淺議“刪繁就簡”的閱讀教學

唐偉

語文學科不同于其他學科教學的重要一點是，它需要“養”，需要“滋潤”。語文學科的人文性和工具性決定了它不可能像其他學科一樣通過題海戰術解決語文問題。語文閱讀教學，存在著許多繁雜的元素，常常讓學生無所適從。如何讓“有滋有味” 回歸閱讀教學的課堂，筆者以為可以另辟一條“刪繁就簡”道路。

一、簡化冗余的教學目標

教學目標是語文閱讀教學的方向，是課堂的中心。一堂語文課的教學目標是什么？這是我們在課前必須明確的。目標太多就會浮光掠影，什么問題也不能真正地解決。制定目標時要簡潔明了，具體好操作，方向感明確，讓學生有目的地去學習。

例如，在教學《范進中舉》這篇課文時，筆者將第一課時教學目標定位于能夠流利、正確、有感情地朗讀課文，能整體感知文本內容，并對第二課時內容進行初步探究和預習。這樣的目標安排，學生很容易消化。有目的的閱讀需要基于學情。一節課的目標要根據全班的整體實際情況出發，充分尊重學生的差異，要讓每個學生通過自己的努力，跳一跳能達到自己想要的結果，讓學生在有滋有味中收獲成功的喜悅。

二、簡化迷宮式的教學環節

不論是學生的學，還是教師的引導，都需要刪繁就簡，充分發揮學生的主動性，突出教學的重難點。簡化迷宮式的教學環節，環環相扣、循序漸進，真正做到有重點地去閱讀。

例如，教學《春》這篇課文，在學生初步整體感知課文后，筆者設計了這樣的一個環節：請找出文中生動、精彩的語句，讀一讀、品一品，有感情地讀出情趣，并說出你的感悟。簡單明了的教學環節，使學生在沒有束縛的思維空間內靈感迸發，課堂氣氛活躍，進而有深刻的領悟，潛心的揣摩，在有重點的表達中真正走進文本。簡化迷宮式的教學環節，不是拋開重要的教學環節，而是要強化、細化教學的中心環節。這就需要教師吃透教材，抓準重難點，選準切入點，精心設計。

三、簡化面面俱到的學習內容

有效益的課堂在內容選擇上是有講究的，需要講的必講，不需要講的堅決不講，簡化面面俱到的學習內容。學生已經會的、通過自學能學會的，教師可省略不講。

例如，筆者在教學沈從文的《端午日》一文時，要求學生將文中有關劃龍舟賽手們動作的詞語勾畫出來，如“劃”“拿”“揮動”“指揮”“敲打”等，然后帶領學生揣摩每個動詞應用什么樣的動作表現出來，在品讀和揣摩中身臨其境地體會當時賽場的熱鬧氛圍，從而體會作者用詞的準確性。這樣，語文教學的“有滋有味”就盡在其中了。閱讀欣賞課應該是這樣的：當我們“懷揣”著滿滿的知識走向教室的時候，要舍得擯棄那些艱深的、模糊的、平白的、膚淺的教學元素，應盡可能地刪繁就簡，清理出一個“眉目清晰”的語文閱讀課堂。

四、簡化繁瑣的學習方法

閱讀教學需要設計一種適合學情的自主合作探究的學習模式，激發學生的閱讀興趣，往往可以取得事半功倍的教學效果。

例如，在教學《茅屋為秋風所破歌》時，如何簡化繁瑣的學習方法，使學生在群學、樂學的同時保持課堂的高效？如何讓學生深切體悟杜甫憂國憂民、悲天憫人的胸襟和情懷？筆者設計了“由點讀面”的文本解讀方法，即以“讀”為線索，以“賞”為核心，抓住四個關鍵詞——“急”“嘆”“憂”“愿”，點面結合。由一番天災凄風雨，讀一場人禍致貧寒;由一群兒童強抱茅，讀民間百姓何其苦;由一張布衾冷似鐵，讀天下寒士坎坷同;由千間廣廈何時現，讀憂國憂民圣人心。一線串珠的形式突破知識要點。著眼于“風雨”“布衾”這兩個點，通過分析讀出了“社會戰亂”和“天下寒士”這些面，從而感受杜甫悲天憫人的情懷。

學生學得有滋有味的方法就是好方法，促進學生語文素養發展的就是好方法。簡化教學方法，選擇最適合學生的，適合教學目標的，適合教學內容的。“簡”就學生的閱讀活動而言，是完成簡單的讀書任務，能夠就所讀之書進行簡單的交流。對教師而言，“簡”就是及時準確地掌握學生的閱讀狀況，能輕松地開展閱讀指導和教學。設計“刪繁就簡”的學習方法，使學生由“要我學”轉變為“我要學”，有滋有味有興趣，樂在其中。

引導學生有滋有味地從“閱讀”到“悅讀”，從閱讀中汲取豐富的營養，促進他們健康快樂地成長，是語文教師義不容辭的責任。葉開說，“什么時候開始閱讀都不晚，最怕你從不閱讀”。教師應引導學生從“閱讀”到“悅讀”，為學生的終身發展奠基，培養他們高尚的情操和健全的人格。

[本文系江蘇省規劃重點自籌課題“‘有滋有味語文教學的行動研究”（編號B-b/2020/02/25）的研究成果]

（作者單位：淮安市蔣集九年制學校）