小學(xué)生作文是不是一定要打分？

小學(xué)生初學(xué)作文，一般稱(chēng)“習(xí)作”，既然是習(xí)作，教師要不要打分（或給“等第”）？

說(shuō)起來(lái)好像這不該是問(wèn)題，作文從來(lái)都是要“批改”的，沒(méi)有分?jǐn)?shù)（或等第），就無(wú)法量化評(píng)價(jià)?？墒?，作文評(píng)價(jià)有沒(méi)有客觀(guān)具體的標(biāo)準(zhǔn)？如果沒(méi)有可量化的依據(jù)，任何主觀(guān)的評(píng)價(jià)都可能造成學(xué)生對(duì)作文的恐懼和困惑。教師為什么不考慮一下自己對(duì)作文評(píng)價(jià)的態(tài)度，為什么不研究小學(xué)生的心理？

一個(gè)學(xué)生的習(xí)作得了80分，這是他上小學(xué)以來(lái)作業(yè)第一次得的低分。其他作業(yè)如果得個(gè)八九十分，家長(zhǎng)就要和他在一起“分析原因找差距”了?？墒撬募议L(zhǎng)未必不能接受這個(gè)80分，因?yàn)槿藗兎路鸲贾?，“作?5分就是高分”。雖然不是“自古以來(lái)”，但至少幾代人都認(rèn)為“從來(lái)如此”。

可是，“從來(lái)如此”，就一定正確并應(yīng)當(dāng)如此下去嗎？相比而言，小學(xué)生對(duì)教師更信服，言聽(tīng)計(jì)從，小學(xué)階段接受的學(xué)習(xí)觀(guān)念根深蒂固，會(huì)帶入中學(xué)學(xué)習(xí)。我教高中，學(xué)生對(duì)我說(shuō)：“從小學(xué)起，就發(fā)現(xiàn)作文最難學(xué);很少得80分，偶爾得了一回85分，回家爸媽就表?yè)P(yáng);我也從沒(méi)想過(guò)那15分到哪里去了?！薄靶W(xué)作文基本是‘良，老師打順手了，把我固定在‘良上，我從來(lái)沒(méi)指望‘優(yōu)，只要不是‘中，家長(zhǎng)也不會(huì)說(shuō)我什么?！?/p>

雖然當(dāng)今人們敢對(duì)中小學(xué)作文教學(xué)指手畫(huà)腳，卻極少有人敢以身試法，社會(huì)上的人作文平均水準(zhǔn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及中學(xué)生，絕大部分人無(wú)法在一小時(shí)內(nèi)寫(xiě)出一千字的文章。細(xì)究起來(lái)讓人困惑：那些至少受過(guò)高中教育的人，為什么都害怕作文？很可能是他從一開(kāi)始就被評(píng)價(jià)、被“打分”，因此視作文為畏途，一旦沒(méi)有了趣味，有效的學(xué)習(xí)立即停滯了。十年以上的作文學(xué)習(xí)沒(méi)有形成基本能力，這樣的現(xiàn)實(shí)，值得人們深思。

作文評(píng)價(jià)是不是應(yīng)當(dāng)有些新的思路，是不是可以做些新的嘗試？小學(xué)習(xí)作教學(xué)是不是可以少一些“打分”（或“等第”）？當(dāng)小學(xué)三四年級(jí)的學(xué)生習(xí)作得了一個(gè)75分，或是得了一個(gè)“中”，或者教師一顆星也沒(méi)有給，他會(huì)很沮喪，——他需要鼓勵(lì)，一點(diǎn)點(diǎn)也行，能撫慰他幼小的心靈，讓他有點(diǎn)期待。

重要的是培育興趣，不提過(guò)高要求，讓學(xué)生能自由地寫(xiě)，并能在習(xí)作中發(fā)展想象力和思維品質(zhì)，逐漸形成自由表達(dá)的習(xí)慣。重視自我存在，對(duì)自己的表達(dá)負(fù)責(zé)，這也是人們所說(shuō)的“立德樹(shù)人”。跟三四年級(jí)學(xué)生講什么觀(guān)點(diǎn)正確、選材立意，強(qiáng)調(diào)謀篇布局，是不是太早了一些？我看小學(xué)生的習(xí)作，常常覺(jué)得沒(méi)法打分和評(píng)等第，也不敢打，打高了或是打低了，都有可能誤導(dǎo)學(xué)生。寫(xiě)作，是思維活動(dòng)，一個(gè)人有可能要寫(xiě)一輩子呢，要慢慢來(lái)，培育寫(xiě)作意識(shí)絕對(duì)不能靠“打分”“等第”。

二三百字的習(xí)作，能有一兩個(gè)好句子，就很不容易了——這是他自己想出來(lái)的“話(huà)”呀，這是他心里“想”的，是“他的”;作為教師，應(yīng)當(dāng)視為學(xué)生的創(chuàng)造，要把它當(dāng)作能力的提高。小學(xué)生習(xí)作能有一兩個(gè)好句子，就是比較好的習(xí)作。九歲十歲的兒童，能有幾句特別的話(huà)吸引讀者，說(shuō)明屬于他的觀(guān)察、閱讀和思考開(kāi)始了，前面有光了，“路”在他面前開(kāi)啟了！他未必意識(shí)到自己在“創(chuàng)造”，也未必懂得是什么“個(gè)性”，這是學(xué)生個(gè)人表達(dá)的開(kāi)端，特別是那些表達(dá)個(gè)人情感的句子，像泥土中萌出的一點(diǎn)芽，教師應(yīng)當(dāng)欣喜，要特別給予表?yè)P(yáng)。好作文往往就是有些好句子，就是獨(dú)特的體驗(yàn)，或者獨(dú)特的感情。在經(jīng)典閱讀中，人們對(duì)先賢的崇敬與理解，往往是從那些打動(dòng)人心靈的好句子開(kāi)始的。培育學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，要引導(dǎo)他們思考“好句子是從哪里來(lái)的”。好的句子，不僅在表達(dá)形式上有創(chuàng)造性，有審美意義，更重要的是體現(xiàn)思想素養(yǎng)靈感智慧，長(zhǎng)期的閱讀體悟內(nèi)化為自覺(jué)的追求。

小學(xué)教育，一般而言，教師表?yè)P(yáng)什么，學(xué)生就特別重視什么。比如，四年級(jí)學(xué)生習(xí)作結(jié)尾就一句——“爺爺?shù)脑?huà)讓我想了好多天”，非常干凈，而且有意思，比說(shuō)一通“意義”要實(shí)在。教師如果肯定這一句，特別地表?yè)P(yáng)這一句，學(xué)生就可能追求簡(jiǎn)練有意蘊(yùn)。

小學(xué)生的“看圖說(shuō)話(huà)”，是不是“圖上沒(méi)有的意思不能說(shuō)”？我注意到一些教師對(duì)這個(gè)問(wèn)題有分歧?？墒?，誰(shuí)說(shuō)“圖上沒(méi)有”就表示真的沒(méi)發(fā)生呢？四幅圖之間的空白呢？畫(huà)面的對(duì)面又是什么呢？?jī)和囊暯呛退季S往往獨(dú)特，他認(rèn)為有，必然有他的道理。比如，圖上有個(gè)公交車(chē)站，空無(wú)一人，有個(gè)學(xué)生寫(xiě)“剛剛開(kāi)走一輛公交車(chē)”，有什么不對(duì)？這是思維和推理，也是合理的想象，恰恰說(shuō)明小學(xué)生有這樣的生活經(jīng)驗(yàn)了，有了觀(guān)察和思考的基本能力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比“這是一個(gè)公交車(chē)站”有意思，可是竟然有教師認(rèn)為“沒(méi)說(shuō)準(zhǔn)畫(huà)面內(nèi)容”，這樣的評(píng)價(jià)，不如閉口不言。

我看小學(xué)生的習(xí)作，常常能看到意想不到的好處，即使“平鋪直敘”，即使“流水賬”，即使“不夠生動(dòng)”，我也覺(jué)得滿(mǎn)意，因?yàn)樗_(kāi)始寫(xiě)了。為什么要小學(xué)生拿自己的習(xí)作去和課文比？課文的作者，不是古人也都七老八十了，讓兒童去“讀寫(xiě)結(jié)合”，小朋友越比越自卑，干脆就不寫(xiě)了。

學(xué)生習(xí)作的一些句子，教材上很難會(huì)出現(xiàn)：“每天做這些題目，實(shí)在很煩，可是媽媽永遠(yuǎn)耐心地勸我繼續(xù)做，雖然她也不會(huì)做，但她始終相信‘大家都這樣?！薄耙悄苷?qǐng)個(gè)家教每天陪我媽媽說(shuō)說(shuō)話(huà)，該多好??！”——老師，是不是該給小朋友這種幽默感打五顆星??？

有高中生遇上過(guò)聰明的教師，他們回憶小學(xué)作文不打分，每次作文發(fā)下來(lái)，大家都看誰(shuí)習(xí)作上的波浪線(xiàn)多，如果比上次多了一條，就很愉快;如果這回一條也沒(méi)有，他會(huì)想一想，有幾個(gè)句子是不是需要改一下。就這樣，不知不覺(jué)地，一點(diǎn)一點(diǎn)地往前走，一直走到無(wú)可奈何的作文考試面前，并沒(méi)感到有什么不得了的困難，而且考試也沒(méi)吃什么虧。

（王棟生，著名雜文家、江蘇省特級(jí)教師，任教于南京師范大學(xué)附屬中學(xué)）