《琥珀》課后習(xí)題指導(dǎo)淺探

時守禮

教科書后的習(xí)題揭示了教學(xué)內(nèi)容，讓語文教師“教什么”的思路清晰起來。但是，如何緊扣課后習(xí)題，落實(shí)單元“語文要素”，真正形成學(xué)生的語文能力，還需要我們遵循學(xué)生的閱讀心理，精心設(shè)計(jì)閱讀支架，達(dá)成課后習(xí)題設(shè)計(jì)的目的。下面以《琥珀》一課的課后習(xí)題指導(dǎo)為例。

◇習(xí)題：用自己的話說說這塊琥珀形成的過程。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

1.默讀課文，畫出文中表示時間的詞句，并思考：在這些時間段，各發(fā)生了什么事情。

2.匯報(bào)交流，相機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo)。

一個夏日（蜘蛛想吃蒼蠅）→蜘蛛剛撲過去 （一大滴松脂把它們一齊包住，積成一個松脂球）→幾十年，幾百年，幾千年，時間一轉(zhuǎn)眼就過去了（松脂球一直掛在老松樹上）→后來 （地殼演變，海水把森林淹沒，松脂球埋入泥沙）→又是幾千年過去（松脂球成了化石，被一個小男孩挖出）

3.生嘗試根據(jù)文中表示時間的詞語和形成過程中關(guān)鍵動詞的提示，概述琥珀形成的過程。

4.生嘗試借助描寫蒼蠅、蜘蛛、松脂、海水、孩子動作的詞語，創(chuàng)設(shè)情境，通過角色轉(zhuǎn)換進(jìn)行講述。

蒼蠅：展翅、飛舞、穿過、飛進(jìn)、伸腿、撣撣、拂拭

蜘蛛：爬過來、劃動腿、向下爬、撲過去、前俯后仰地掙扎

松脂：發(fā)光、滴下來、落在、包、繼續(xù)滴、蓋住、積成、包裹

海水：漫上來、逼近、淹沒、沖刷、拔起

孩子：踩著、挖

（1）假如你就是那只小蒼蠅，你會怎樣講述自己的經(jīng)歷？

（2）如果你是博物館的講解員，你會怎樣給大家講解琥珀的形成過程？

（3）放學(xué)回到家后，你能夠給爸爸媽媽講述今天學(xué)的琥珀的形成過程嗎？

選擇一種情境，嘗試練說。

“書不讀熟不開講”，所有的閱讀理解與表達(dá)訓(xùn)練都建立在熟讀課文的基礎(chǔ)之上。“用自己的話說說”，基于文本語言，而又不囿于文本語言，在說的過程中引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化文本中細(xì)膩生動的語言，如“展開柔嫩的綠翅膀”“閃閃地發(fā)出金黃的光”。“說說琥珀的形成過程”，其目的是內(nèi)化文本按時間順序敘述的表達(dá)方式。語言積累了，表達(dá)方式積累了，在遇到相似的語境時，學(xué)生就能夠遷移適用了。

支架1、2指導(dǎo)概述，要求學(xué)生概述的主要目的是把握文本主要內(nèi)容，內(nèi)化文本的主體結(jié)構(gòu)。首先，引導(dǎo)學(xué)生找到標(biāo)識時間先后順序的標(biāo)志性詞語短句。然后，結(jié)合學(xué)生交流情況進(jìn)行點(diǎn)撥：每個時間段，主要出現(xiàn)了哪些事物？它們發(fā)生怎樣的事情？最關(guān)鍵的詞語是哪一個？相機(jī)提煉喻示事物之間關(guān)系的關(guān)鍵動詞，如“吃”“包住”“掛”等。閱讀教學(xué)中要時刻樹立“概括說與具體說間轉(zhuǎn)換的意識”：當(dāng)學(xué)生表達(dá)具體時，很多時候只是把課文中的某些句段讀了一遍，抑或滔滔不絕地回答了一大段話，要能夠引導(dǎo)他們概括說;反之，當(dāng)學(xué)生概括表達(dá)時，要能夠引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文本語境、生活體驗(yàn)具體說。語言轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練同時也是歸納思維與發(fā)散思維的訓(xùn)練。

支架3、4指導(dǎo)講述。教師出示表示五類事物動作的詞，給學(xué)生提供講述的支點(diǎn)，放緩目標(biāo)達(dá)成的坡度。教學(xué)時創(chuàng)設(shè)三種交際情境，讓講述有了交際目的，學(xué)生更感興趣。

◇習(xí)題：“推測”是什么意思？聯(lián)系琥珀形成的過程，說說下面推測的依據(jù)是什么。

（1）晌午的太陽熱辣辣地照射著整個樹林。許多老松樹滲出厚厚的松脂，松脂在太陽光里閃閃地發(fā)出金黃的光。

（2）一大滴松脂從樹上滴下來，剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

1.“推測”是什么意思？

2.根據(jù)下面幾種生活中常見的情況，你能做出怎樣的推測？

（1）燕子低飛。（將要下雨。）

（2）小明今天早上到校發(fā)熱了。（可能受涼感冒了。）

（3）期末考試，小明的成績優(yōu)異。（表明他學(xué)習(xí)刻苦努力。）

3.聯(lián)系琥珀的形成過程，說說下面推測的依據(jù)是什么？（如：為什么說是“晌午的太陽”“熱辣辣地”？為什么說是“許多老松樹”？為什么說是“厚厚的松脂”？為什么說是“一大滴”松脂？）

4.默讀課文，聯(lián)系琥珀的形成過程，選取課文中自己最感興趣的一處細(xì)節(jié)描寫，說說推測的依據(jù)是什么。

“推測”一詞的詞典釋義是“根據(jù)已經(jīng)知道的事物想象不知道的事情”。這只是一種抽象的存在，任何詞語只有放在具體的生活語境中，才會有鮮活的意義。詞語教學(xué)，只有聯(lián)系學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)，才能夠真正建構(gòu)到學(xué)生的語言庫中去。支架2提供了幾種生活情境，讓學(xué)生在思維訓(xùn)練中，真切經(jīng)歷“推測”的思維過程。支架3是通過例子，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文本語境，思考細(xì)節(jié)間的因果聯(lián)系。支架4超越例子，引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主發(fā)現(xiàn)，感受探究發(fā)現(xiàn)的樂趣。本題既是對學(xué)生思維的訓(xùn)練，也是引導(dǎo)學(xué)生感受文本表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)膩。

[本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室第十三期立項(xiàng)課題“互構(gòu)理念下的文本分類教學(xué)實(shí)踐與研究”（項(xiàng)目編號：2019Jk13-L088）階段性成果之一]

（作者單位：新沂市新安中心小學(xué)）