淺議教材中助讀系統的使用策略

楊可

助讀系統作為統編版小學語文教材中的重要組成部分，是幫助學生學、教師教，基于學生閱讀能力培養和提升而設計的一系列材料。助讀系統除了對語文學科的學習要求、重點和方法有所提示，還對某些疑難問題進行詮釋，引述相關材料，很好地體現了發展學生核心素養的要求。筆者試以五年級下冊語文教材為例，品析助讀系統之妙。

【教學片段】

師：你們知道為什么沃克醫生稱劉伯承為“軍神”呢？

生：為了以后能有一個清醒的頭腦，在這場手術中劉伯承堅持不打麻藥。

生：在手術過程中，劉伯承忍住疼痛，沒有發出一點聲音。

生：不僅如此，劉伯承還數清了在手術過程中沃克醫生割的刀數，令人難以置信！

師：是啊！難怪沃克醫生會稱劉伯承是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！堪稱軍神！我們應該帶著什么語氣去讀課題呢？

生：敬佩的、尊敬的語氣。

生：我覺得應該用堅定的語氣。

師：那么，我們就帶著對劉伯承的敬佩，用堅定的語氣讀好這個課題。

生：（齊讀）軍神！

師：其實，在我們的革命隊伍中，這樣的英雄人物實在是太多了。在長征途中，就有這么一位普通的老戰士，他被人們稱作“豐碑”。請同學們打開課后的閱讀鏈接，我們一起來感受一下這個感人的故事。

由上述教學片段不難看出，作為教材體系的一個組成部分，助讀系統不僅能為廣大一線教師在備課中提供便捷的參考，也能讓莘莘學子在學習中學到方法。依據助讀系統的構成要素，我們可以從單元導語、課前導讀、課后習題以及閱讀鏈接與資料袋等四個方面，規劃建構助讀系統的用法策略，以便切實發揮助讀系統的“助讀”作用。

一、關注單元導語，明確教與學的閱讀重點

單元導語突出該單元中心內容或教學重點，由兩部分構成：一是揭示本單元課文編排的人文主題，一是列舉本單元的語文要素。教科書圍繞人文主題和語文要素雙線并進，借助“單元導語”明確本單元教學重點。對一組單元教材而言，單元導語統領本單元課文內容的目標定位，具有學習導航作用，教師應從整體上把握單元雙線要點。單元導語的編排，使教學目標更明確，為教師把握教材、準確樹立施教坐標，為學生理解學習、自覺研習指明方向。如五年級下冊第二單元的人文主題為：“觀三國烽煙，識梁山好漢，嘆取經艱難，惜紅樓夢斷。”語文要素是：“初步學習閱讀古典名著的方法。學習寫讀后感。”本單元的四篇課文分別選自四大名著，習作也緊密貼合本單元語文要素，學寫讀后感。再如，五年級下冊第五單元作為習作單元，其語文要素是：“學習描寫人物的基本方法。初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現一個人的特點。”圍繞這一要素，教材編排了兩篇精讀課文、兩篇習作例文，讓學生體會語文要素中的要求是怎樣落實的。因此，教師在備課時關注單元導語，有助于從整體上理解編寫者的編排意圖，抓住教學重點，有的放矢。學生在預習時關注單元導語，有助于在閱讀過程中明確學習方法，掌握學習方法。關注單元導語，明確教與學的重點，促進準確教學，此乃助讀系統編排之一妙也。

二、留心課前導讀，抓住教與學的活動路徑

精讀課文和略讀課文的編排，體現了編者對于入選課文的教學意義和作用的劃分。教材在略讀課文前都安排了課前導讀，主要設計啟發式、引導式的問題，從而引導學生進行自主閱讀，邊讀邊思考。學生在讀課文前，可以依據導讀問題明確閱讀的目標，并依據要求思考和解決問題。如五年級下冊第4課略讀課文《梅花魂》的課前導讀：“默讀課文，說說課文寫了外祖父的哪幾件事，表現了他怎樣的感情，再和同學交流你對題目的理解。”教師可以引導學生留心閱讀課前導讀，結合學習精讀課文的經驗預習、閱讀、自學課文;依循導讀提示默讀、思考、勾畫有關語句，了解課文寫了外祖父的哪幾件事，表現了他怎樣的感情。指導和訓練學生留心課前導讀，抓住教與學的活動路徑，促進有效學習，此乃導讀系統編排之二妙也。

三、審視課后習題，切入備課訓練要點

課后習題是一種重要的語文學習資源，它不僅是對課文內容的總結性訓練，更提示了本篇課文學習的難點，用以提示學生怎樣學，教師怎樣教。在備課環節中，教師要立足于課后習題并將其作為重點內容來對待，以此來實現對難點內容的講解，完善備課內容。如五年級下冊第22課《手指》的課后習題：“默讀課文，結合課文內容，說說五根手指各有什么作用。”教師可以圍繞這個主要問題展開教學，實現教學內容、課后習題、課堂提問三者的有機整合，并在課堂教學的各個環節中，將這一課后習題不斷滲透，幫助學生掌握課文主要內容，感悟文章中心思想。緊抓課后習題，圍繞課后習題組織訓練，可以避免教材鉆研中的盲目性，切入備課施教和訓練的要點，此乃助讀系統編排之三妙也。

四、延伸閱讀鏈接與資料袋，拓展課外閱讀

閱讀鏈接和資料袋是課文學習中所涉相關信息的拓展和延伸學習，幫助學生更全面、更深入地理解課文內容。該項助讀系統有助于學生更有效地把課文與生活、社會、其他課程、其他文本信息緊密聯系起來，從而幫助學生更加深入、全面地理解課文內容，開闊學生視野，擴大學生的閱讀量。

閱讀鏈接有片段，也有整篇文章，側重于某篇課文或單元主題關聯的文學作品的延伸閱讀，幫助學生更好地理解課文內容，引導學生把閱讀從課堂延伸到課外。如五年級下冊第2課《祖父的園子》一課，閱讀鏈接蕭紅作品《呼蘭河傳》的片段，能讓學生進一步理解童年時期的蕭紅與祖父的深厚情感。再如，五年級下冊第18課《威尼斯的小艇》課后的閱讀鏈接中，節選了朱自清的《威尼斯》以及喬治·桑的《威尼斯之夜》，對本課內容和單元主題進行了延伸與拓展。結合閱讀鏈接，可以整合本單元課文，升華閱讀情感，能讓學生更深入地體會到“寰宇紛呈萬花筒”，同時也更能體會到靜態描寫和動態描寫的表達效果。

除此之外，資料袋中的內容豐富多彩，有的資料可以幫助學生理解課文內容，有的會對某課學習內容進一步延伸。比如，五年級下冊第6課《景陽岡》文后資料袋，要求學生搜集梁山其他的英雄好漢，以此喚起學生新的閱讀期待，加深他們對課文內容的理解，初步學會閱讀名著的方法，豐富學生的閱讀積累。延伸閱讀鏈接與資料袋，借以實現拓展課外閱讀，此乃助讀系統編排之四妙也。

（作者單位：南京市南化實驗小學）