兒童詩教學中的“詩意”養成

丁偉 施建平

編者注：2020年11月19-20日，江蘇省第21屆青年教師小學語文課堂教學觀摩暨優課評選活動在南京市石鼓路小學隆重舉行。活動采用線上線下相結合的模式，參評老師、評委專家現場活動，過程同步直播，取得了良好的社會反響。本刊將陸續刊登獲獎選手的教學實錄，并邀請特級教師點評，以期再現觀摩課的精彩。本期的丁偉老師在此次優課評比活動中獲得最高獎“李吉林語文教學獎”。

一、感受水墨畫，揭示課題

師：剛才我們已經認識過了。這一課由丁老師和同學們一道學習這篇新課文。（播放水墨畫視頻）視頻中播放的是什么？

生：視頻里播放的是水墨畫。

師：是的，這是我們中國獨有的傳統繪畫——水墨畫。（板書“墨”）“墨”字是今天要學的生字，上面是“黑”，下面是“土”，“墨”字的寫法告訴我們，墨是用什么制成的？

生：用黑色的煙灰土制成的。

師：水墨畫生動傳神，還能引發我們豐富的想象。這一課我們要學習的課文題目叫《童年的水墨畫》。（板書課題，生齊讀）

【評析】上課伊始，通過一段小視頻讓學生具體感知水墨畫，既引出了課題，又使學生感受到了這一中國特有的繪畫形式的生動氣韻與優美意境，增強了學生的民族自豪感，可謂一舉多得。

師：猜猜“童年的水墨畫”會畫些什么？

生1：可能會畫些我們小時候的事。

師：你們現在就是小時候。

生2：會畫我們在釣魚、放風箏。

師：那詩中的小朋友在干什么呢？請大家自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

二、了解組詩，認讀生字

師：《童年的水墨畫》一共有幾幅？（三幅）哪三幅？（分別是《溪邊》《江上》《林中》）

師：同學們找出了三首小詩的題目。那你們有沒有發現這三個詞都是表示什么的詞語？

生：表示地點。

師：三首小詩雖然地點不同，但都是寫小朋友的童年生活，像這樣主題相同的幾首小詩放在一起，我們就稱它們為“組詩”。今天，我們就一起學習《童年的水墨畫》這一組詩。

師：剛才同學們自讀了課文，生字詞讀準了嗎？我們來看第一組詞語。誰會讀？

生：染綠、撲騰、釣竿、碎了。

師：每個詞語都讀準確了，真棒！尤其是這個“騰”字，“撲騰”在詩中表示聲音，所以讀第一聲“騰”。把詞語放到詩中，我們一起讀。（生讀）

師：詩中還有一個多音字，我們一起來讀。（生齊讀“當作”）

師：漢語有個特點，同一個字在不同的語言環境中，它的讀音可能發生變化，所以，我們讀的時候要特別注意，一起讀這首詩。（生齊讀）

【評析】隨著語言環境的變化，有些字的讀音會隨之改變，這是漢語的特點之一。這首詩中恰好有多個字的讀音有變化，教師敏銳地抓住了這一現象提醒學生，這不僅有助于正確地讀好這首詩，而且也可以使學生在今后的閱讀中關注漢語的這一特點。小學階段不宜系統講授漢語知識，相機滲透是好辦法，可以避免集中教學漢語知識的單調枯燥。

師：我們來看第二組詞語，誰來讀？

生：戲耍、你撥我濺、浪花、水葫蘆。

師：這個詞里有兩個生字“撥”“濺”，我們再一起讀讀這個詞。（生齊讀）這組詞語中也有一個讀音變化的字。

生：“水葫蘆”的“蘆”讀輕聲。（生齊讀）

師：水葫蘆是什么？

生1：長在水里的葫蘆。

生2：濺起的水花像葫蘆。

師：水葫蘆是不是如你們所說呢？（出示圖片）這就是水葫蘆，它是一種長在水里的植物，你們看它的葉柄，鼓得圓圓的，像個葫蘆，所以人們就叫它“水葫蘆”。水葫蘆到了詩中發生了變化，你們發現了嗎？

生：水葫蘆上加了引號。

師：加了引號的水葫蘆還是原來的水葫蘆嗎？

生：是指我們小朋友。

師：同學們真厲害，一下子就讀懂了這個詞語特殊的含義，看來你們讀書的時候動腦筋了。我們一起讀最后兩行。

（生齊讀《江上》最后兩行）

師：第三組詞語我們開火車讀——清清爽爽、蘑菇、明明亮亮、斗笠。（生開火車讀）

師：這列小火車開得又準又穩。這組詞語中也有一個字讀輕聲，一起讀這個詞。（生齊讀“蘑菇”，師出示蘑菇圖片）

師：同學們見過斗笠嗎？

生：“斗笠”就是戴在頭上的帽子。

師：這個帽子是什么編的？看看“笠”的偏旁。

生：是竹子編的帽子。（出示斗笠圖片）

師：這個小朋友戴的就是斗笠。詩中有兩句話寫到蘑菇和斗笠，找到了嗎？誰來讀？（生讀）

師：戴著斗笠的小朋友多像蘑菇啊！我們一起來讀這兩行詩。（生齊讀）

師：同學們自讀課文學得非常好，生字詞讀準了，句子讀通順了，還讀懂了詩歌大概的意思。

【評析】分別以組詩中的三首詩為單位，將生字詞組成詞串進行識讀，抓住“水葫蘆”與“蘑菇”“斗笠”等難理解的地方，配以圖片幫助學生理解，這樣既讀通讀順了課文，又分散了理解的難點，這樣的教學清新自然、節奏明快。

三、整體賞析，嘗試概括

師：《童年的水墨畫》一共寫了三個地方的場景，我們先欣賞第一幅畫《溪邊》。我請一位同學來讀這首詩，其他同學邊聽邊思考——如果讓你用一個字形容溪邊這幅畫，你打算用什么字？

（眾生：美、真、靜、樂、綠）

師：我們班的同學很會讀書，同一幅畫，想出了這么多不同的字，說明你們各有各的想法，這一點非常好，老師相信你們用每一個字肯定都有它的理由。

四、走進《溪邊》，感受畫面之美

師：現在老師請你們選擇一個你最認可的字，對照這個字默讀《溪邊》，把詩中相關的內容畫下來，然后結合所畫的內容在小組里說說你為什么選擇這個字。（生自主學習）

師：我們一起來說說“美”。你覺得這幅畫美在哪里？

生：我覺得這幅畫上的垂柳、山溪很美。

師：一起來看看畫上還有哪些美的景物。

生：畫上的人影、紅蜻蜓也很美。

師：畫上景物這么多，每一個景物都很美，看來同學們用“美”來形容這幅畫，真的很準確。我們一起來讀這首詩，讀出景物的美。

師：你們為什么說這是一幅綠色的圖畫？

生：畫上的山溪是綠的，連人影都給溪水染綠了。（出示畫）

師：是啊，《溪邊》這幅畫不僅景物美，它還是一幅充滿生機的綠色的圖畫。垂柳碧綠碧綠的，不禁讓我們想起一句詩——

生齊：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

師：山溪像綠玉帶，你仿佛看到一條怎樣的山溪？

生1：我仿佛看到了一條平靜的山溪。

生2：我好像看到了一條綠色的山溪。

生3：我好像看到了一條清澈的山溪。

生4：我看到了一條長長的山溪。

師：山溪綠得平靜，綠得清澈，連人影倒映在水里，也給染綠了，這溪水像不像一汪神奇的染料？想想還會有什么將溪水染綠了。

生1：既然人的影子被染綠了，紅蜻蜓的影子應該也被染綠了。

生2：溪邊的花朵被染綠了。

生3：溪上的小船被染綠了。

生4：樹上的小鳥也被染綠了。

師：“染”這個字真神奇。岸上一個綠色的世界，水中還有一個綠色的世界。同學們通過想象畫面，感受到了這個“染”字的神奇，好像整個世界都被染綠了。在這個綠色的世界中還有一種顏色，它醒目、獨特，正因為它的點綴，這個綠色的世界變得更美了。那是什么？

生：紅蜻蜓。

師：你有一雙發現美的眼睛。這可是萬綠叢中的一點紅。像這樣紅綠相互映襯的畫面，我們在一首詩里讀到過——

生齊：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

師：紅綠相襯，這樣的畫，是不是更美了？ 誰來讀這四行？突出綠、紅。（生讀《溪邊》前四行）

師：我們像他一樣讀，注意綠和紅，讀出色彩的美。（生齊讀）

師：《溪邊》真是一幅美麗的水墨畫，畫中的小朋友在干什么？

生：釣魚。

師：你們想不想也走進畫中和他們一起釣魚？

（音樂起）

師：一個晴朗的夏日，我們來到溪邊，欣賞著如畫的美景，我們發現這個美麗的綠色世界還是一個安靜的世界呢！你從哪兒感受到了“靜”？

生1：我從溪邊垂柳掛下的枝條上感受到了靜。

生2：釣竿上立著一只紅蜻蜓讓我感到靜。

師：“立”可是蜻蜓的標志性動作。有首古詩里就寫到過蜻蜓的這個動作，還記得嗎？

生齊：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

生3：山溪像綠玉帶一樣平靜，平靜得像一面鏡子。

師：這就叫水平如鏡。

生4：我覺得遠處的山正靜靜地望著溪邊的景物。

生5：大樹像戰士一樣靜靜地站立在溪邊，守衛著這片土地。

生6：天上的白云也停下來了，一動不動地望著大地。

師：你們真會想象。再仔細聽聽，在這寧靜的大自然中我們會聽到什么呢？

生：小鳥的鳴叫。

師：是啊，鳥鳴山更幽，正因為幽靜我們才能聽到小鳥清脆的歌唱。跟著丁老師深呼吸，你聞到了什么？

生1：我聞到了花朵的芳香。

生2：我聞到了草木的味道。

師：是的，大自然的氣息讓我們的心都靜下來了。誰來讀這四行詩，要讀出“靜”。（生讀）

師：我們就在這靜靜的溪邊釣魚。我們坐在溪邊的石頭上，握著長長的魚竿，大家把小手伸出來。我們靜靜地等待。看，水面動了，魚兒上鉤了，趕緊站起來拉啊！你們釣到魚了嗎？

眾生：釣到魚了。

師：魚兒被你們甩到哪里去了？

生：草地上。

師：釣到這么大一條魚，你們高興嗎？高興了會怎么做啊？

生1：我高興得跳起來。

生2：我高興得哈哈大笑。

生3：我高興得直叫“我釣到魚嘍！我釣到魚嘍”。

師：那我們就跳起來，歡呼起來吧！（生歡呼雀躍）

師：詩中也描寫了我們小朋友的快樂——

生齊：忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲。

師：這兩句話，你們讀懂了嗎？那草地上蹦跳著魚兒和笑聲，是怎么回事？

生：小朋友釣到魚，開心得又蹦又跳。

師：笑聲在草地上回蕩呢！我們想象當時的情景，聯系自己的生活，不知不覺就讀懂了句子，還感受到小朋友的快樂。

師：《溪邊》這幅畫真有意思，一開始安安靜靜，后面忽然動起來，熱鬧起來，歡樂起來。因為有了小朋友們的笑聲，有了你們的歡樂，《溪邊》這幅畫更美了，也更真切了。我們一起來讀這首詩，讀好前后靜和動的變化。（男女生分讀）

【評析】利用圖中的釣竿和學生普遍喜愛釣魚的心理，教師用語言將學生不知不覺帶入圖中，他們仿佛成了圖中釣魚的孩子。通過引導學生演示以及與學生互動對話，進一步強化了他們的角色意識。通過想象大家釣到魚時的歡樂場景，學生理解了詩中“草地上蹦跳著魚兒和笑聲”這一全詩的難點。

五、總結全文，學寫生字

師：我們常說“詩中有畫，畫中有詩”，這一課，我們在《溪邊》這首詩中就看到了一幅美麗的畫，畫中有美景，有色彩，還有靜和動的變化，真是如詩如畫。我們配上音樂朗誦這首詩，會背的同學可以嘗試著背一背。（生讀背）

師：《溪邊》學完了，下節課我們將學習這組詩中的另外兩首《江上》和《林中》。接下來，我們學寫今天的五個生字——墨、竿、染、騰、碎。（師范寫，生仿寫）

《童年的水墨畫》是兒童文學作家張繼樓創作的一組描寫鄉村兒童生活的短詩，課本選取了其中《溪邊》《江上》《林中》三首。這組詩語言凝練生動，充滿童真童趣。丁偉老師教學這一課時，根據兒童詩這一文本特點和三年級兒童的理解能力、學習心理，精心設計教學流程，巧妙安排學習環節，將課上得清逸有致，學生學得興味盎然，兒童的性靈在課堂上得到充分陶冶。具體說來，這一課的教學主要表現出以下四個特點：

1.詩畫相伴。《童年的水墨畫》這組詩用語精妙，純凈明快，極富畫面感。教者根據這一特點，在教學中始終扣住“畫”來推進教學：一上課利用一段小視頻引出“水墨畫”，揭示課題后，啟發學生猜猜“童年的水墨畫”中會畫些什么，引導學生回憶童年生活場景。初讀課文環節，讓學生關注《童年的水墨畫》一共有幾幅、哪幾幅，從而幫助學生把握了這一組詩的要點。在學習《溪邊》一詩時，讓學生用一個字來形容這幅畫。討論“美”時，引導學生理清了圖中所畫的景物;討論“綠”時，引導學生感受這是一幅鋪滿綠色、充滿生機的圖畫;討論“靜”時，引導學生感受溪邊這幅畫的靜謐與美好。之后，還引導學生走進畫面，擔當角色，感受畫中小朋友釣到魚時的歡樂。最后，點出這首詩“詩中有畫，畫中有詩”的特點。這樣就將學詩的過程化作梳理、觀賞、進入畫面的過程，詩畫之間的“嫁接”，使學習一步步走向深入，同時又使整個教學充滿詩情畫意。

2.學教相融。在教學《溪邊》時，教者遵循兒童閱讀理解的內在邏輯，在初讀后首先讓學生用一個字形容這幅畫，概括地表達自己的總體印象，并將“美”“靜”“綠”“樂”等字板書在黑板上。接著，讓學生選擇其中一個自己最認可的字來研讀，找出詩中相關的詞句進行交流。在匯報討論時，教者注意順應學生的回答將理解引向深入。討論“綠”時，首先引出詩中的相關描寫，由“山溪像綠玉帶一樣”感受山溪的靜、清、綠，由“人影給溪水染綠了”體會溪水的神奇。那么，怎樣進一步讓學生體會到這幅山溪垂釣圖的特別之處呢？教師引導學生思考是什么使這綠色的畫面變得更美了，學生發現了紅蜻蜓，體會到了這“萬綠叢中一點紅”特有的美。在引導學生體會畫面之“靜”時，教者在學生體會到了山溪的水平如鏡后，引出詩的后兩句，引導學生體會這幅畫靜中有動的特點。在教學中，教者正是這樣，依著學生的學習進程適時進行點撥，將母語中最有情趣、韻味的東西充分地展現出來，使學生體悟到了他們自主學習時未曾體會到的東西。

3.古今相輔。古今詩歌都注意意境的構筑，這就為學習時“打通”古今詩句提供了基礎。在教《溪邊》一詩時，教者注意在帶領學生學習、領悟相關詩句時適時引出古詩句，借助原有的積累來理解詩中的句子。在學到“垂柳”時教者引出“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”，使學生更好地體會到了垂柳色彩、形態之美;在學到“蜻蜓”時引出“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，幫助學生體會蜻蜓立于竿頭時輕盈的姿態，靜謐的環境;在講到畫面綠中帶紅的特點時，引出“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，借助夏日荷池的美景來比照溪邊綠色背景中紅蜻蜓點綴出的美。這樣借用古詩句來理解新學的詩，使古今詩句相互映襯，既可以幫助學生理解新學的詩歌的意境，又可以鞏固過去所學的古詩，還可以通過這樣一種知識間的“勾連”，完成新的建構。

4.境語相生。在教學中，教者根據文本的特點創設美智趣的教學情境，使“境”與“語”相依相存，相輔相生，取得了很好的成效。在教學《溪邊》的“綠”時，教者根據內容出示了一幅近有垂柳、草地，遠有大山、樹林，而山溪則如飄帶般穿行其間的圖畫，讓學生體會畫面的綠色與生機，同時利用圖畫，讓學生想象除了“人影給溪水染綠了”還有什么也給溪水染綠了。學生說到了花朵、小船、鳥兒等許多景物，這樣抓住詩中的相關句子在情境中進行生發，讓岸上、水中兩個綠色的世界相互映襯，畫面變得立體了，也更美麗了，相信這鋪天蓋地的純凈的綠一定也會映照進兒童的心間。在體會畫面的“靜”時，教者利用圖畫將學生帶到溪邊，讓學生說說哪些景物讓自己感受到了“靜”。學生除說到了平得像鏡子的水面，垂掛著的柳條，一動不動立在釣竿上的蜻蜓外，還說到了像戰士一樣站在溪邊的大樹，默默望著溪邊生靈的大山，天空中停下步伐望著溪邊美景的白云……詩句描繪出了畫面，畫面啟發了學生的想象，學生的想象又豐盈了畫面與詩句的內涵，使學生在學習過程中獲得了比詩歌描繪的畫面更為豐富的審美體驗。

總之，丁偉老師這堂課聽來清新自然，美感豐富，扎實靈動，是一堂彰顯語文本色、情境特色、導學亮色的好課。

（丁偉，南通師范學校第二附屬小學教師;施建平，江蘇省特級教師、江蘇情境教育研究所所長、南通市小語會長）