻：話劇《屈原》、話劇《天下第一樓》、話劇《棗兒》。學生可以在課堂內外把閱讀劇本和看劇結合起來，深刻地了解劇本。

為了幫助學生“演這一個”，平臺技術能讓每一個演員發布“劇透”視頻和文字，讓演員們介紹“戲中的我”以吸引觀眾。這樣，既能促進他們在活動中進一步熟悉并理解劇中人物，又能鍛煉學生的書面表達能力和口頭表達能力。總之，線上分享給學生帶來了別樣的學習體驗。

戲劇是人類社會寶貴的非物質文化遺產，有豐厚的人文內涵和極高的審美價值。在新技術支持下，戲劇教學獨特的審美價值和育人價值得到了體現。云課堂，充分激發學生創造力，既體現學生的個性，又讓學生在任務學習中積極地合作探究、自主創新。

二、技術支持學生成為知識的積極共建者

信息技術支持初中語文大單元整體教學的研究與實踐，使師生角色發生了新的變化。比如統編版八年級語文上冊第三單元 “山川之美”，這個單元有《三峽》《答謝中書書》《記承天寺夜游》《與朱元思書》《黃鶴樓》等古詩文，針對單元教學目標，結合學生游歷山川的生活經歷，教師可以設計“碼上精彩，領略萬千氣象”的學習任務。學生小組合作，根據文章內容，發揮合理、豐富的想象和聯想，生動描述長江三峽、富春山水、大漠奇景、西湖初春等美景，形成文字、圖片、音頻、視頻等內容。分享者掃描相關內部的二維碼即可享受美景講解。這種學習法，突破了教學文言文常用的“灌輸法”，突破了傳統文言文教學中冗長的詞語解釋、句子翻譯等繁復做法，讓學生在交互活動中，主動理解文言文，深度學習。

平臺的上傳音頻、視頻、文字等功能，讓學生成為主播、演講者、朗誦者。在“朗誦吧，同學”活動中，學生發送了《沁園春·雪》《我愛這土地》《鄉愁》等朗誦作品。作品充分展現了學生的審美水平。在“我把經典唱給你聽”等活動中，學生分享了《采蓮曲》《水調歌頭》《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》等歌唱作品。學生人人參與，多方面地交流分享。他們的優秀作品，成為同學學習的榜樣，成為校本語文資源庫里的珍寶。

充分利用智能設備，增強了語文課堂學習的交互性、合作性與探究性，最大化地滿足學生差異化的學習需求。這種技術，改變了教師作為單一的知識傳播者的現象，使學生重新認識自身的價值，驅動學習創造，人人都能成為知識的創造者和資源的積極共建者。

三、開放的課堂，讓學生融入社會與世界

在研究與實踐中，電子白板交互技術、互聯網教學平臺、移動終端技術、微課等已經滲透到了語文學習的各個層面。在技術支持下學習語文，已經成為教學常態，當前的課堂不再封閉，呈現開放性，將學生與社會世界連接起來，學生的成長令人驚喜。

比如在大單元主題“人生萬象，問道人生”之下，曹文軒的《孤獨之旅》引發了學生的深思。他們就小說表達的人生之道對教材進行質疑，并在平臺上紛紛發布見解。在大單元主題“建造我的精神小屋”之下，雨果的文章在學生中激起了波瀾。學生們在平臺上發布“中國少年說”，盛贊雨果的正直，控訴巴特勒的侵略罪行，并表示中國少年將為中華民族的復興擔負責任和使命。

疫情防控期間，信息技術支持線上語文教學，實現了獨特的價值。比如，平臺技術支持下創設真實的元宵節語文活動場景，讓學生過上了獨特的元宵節：猜燈謎題剛亮相，瞬間就跟帖一大片;投票題才露臉，柱狀圖立即如山峰林立;學生設計的各種生肖元素花燈，別具匠心，傳達了美好祝福。家長也被這活動吸引，紛紛為學生助戰。線上的課堂，不再是封閉的課堂，師生、家長都加入了課堂;在這樣的技術支持下，學生們成為傳統文化的熱愛者和自覺傳承人。教師在平臺上構建了“戰疫中的語文課”課程，除了教材內容，還有“疫情教會我成長”等內容，停課不停學。技術支持下，學生實現了隨時隨地學、個性化學習、合作互動學習。

技術撬動了教學改革，開放的課堂，讓學生融入社會與世界，促成學生核心素養的養成，他們的精神生命正在茁壯成長。

（作者單位：常州市實驗初級中學）