小學生閱讀障礙解決策略

羊翠

上學期，我在教學中發現，三年級的小斌有點不太一樣。他上課時發言很積極，回答問題也很準確，可在幾次語文測試中，他的成績卻只有二十幾分，怎么會有這么大的反差呢？經過了解，小斌家長告訴我，在專門的醫療機構檢查后，發現他是個有閱讀障礙的孩子。所謂閱讀障礙，就是智力正常，但是閱讀水平明顯落后于同齡人的一種學習障礙。于是，我開始特別留意和關注小斌。

一、閱讀障礙的主要表現

小斌有點敏感，愛笑也愛哭。他沒有朋友，大多時候沉浸在自己的世界里，不會長時間與人交流，常常自言自語。有一次，我單獨找到小斌，讓他讀一段課文給我聽。他不能連貫地讀完一句話，既有讀錯的字，也有讀漏的詞語，或者將某些字詞用其他字詞代替。我讓他再讀一次，依然如此。我領著他讀，他能跟上一起讀，我單獨讓他讀時，又會出現上述問題。我進一步對小斌進行跟蹤觀察，發現他在閱讀方面存在的主要障礙還有以下幾點：沒有良好的閱讀習慣;朗讀聲調過高或過低，不能清晰發音; 閱讀速度慢，反復重讀的次數多;聽寫與拼寫音節有一定的困難;寫作時語言貧乏，錯別字較多。

二、閱讀障礙的成因

經過了解，我發現小斌的閱讀障礙既有自身的原因，也與家長、老師錯誤的判斷有關。

1.記憶字音、字形、詞組較困難。由于他平時不善于與人交流，知識儲備少，課外學習資源少，這給他的學習造成了一定的影響。

2.朗讀聲音尖細，或不敢讀出聲。一方面是因為他記不住字詞，不能自信地朗讀;另一方面是因為屢屢受到老師的批評，他產生了嚴重的自卑心理。同時，家長缺乏耐心的教育和疏導，久而久之，他對閱讀失去了興趣。

3.對學習障礙的錯誤認識。有些教師片面地理解閱讀障礙，認為他天資愚笨、智力低下，對其或不聞不問，放任自由;或語言冷暴力，限制了他的發展。教師對有閱讀障礙的兒童疏于研究與關注，缺乏理論的支撐，不能持之以恒地給予他幫助。

4.來自課程設置方面的原因。例如，語文教材在識字、寫字方面更重方法，所選文章雖然內容豐富，但篇幅較長，口語交際更注重實用性……這與小斌的生活相去甚遠，超過了他的接受范圍，無法激起他閱讀的興趣。

三、閱讀障礙的解決策略

由小斌這一個案出發，我帶領全校語文教師展開調查，找出每個班級中存在閱讀障礙的學生。教研活動時，教師們一起交流學生閱讀障礙的表現、形成原因以及解決策略。經過探討與研究，我們制定了學校層面與家庭層面相結合的解決策略。

（一）學校層面

1.提高師資水平。學生被分配到了自己班級，教師就有責任、有義務去幫助這些學生成長。教師不僅要提升專業素養，還要學習教育學原理、心理學理論、教學理論等方面的知識，更要去研究國內外小學生閱讀障礙形成的原因。只有不斷提升自己的理論水平，才能有效地給予這些學生幫助。

2.關注心理健康。利用晨會、班會，教育學生要尊重每一位同學，不得歧視個別有差異的學生，形成積極、健康、團結、向上的班級氛圍。通過中隊活動或團輔活動，有意識地讓有閱讀障礙的學生參與到活動中來，讓他們體驗與同伴相處的快樂，感受成功的喜悅，使其心理得到健康發展。

3.建立個人檔案。為有閱讀障礙的學生建立個人檔案，每天記錄學生的具體表現，如認字數量、讀句子訓練情況等，教師針對每個有閱讀障礙的學生制定具體的教學計劃。

4.實行專項訓練。一些有閱讀障礙的學生在閱讀理解方面并不落后，如另一個班級的小格同學，上課發言特別積極，而且回答問題非常準確，其主要困難是視力低下，看不清字，也記不住字。究其原因，主要是語音記憶和語音識別有問題。

5.編寫兒童讀物。以身邊的人、事為題材，創編有趣的兒童讀物，豐富學生的閱讀題材，提高他們的閱讀興趣，增強學習的信心。

（二）家庭層面

1.親子共讀。在家庭中設置適宜的學習環境，家長每天晚上抽出時間與孩子開展親子共讀活動，家長帶頭讀書，孩子自然會效仿。久而久之，孩子必然會愛上讀書。

2.定期將讀書的樂趣分享給孩子。家長與孩子一起，聊聊最近自己在書上看到了哪些有趣的或有收獲的知識，讓孩子將讀書心得分享給爸爸媽媽。

3.設置懸念調動孩子興趣。在給孩子推薦故事式書籍時，不將故事結局說出來，留個懸念，鼓勵孩子自己去尋找答案，慢慢地孩子就會脫離父母，自己去尋找想要看的書。

4.運用故事梗概法。先把故事的大意講給孩子聽，孩子對故事產生興趣了，自然就會自己找書來看。在閱讀完一個故事之后，家長可以請孩子講講故事內容，鍛煉孩子的記憶力、復述能力以及口頭表達能力。

有閱讀障礙的學生其行為具有持續性，作為教師，需要盡可能及時地、頻繁地對有閱讀障礙的學生進行干預、指導與幫助，只要學校、家庭形成教育合力，一定能有效幫助這些孩子健康快樂地成長。

（作者單位：鎮江市句容市寶華中心小學）