《琥珀》課后習題指導淺探

時守禮

教科書后的習題揭示了教學內容，讓語文教師“教什么”的思路清晰起來。但是，如何緊扣課后習題，落實單元“語文要素”，真正形成學生的語文能力，還需要我們遵循學生的閱讀心理，精心設計閱讀支架，達成課后習題設計的目的。下面以《琥珀》一課的課后習題指導為例。

◇習題：用自己的話說說這塊琥珀形成的過程。

【教學設計】

1.默讀課文，畫出文中表示時間的詞句，并思考：在這些時間段，各發生了什么事情。

2.匯報交流，相機點撥引導。

一個夏日（蜘蛛想吃蒼蠅）→蜘蛛剛撲過去 （一大滴松脂把它們一齊包住，積成一個松脂球）→幾十年，幾百年，幾千年，時間一轉眼就過去了（松脂球一直掛在老松樹上）→后來 （地殼演變，海水把森林淹沒，松脂球埋入泥沙）→又是幾千年過去（松脂球成了化石，被一個小男孩挖出）

3.生嘗試根據文中表示時間的詞語和形成過程中關鍵動詞的提示，概述琥珀形成的過程。

4.生嘗試借助描寫蒼蠅、蜘蛛、松脂、海水、孩子動作的詞語，創設情境，通過角色轉換進行講述。

蒼蠅：展翅、飛舞、穿過、飛進、伸腿、撣撣、拂拭

蜘蛛：爬過來、劃動腿、向下爬、撲過去、前俯后仰地掙扎

松脂：發光、滴下來、落在、包、繼續滴、蓋住、積成、包裹

海水：漫上來、逼近、淹沒、沖刷、拔起

孩子：踩著、挖

（1）假如你就是那只小蒼蠅，你會怎樣講述自己的經歷？

（2）如果你是博物館的講解員，你會怎樣給大家講解琥珀的形成過程？

（3）放學回到家后，你能夠給爸爸媽媽講述今天學的琥珀的形成過程嗎？

選擇一種情境，嘗試練說。

“書不讀熟不開講”，所有的閱讀理解與表達訓練都建立在熟讀課文的基礎之上。“用自己的話說說”，基于文本語言，而又不囿于文本語言，在說的過程中引導學生內化文本中細膩生動的語言，如“展開柔嫩的綠翅膀”“閃閃地發出金黃的光”。“說說琥珀的形成過程”，其目的是內化文本按時間順序敘述的表達方式。語言積累了，表達方式積累了，在遇到相似的語境時，學生就能夠遷移適用了。

支架1、2指導概述，要求學生概述的主要目的是把握文本主要內容，內化文本的主體結構。首先，引導學生找到標識時間先后順序的標志性詞語短句。然后，結合學生交流情況進行點撥：每個時間段，主要出現了哪些事物？它們發生怎樣的事情？最關鍵的詞語是哪一個？相機提煉喻示事物之間關系的關鍵動詞，如“吃”“包住”“掛”等。閱讀教學中要時刻樹立“概括說與具體說間轉換的意識”：當學生表達具體時，很多時候只是把課文中的某些句段讀了一遍，抑或滔滔不絕地回答了一大段話，要能夠引導他們概括說;反之，當學生概括表達時，要能夠引導學生聯系文本語境、生活體驗具體說。語言轉換的訓練同時也是歸納思維與發散思維的訓練。

支架3、4指導講述。教師出示表示五類事物動作的詞，給學生提供講述的支點，放緩目標達成的坡度。教學時創設三種交際情境，讓講述有了交際目的，學生更感興趣。

◇習題：“推測”是什么意思？聯系琥珀形成的過程，說說下面推測的依據是什么。

（1）晌午的太陽熱辣辣地照射著整個樹林。許多老松樹滲出厚厚的松脂，松脂在太陽光里閃閃地發出金黃的光。

（2）一大滴松脂從樹上滴下來，剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭。

【教學設計】

1.“推測”是什么意思？

2.根據下面幾種生活中常見的情況，你能做出怎樣的推測？

（1）燕子低飛。（將要下雨。）

（2）小明今天早上到校發熱了。（可能受涼感冒了。）

（3）期末考試，小明的成績優異。（表明他學習刻苦努力。）

3.聯系琥珀的形成過程，說說下面推測的依據是什么？（如：為什么說是“晌午的太陽”“熱辣辣地”？為什么說是“許多老松樹”？為什么說是“厚厚的松脂”？為什么說是“一大滴”松脂？）

4.默讀課文，聯系琥珀的形成過程，選取課文中自己最感興趣的一處細節描寫，說說推測的依據是什么。

“推測”一詞的詞典釋義是“根據已經知道的事物想象不知道的事情”。這只是一種抽象的存在，任何詞語只有放在具體的生活語境中，才會有鮮活的意義。詞語教學，只有聯系學生的已有知識經驗和生活體驗，才能夠真正建構到學生的語言庫中去。支架2提供了幾種生活情境，讓學生在思維訓練中，真切經歷“推測”的思維過程。支架3是通過例子，指導學生聯系文本語境，思考細節間的因果聯系。支架4超越例子，引導學生嘗試自主發現，感受探究發現的樂趣。本題既是對學生思維的訓練，也是引導學生感受文本表達的嚴謹、細膩。

[本文系江蘇省中小學教學研究室第十三期立項課題“互構理念下的文本分類教學實踐與研究”（項目編號：2019Jk13-L088）階段性成果之一]

（作者單位：新沂市新安中心小學）