當習作訓練邂逅經典詩詞

顏巧珍

中國詩詞的語言精致、凝練，堪稱中華語言運用之典范，因此，人們在贊美好的語言時常稱“詩一般的語言”。在教學或誦讀積累經典詩詞時，教師可充分挖掘經典詩詞中蘊含的習作訓練素材和語言運用元素，通過精心設計，將學生的習作訓練融入其中，讓習作訓練與經典詩詞邂逅，引導學生探尋詩我合一的美好境界。

一、借用詩詞素材，盤活想象空間

我們可以在引導學生學習積累的基礎上，借用詩詞中的素材進行寫作訓練，古為今用，大膽開啟想象，打開習作新天地。

《清平樂·村居》描寫的是極為普通的農村生活圖景，整首詞寥寥數語，卻將清新秀麗的農村環境及一家老小的不同情態描寫得栩栩如生。在廣闊的鄉村背景中，作者只選取茅屋、小溪、青草及一家五口作為寫作對象，教學時，可借用這一素材指導學生練筆，學習細節描寫。學習理解詞意之后，組織學生欣賞農民鋤地、篾匠編織等視頻，并勾連生活展開合理想象，將“大兒”“中兒”“小兒”的情態具象化。然后，選擇其中一個人物，對人物當時的樣子、動作等進行細致刻畫，再通過講評、賞析，了解細致描寫人物動態的基本方法，進而選取生活中類似的情景，再進行練筆。學生由想象描寫詩詞情境延伸至描繪生活圖景，在寫作實踐中體會到生活中的一切均可作為習作的材料，平常的小事也能做出大文章。

二、激活詩詞情境，演繹補白精彩

詩詞抒情言志，一首詩詞中有時蘊含著一個感人的故事。詩詞凝練的語言往往給讀者留下巨大的想象空間。因此，詩詞中的故事情境也是極好的習作訓練資源。教學時，我們引導學生進入詩詞描繪的故事情境，使他們與作者在思想和情感上產生共鳴，以更好地理解詩詞意思，感悟詩詞意境。這時，學生表達的欲望就會被激發出來，這是個極好的練筆契機。教師可在適當的時機引導學生于詩詞情境中大膽發揮想象，進行補白或拓展練習，創造精彩語言，讓詩詞的畫面更豐滿。

杜牧的《山行》構思新穎，布局精巧，語言曉暢，尤其是詩的后兩句，以“愛”字領起，將詩人滿心歡喜地欣賞如火楓林的情景生動地展現在讀者面前。教學時，可通過再現詩句情境引導學生進行拓展式的補白練筆。

課件出示情境：寒山峻峭，石徑綿延，馬車漸行，茅屋隱現……

旁白：日近黃昏，急趕了一天路的詩人坐著馬車，沿著曲曲彎彎的石徑緩緩上山。蕭瑟的山路旁，猛然出現了一片如火的楓林，詩人忙停下馬車，只因深愛這片連春花也不能與之斗艷的楓林。這是一片怎樣的楓林呢？詩人會情不自禁地對身邊的書童說些什么？

形象的教學課件、生動的語言描述將學生引入詩詞描繪的意境中，詩中隱含的一個個畫面便會不斷浮現，通過學生的筆尖涓涓流淌出來。

三、活用經典詩詞，扮靚習作語言

經典詩詞的語言魅力是毋庸置疑的，選入教材中的詩詞僅讓學生讀讀、背背是不夠的，還應引導他們將其中的經典語言巧妙地運用到自己的習作中去，讓經典的詩詞名句成為習作的點睛之筆。

首先，大量積累，完成經典詩詞的“厚積”。從一年級入學開始，引導學生利用每堂課的前兩分鐘以及閱讀課等時間誦讀經典詩詞，一以貫之。到了高年級，還可適當做點詩詞學習筆記。日常教學中，教師要做學生的表率，要有意識地在恰當的時機、適當的情境運用詩詞語言，讓學生切身感受運用詩詞之妙，于潛移默化中培養學生運用詩詞語言的意識。

其次，要及時給學生創設活用詩詞語言的情境，引導借用詩詞語言。一是直接引用，即將詩詞名句直接運用到習作中，如寫登高游記，引用“會當凌絕頂，一覽眾山小”。二是巧妙改用，指根據語言表達的需要對詩詞進行恰當的改編后再運用于習作中。如寫春天美景，可用“滿園春色關不住，一枝粉桃出墻來”;寫校園“金種子”菜地同學們勞動的場面，可用“新湖四月閑人少，才了豆角又種瓜”。筆者在引導學生學習張志和的《漁歌子》時，曾嘗試指導他們改用詞中經典的句子。首先，讀懂詞意后，引導交流：同學們有過“不須歸”的經歷嗎？以精心設計的問題喚起學生的美好記憶：一次農家樂之旅、一場公園里的盡情撒歡、一場精彩紛呈的班級聯歡會……學生通過交流，思路瞬間打開了。接著，教師再引導：請用“_______，_______，_______不須歸”說說自己都玩了些什么，怎么不須歸。改用經典詩句的挑戰性激發了學生強烈的創作熱情，“捉小魚，捕蟲兒，烈日暴曬不須歸”“翻跟頭，放風箏，日近黃昏不須歸”“踢足球，做游戲，鈴聲大作不須歸”……之后，在習作《一次難忘的玩樂之旅》中，很多學生有意識地將改創的詩句運用到了自己的習作中，無形間提升了習作的品質。

學習經典詩詞，教師要注重學生的誦讀與積累，也要有拓展教學資源的意識。讓學生的習作訓練與經典的詩詞學習美麗邂逅，是筆者將習作教學與詩詞積累相融合的一種嘗試，在詩意課堂中帶領學生入境寫作，活用語言，使學生在中華經典詩詞的浸潤中，感受詩詞的美妙意境，逐漸提高運用經典詩詞語言的能力。

（作者單位：浙江省衢州市實驗學校教育集團新湖校區）