基于民俗元素的選文教學策略

張榮

一、抓住民俗意象，傳情達意

民俗意象，就是具有民俗特征的意象。例如“柳”“杜鵑”“梧桐”“鴻雁”“月”等都是古代詩歌中重要的民俗意象。六年級下冊課文《古詩三首》中王建的《十五夜望月》，就運用了“月”這一民俗意象。“月”，懷人，懷鄉。 這首詩意境很美，耐人尋味。“中庭地白樹棲鴉”，表面上是寫賞月環境，實際上卻是寫人物的情態，非常凝練而含蓄。“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家”，由一個人的望月想到了天下人的望月，由賞月的活動，升華到了思念懷遠，含蓄不露。

基于民俗元素，教學中抓住“月”這個意象，起到了很好的傳情達意效果。首先，從題目中“望月”一詞入手，先找出“望月”的環境——“地白”，給人以空明、澄澈、清冷的感受，讓讀者不由自主沉靜下來，跟著走進了清凈悠遠的意境中。接著，聯系后面兩句寫詩人深夜不寐、望月懷人的詩句，讓學生談談內心的感受。這樣就在民俗意象“月”引出情境之后，給歲時節令“中秋十五”團圓節這一主題增添了冷清、寂靜的氛圍，加上一個情深意切的結尾，將別離思團圓的情感表現得婉轉生動。意象“月”，在幫助學生理解“中秋團圓”這一社會民俗時，起到了傳情達意的效果。

二、關注民俗物象，觸發情感

物象，即客觀存在的事物。民俗物象，指文學作品中有具體形象的，能表現民俗特征的事物，屬于物質民俗元素中的一類。文學作品中的物象，一般都傾注了作者的情感與思想，是文學作品表達情感的重要依據與憑借。通過對民俗物象的描寫，能夠將作品的深刻內涵或者要表達的某一份情感隱含在對物象的描述之中，教學時抓住這些物象，就能夠觸發情感。

通過閱讀梳理，會發現民俗物象廣泛地散落在文學作品中，如詩詞、散文、小說等。下面試以沈從文《臘八粥》的教學為例。

教學伊始，通過閱讀文章第一自然段第一句話，從“小孩子”“大孩子”“老孩子”這些通俗的語言中，學生能感受到小孩、大人、老人都喜歡臘八粥，“臘八粥”這一物象立馬就浮現眼前。接著布置學生讀課文思考：作者圍繞“臘八粥”寫了哪幾個場景？學生在閱讀中，通過這個物象，走進文本，激發情感，一起品味人們盼粥時的迫不及待，想粥時的苦苦等待，猜粥時的美妙想象，看粥時的驚異非常，喝粥時的心滿意足。品讀描寫臘八粥的詞句“糊糊涂涂”“碗盞”“花生仁吃來總該是面面的了”“飯豆會煮得渾身腫脹”，理解透過這些語句直奔心頭而來的是那濃濃的鄉土氣息和生活的味道。正如作者所說：我對記憶中的河水、落日、鄉土，都那么愛著，深情地愛著。運用民俗物象，走進回憶，走進過往，以孩童的心理感官為主捕捉民俗的經歷。散文中的人物由民俗物象“臘八粥”點燃烘托，童年的自由歡樂、一家人的其樂融融都在與物質民俗元素——臘八粥的互動中展開，人物與民俗相映成趣，情感與民俗交融互動。

三、抓住民間傳說，生發想象

民間傳說，是語言民俗中的一小類。民俗文化中的民間傳說故事很豐富，充滿著浪漫色彩，寄托著美好的愿望，是古代勞動人民為了表達理想追求的想象之物。

《迢迢牽牛星》，就是依據《牛郎織女》的神話傳說聯想生發而作。這首詩是漢代文人五言詩，語言樸素自然，描寫生動真切，古詩借《牛郎織女》的神話故事生發想象，來表達相互思念的主題。基于民俗元素，創設情景，生發想象，進行如下教學設計。

“終日不成章，泣涕零如雨。”織女那纖纖細手正撥弄著機杼，她好像心神不寧，一天下來也沒織布幾尺，卻是不禁淚如雨下。引導學生生發想象：前一句寫織女忙碌織布，整天不停織布，怎么還是“不成章”呢？此時的織女，內心中想到了什么讓她不禁“泣涕零如雨”？

“河漢清且淺，相去復幾許。”通過這一句看出，詩人是懂織女的，她為什么這么傷心啊，詩人扭轉頭遙望牽牛星“河漢清且淺”，相隔不遠，中間清清淺淺的銀河卻擋住了路，他們只能默默凝視，相對無語。引導學生想象：河水這樣清淺，應該可以涉水，輕松過河的啊，但是他們兩個人為什么不能見面呢？

“一水相隔，咫尺天涯”，河水并不是不能過，而是不可逾越，它是一種勢力的象征。通過想象，學生讀懂了原來王母是封建勢力的代表，正是因為有這股勢力，他們的愛情才被阻隔。

基于民俗元素，抓住民間傳說生發想象，這樣就容易幫助學生理解詩句，感悟詩中人物思念情感的豐富與細膩，以及有情人的愛情被無情毀滅的悲傷與寂寞。

四、賞析民俗藝術，傳承文化

不同地域，不同民族，民俗藝術也各具特色。精神民俗元素里有一類就是民間藝術，它是以民俗藝術為書寫對象的民俗文化，如《安塞腰鼓》《云南的歌會》《藏戲》等，像這類選文文本內容本身的民俗文化養料就是其語文教學的價值。由于這類文學作品創作有著特定的地域特征，在教學時，不能僅僅停留在看民俗藝術的表象以湊熱鬧，而是要走進藝術本身，透過民俗背后的背景、文化和精神，引導學生進入情境，領悟藝術的內涵，真正觸動學生的心靈。教學這類散文時，首先通過文學作品欣賞民俗藝術，了解不同地域的民間藝術，不僅關注其呈現出來的特點，更重要的是文化精神的理解傳承。

以略讀課文《藏戲》為例，從民俗的角度進行教學。藏戲藝術，作為藏族的傳統劇種，有著600多年的歷史，是寶貴的文化遺產。教學設想如下。

1.情境導入。播放一段藏戲表演視頻，結合課文前三個自然段，引導學生先說說藏戲的特色：戴著面具，沒有舞臺，演出時間長達三五天。

2.默讀課文，了解藏戲特色。觀看視頻，借助傳奇故事，具體了解藏戲的特色。此環節的目的在于挖掘藏戲強烈、鮮明的民族特色和不可抗拒的藝術魅力，進一步體悟人物心地善良、為民造福的精神，意在對學生不斷歷練，對民俗文化的傳承。

（作者單位：南京師范大學蘇州實驗學校）