兒童視角的跨學科寫作設計微探

盛莉

一、從兒童的興趣點出發，選擇跨學科寫作的話題

1.自然科學類。兒童對于自然科學有著天然的好奇。大到天地萬物的運轉，小到花鳥蟲魚的秘密，自然事物總能引起很多學生的無限遐想。所以，我們可以利用身邊的自然資源，設計一些兒童感興趣的、能夠主動去探究的話題。比如，我們可以根據班級種植箱里長不大的蘿卜設計一個跨學科寫作任務。因為種植箱里的植物是學生們課間關注的焦點：什么時候發芽？什么時候長葉？什么時候開花？什么時候結果？所以，若是里面的植物長不大，他們自然會著急并且積極探究起來。除了生活中的興趣點，還可以從童話故事中發現話題：小蝌蚪真的會去找媽媽嗎？螞蟻為什么要搬家？蟈蟈為什么愛唱歌？螢火蟲的小燈籠是哪兒來的……像這樣由熟悉的故事生發出值得探究的問題，也能引起兒童的好奇心，從而激發寫作的欲望。

2.人文藝術類。此類的跨學科寫作話題可以從介紹技巧和相關知識等角度進行設計。比如，班級大合唱比賽獲得第一名要分享經驗，學生回想起比賽時的高光時刻自然特別興奮，十分樂意將排練的心得、表演的技巧向全班同學介紹分享。此類的話題還可以結合學生的特長，如在畫畫時如何進行顏色搭配、課本劇表演的心得體會、舞蹈的幾種亮相姿勢……他們渴望得到他人的認同和贊揚，自然會非常愿意完成此類的寫作任務。

3.社會活動類。社會活動類話題主要指向兒童的社交、游戲等活動，可以選擇兒童學習生活中真實發生、親身經歷、親眼所見的事件，如在交往中相互之間產生矛盾，據理力爭后甚至動手打起架來，矛盾雙方都覺得自己吃了大虧。如果以這個作為寫作話題，可以先將自己和對方的道理擺出來，然后冷靜分析，根據各種言行一一剖析，再做出思考和判斷，得出一個公正的結果。除了社交，此類話題還可以在游戲活動中選擇，如寫一寫游戲開展的過程、自己和同學的情態、語言和動作，等等。這些都與兒童的生活息息相關，他們對此有著深刻的感受和體驗，而且特別希望得到一個誰輸贏、誰聰慧的判定結論，自然也就有了寫作的動力。

二、結合兒童的真實生活，設計任務情境

跨學科寫作的目的不在于寫作本身，而是在于發現問題、研究問題、解決問題，寫作只是對這個過程的總結和歸納，可以算作是經驗教訓的分享。因此，我們要將跨學科寫作與兒童的真實生活連接起來，通過創設具體的情境，以具體的任務促使兒童主動發現、主動探究、積極實踐。

1.真實情境。真實情境從兒童的現實生活中來，是能夠在真實的生活中出現的場景。比如，學校果樹園中的葡萄成熟了，引誘著一批又一批饞嘴的鳥兒來偷吃。為了保住勞動果實，學生開始想辦法，最后著手設計制作防鳥網。這是一個真實發生的事件，它來自兒童學校生活中所遇到的問題。在真實的任務驅動之下，兒童對如何制作防鳥網開展了積極的探究：材料、形狀、尺寸、組裝……經過一次次的頭腦風暴，一次次的動手實踐，最后終于根據設計制作出了理想的工具，保住了果實。

2.虛擬情境。與真實情境相對應，虛擬情境是指生活中不符合或不一定符合事實、假設出現的場景，多以童話的形式出現。但虛擬情境的話題、寫作目的等都是真實存在的，只不過用了童話的表現形式，使寫作的內容更加生動，更能抓住讀者的閱讀興趣，讓讀者容易接受。比如，校園里的果樹上出現了很多蚜蟲，威脅著果樹的生長，為了解決這個問題要寫一個計劃書。此時，我們可以設計一種更有趣的寫作方式：假設自己是蚜蟲，用自我炫耀的方式寫出蚜蟲的習性、危害，威脅人類不要妄想消滅它。然后再設計一個人類消滅蚜蟲的情節：寫出蚜蟲的天敵、消滅它的辦法和步驟等等。如此一來一往，巧妙地利用了虛擬情境，將“如何消滅蚜蟲”作為驅動任務，激發兒童的寫作熱情。

三、根據兒童的表達特點，選擇恰當的寫作體式

我們知道，寫作有不同的體式：有屬于連續性文本的感謝信、廣告詞、演講詞、新聞報道等;還有屬于非連續性文本的說明書、漫畫、繪本故事等。跨學科寫作設計中具體采用哪種體式，可以根據不同年齡階段兒童的特點進行選擇。

1.非連續性文本。考慮到兒童思維活動直觀形象的特點，圖文互補是一個很好的寫作方式。比如，低年級學生識字少，語言發展還不到位，設計一個觀察記錄蠶寶寶生長過程的跨學科寫作就可以采取日記的體式。用圖文結合的方式進行描述和記錄，不會用文字表達的部分就用圖畫替代，既生動有趣又直觀形象，最重要的是能夠清晰地說明問題。高年級學生的非連續文本寫作設計更多地應用于手工制作、方法步驟的程序性描述方面。這一類的跨學科寫作需要化繁為簡，在圖畫展示中輔以文字說明，讓讀者一眼就能看明白。如六年級課文《竹節人》，要求寫一個玩具的制作和玩法說明書，學生可以通過圖文結合的方法介紹，很容易達到跨學科寫作的目的。

2.連續性文本。對連續性文本的寫作設計選用，高年級學生有一定的優勢。他們的語言經過一定的訓練和發展，思維也慢慢具有條理性。比如，在班級生活中遭遇不公平的對待，受了值日班長的冤枉，要寫一段文字進行辯駁和說理，此時就可以采用申訴信的方式。首先，敘述事情的經過，說明自己在事件中的真實表現，然后，對照班規說明自己的行為完全合乎規范，同時指出值日班長在檢查過程中的不當之處，最后，請求老師開展事實調查，還自己清白。整個過程學生站在當事人的角度，擺事實、講道理，有步驟、有邏輯，根據需要借助體式完成了表達，從而達成自己的寫作目的。

站在兒童的視角進行跨學科寫作設計，我們會發現兒童看到的世界、表達的萬物竟是如此獨特和奇妙。所以，從真實的生活出發，引導兒童積極主動地投入到任務情境中去，用自己的方式進行體驗和探索。在這個過程中，兒童根據真實生活中遇到的問題主動思考，努力尋求解決辦法，再經過歸納和整理總結經驗得失，最終使自己獲得真正的發展，這應該就是我們開展跨學科寫作教學的美好愿景之一。

（作者單位：泰州市鳳凰小學）