依托文本，探尋言語生長的落腳點(diǎn)

黃芳

語文教學(xué)應(yīng)借助文本，提高學(xué)生理解、感受和運(yùn)用語言文字能力。在低年級閱讀教學(xué)中，依托文本找準(zhǔn)言語訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行說寫拓展訓(xùn)練，既能培養(yǎng)學(xué)生的語感，又能提升言語品質(zhì)。因此，教師應(yīng)結(jié)合每課教學(xué)目標(biāo)，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)言語拓展訓(xùn)練活動，探尋言語生長的落腳點(diǎn)，最大限度地發(fā)揮文本的學(xué)科育人功能。

一、于關(guān)鍵詞語處生長

詞語的教學(xué)是低年級閱讀教學(xué)的一個重點(diǎn)，而詞語的教學(xué)又不能離開具體的語言環(huán)境。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在低年級閱讀教學(xué)目標(biāo)中明確指出，閱讀應(yīng)“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”。一下《端午粽》第2自然段有一處描寫粽子味道的句子：“剝開粽葉，咬一口粽子，真是又黏又甜。”教學(xué)中，教師在聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解“又黏又甜”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生說出“又×又×”樣式的詞語。學(xué)生說出“又大又紅”后，教師追問：“什么又大又紅？”這一追問可幫助學(xué)生將詞語指向應(yīng)用與表達(dá)，在腦海中建立起物象與詞語的對應(yīng)關(guān)系，詞語不是空洞的、抽象的，而是可感可知的。學(xué)生會說：樹上的蘋果又大又紅;太陽又大又紅;番茄又大又紅。老師再問：“除了又大又紅，還可以怎么說？”學(xué)生很自然地說出：菠蘿又甜又酸;老師的頭發(fā)又直又順;高速公路又平又寬……從擴(kuò)詞到說句子的訓(xùn)練中，學(xué)生順利地掌握了“又×又×”此類詞語的特點(diǎn)、用法。詞不離句，眼中有物，心中明意，便不會鬧出“又大又小”這樣的笑話。仿詞，仿的是形式，但意義要符合表達(dá)邏輯，內(nèi)涵有所指，詞物對應(yīng)，學(xué)生才能正確表達(dá)，真正會用、活用詞語。

二、于標(biāo)點(diǎn)符號處生長

標(biāo)點(diǎn)符號是文本必不可少的組成部分，也是語文教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注的教學(xué)點(diǎn)。例如，遇到文本中的省略號，可以在此引導(dǎo)學(xué)生想一想、說一說。一上“和大人一起讀”的《拔蘿卜》《青蛙寫詩》和一下《怎么都快樂》《夜色》中，都出現(xiàn)了省略號。教師可根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，做一些適當(dāng)?shù)南胂笥?xùn)練。在課文《夜色》中有兩處省略號。“媽媽把勇敢的故事講了又講，可我一看窗外心就亂跳……”，教學(xué)此句時(shí)可以問學(xué)生：“我”的心為什么亂跳？你怕黑嗎？處在黑暗中你會想到什么？是什么讓你怕成這樣？學(xué)生都有身處黑暗環(huán)境的體驗(yàn)，所以一定有話可說。有的學(xué)生感受深刻，說得很生動：“我一看到外面黑黑的，什么也看不清，我就想會不會有鬼出來嚇唬人。”“我特別怕黑，老想著黑暗里會藏著可怕的怪獸。”“會不會有外星人正想抓一個人類研究研究”……這樣的表達(dá)基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)容是真實(shí)的，情感是真摯的。“從此再黑再黑的夜晚，我也能看見小鳥怎樣在月光下睡覺……”教學(xué)這句時(shí)也可以調(diào)動學(xué)生已有的美好體驗(yàn)。很多學(xué)生都有晚飯后和親人一起散步的經(jīng)歷，讓其回憶那種悠閑、自在、輕松、愉悅的情景，在此基礎(chǔ)上追問：除了小鳥，“我”還會看到哪些美好的景象呢？學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，自然能說出夜晚的美好。

三、于留白空隙處生長

藝術(shù)創(chuàng)作講究留白，文學(xué)作品亦然。留白給讀者留下意猶未盡的想象空間，而補(bǔ)白恰恰是言語訓(xùn)練的絕妙之處。《楓樹上的喜鵲》是一篇想象豐富、充滿童趣的散文。第5至12自然段寫了“我”與喜鵲一家共鳴共語的樂趣。“喜鵲阿姨找了一條蟲子回來，站在窩邊。喜鵲弟弟一齊叫道：‘鵲！鵲鵲！鵲鵲鵲！”“喜鵲阿姨把蟲子送到喜鵲弟弟嘴里，叫起來：‘鵲，鵲，鵲……”讓學(xué)生發(fā)揮想象，猜一猜這些鳥語的意思，是非常有趣的事情。補(bǔ)白不是憑空編造，而是結(jié)合上下文的情境，聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗(yàn)，有依據(jù)地猜測。“如果你是這只小喜鵲，你會說什么？如果你是喜鵲媽媽，你又會說什么？”讓學(xué)生代入角色，調(diào)動情感，參與故事猜測，學(xué)生說出來的語言會更貼合人物形象，故事會更加生動有趣。這些補(bǔ)白訓(xùn)練，既加深了學(xué)生對文本的理解，豐富了文字內(nèi)涵，又提升了學(xué)生的言語品質(zhì)和思維品質(zhì)。著名語文特級教師于永正曾說：“ 閱讀教學(xué)中的寫的訓(xùn)練，不游離于課文之外，使它成為閱讀教學(xué)中的一個有機(jī)組成部分，我想，這是藝術(shù)性的更重要的方面。”

四、于經(jīng)驗(yàn)喚醒處生長

學(xué)生的言語潛能是無限的。當(dāng)文本內(nèi)容與讀者的經(jīng)驗(yàn)相通時(shí)，必能引起讀者的思考、想象、共鳴。發(fā)展學(xué)生的言語創(chuàng)造力，有時(shí)候只需要教師輕輕地喚醒、點(diǎn)撥、開啟，便能生出一派盎然生機(jī)。比如兒童詩《彩色的夢》一課，課文第2至4小節(jié)具體描繪了彩色鉛筆畫出的彩色夢境。詩歌語言質(zhì)樸，句式簡單，朗朗上口。其實(shí)每個人心中都有一個彩色的夢境。在課前，請學(xué)生畫出自己美好的夢，課上，再讓學(xué)生看著自己的畫，仿照課文的句式，把畫上的內(nèi)容用幾句話寫下來。一串串充滿靈性的詩句流淌出來：“筆尖飛舞的地方，大片的海洋，藍(lán)了;大朵的浪花，笑了;笑——出——了——聲”“在浩瀚的太空里，中國飛船飛啊飛，請外星人類看到我們。飛船的身上，印著一面鮮艷的國旗，五星紅旗”……這樣的遷移集說寫訓(xùn)練于一體，又發(fā)展了學(xué)生的想象能力和思維能力，一舉多得，對兒童的語文學(xué)習(xí)大有裨益。

五、于結(jié)構(gòu)反復(fù)處生長

美國心理學(xué)家布魯納說：“獲得的知識如果沒有完滿的結(jié)構(gòu)，把它聯(lián)系在一起，那是一種多半會被遺忘的知識。”兒童喜聞樂見的童話，在結(jié)構(gòu)上會有一些鮮明的特點(diǎn)，比如反復(fù)，有的會借助一句話推動情節(jié)的發(fā)展，有的是情節(jié)結(jié)構(gòu)上的重復(fù)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)上的秘密對于創(chuàng)編故事很有幫助。在言語表達(dá)上，關(guān)注人物的語言、動作，就能將故事講生動。《小壁虎借尾巴》是一篇情節(jié)簡單、結(jié)構(gòu)反復(fù)的課文。“小壁虎尾巴斷了之后分別向小魚、老牛、燕子借尾巴，結(jié)果都沒借到。小壁虎爬呀爬呀，又會向誰借尾巴呢？請用書上的句式接著講一講。”學(xué)生照葫蘆畫瓢：“小壁虎爬呀爬，爬到大樹上。他看見小猴子吊著尾巴，在樹上蕩秋千。小壁虎說：‘猴子哥哥，您把尾巴借給我行嗎？猴子說：‘不行啊，我要用尾巴蕩秋千呢。”“小壁虎爬呀爬，爬到樹林里。他看見小松鼠豎起尾巴，從樹上跳下來。小壁虎說：‘松鼠妹妹，您把尾巴借給我行嗎？松鼠說：‘不行啊，我要用尾巴當(dāng)降落傘呢。”……“爬呀爬”一詞反復(fù)出現(xiàn)，強(qiáng)化了學(xué)生的語用意識，關(guān)注動詞的恰當(dāng)使用，在知曉動物尾巴作用的基礎(chǔ)上即可完成說話練習(xí)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)、表達(dá)上的秘密，就會運(yùn)用這樣的段式來編故事，言語表達(dá)能力就能得到提升。在開啟思維訓(xùn)練的同時(shí)，將學(xué)生的言語表達(dá)引向范式體例。

六、于故事結(jié)尾處生長

寓言故事短小精悍，蘊(yùn)含豐富的哲理。入選低年級教材的寓言故事有《烏鴉喝水》《坐井觀天》《狐假虎威》《亡羊補(bǔ)牢》《揠苗助長》。《狐假虎威》講述了一只狐貍?cè)绾谓苹仳_過老虎，不僅使自己成功脫險(xiǎn)，還借著老虎的威風(fēng)嚇跑其他動物。人們常常感嘆于狐貍的狡猾、老虎的糊涂。如果狐貍和老虎再次相遇，又會發(fā)生怎么樣的故事呢？老虎會怎么說？狐貍又會如何解釋？老虎這次相信狐貍了嗎？老虎是昏君還是明君？狐貍的伎倆又會翻出什么花樣？……創(chuàng)編在于創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生在遵循人物性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象，這既訓(xùn)練了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，又訓(xùn)練了語言表達(dá)能力。

教師要準(zhǔn)確解讀文本，把握單元要素與人文主題，觀照文本語境，精準(zhǔn)制定言語訓(xùn)練目標(biāo)，切中要點(diǎn)，實(shí)施言語活動。引導(dǎo)學(xué)生借助材料，學(xué)會清楚、得體地表情達(dá)意，甚至創(chuàng)造出新穎別致的言語。在低年級閱讀教學(xué)中，依托文本，拓展切中肯綮，訓(xùn)練有的放矢，對于提升學(xué)生的言語品質(zhì)能起到潤物細(xì)無聲的作用。

（作者單位：徐州市睢寧縣第五小學(xué)）