低年級語文口頭作業的設計與評價

楊星月

一、精心設計口頭作業

（一）聽讀成語，說故事

大多數成語是由歷史典故或有趣的故事演繹而來的，了解了一個成語，就等于了解了一段精彩的歷史或一個有趣的故事。對于低年級學生來說，讀成語、積累成語是自主識字、鞏固識字成果的有效途徑，可以減輕低年級學生識記大量生字時的學習困難，可謂一舉多得。

1.借助語文教材。教師可利用教材中的成語故事點燃學生學習成語的熱情。如：學習了二上《狐假虎威》和語文園地八中關于動物的成語，教師通過讓學生讀一讀成語、演一演故事，可以讓他們充分感受到成語故事的趣味，鼓勵他們閱讀、積累、表演更多的成語故事。

2.利用學習軟件。網絡時代，學習資源非常豐富。教師可以從中挑選較為有趣、易于低年級學生理解和接受的成語故事音頻分享到班級群里，讓學生在線收聽。明確學習要求：認真聽成語故事，可以多聽幾遍，能大致了解成語的意思;能把聽到的成語故事用自己的話復述出來。這樣堅持訓練一段時間，學生的語言表達能有明顯進步，不僅能說出成語的大概意思，而且能結合故事講述，加深對成語的理解。

（二）背誦詩詞，練朗誦

教師要充分激發學生誦讀詩文的興趣。在學生將課內古詩詞已經熟練背誦的基礎上，如何有效提高學生的學習效率呢？筆者每天選取一到兩首難度適中的詩詞，做好注釋和譯文，分享在班級群里供學生朗讀、背誦。這樣既是對已學過字詞的復習鞏固，也是學習、掌握新字詞的有效途徑。

在布置誦讀詩詞作業時，筆者會明確幾點要求：初讀詩文，了解作者;精讀詩文，體會情感。教師要加以適當的提醒和點撥，鼓勵學生運用多種方式理解、誦讀、記憶。同時，要善于借助網絡優質資源，把相關的誦讀視頻、詩文動畫等共享在作業群里，便于學生模仿學習，把書面作業融聽、說、讀為一體，變成生動的、有趣的作業。

（三）鏈接生活，巧積累

口頭作業設計要聯系學生生活，激發他們進行多感官體驗，為學生創造語言運用實踐的機會。

疫情期間，學校組織了“為武漢加油”活動，筆者適時布置了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《黃鶴樓》等詩文背誦作業。“日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁”，學生從詩句中感受到黃鶴樓的美好景色，為武漢擔憂之情也更加真切深刻。一場春雪飄然而至，筆者讓學生背誦了韓愈的《春雪》，元宵節背誦了歐陽修的《生查子·元夕》……總之，教師要將課內外語文學習和現實生活有機結合，引導學生留心生活，發現生活之美，并用祖國優秀傳統文化表達感受之美，將積累與運用巧妙結合，讓學生熱愛生活、熱愛語文。

二、有效開展多元評價

（一）評價主體多元化

1.家長參評，關注習慣。教育需要家校之間形成合力，教師應和家長建立合作關系，調動家長的積極性，讓他們成為作業評價的參與者。比如，一周的背誦作業完成后，教師可以制作一張“背誦內容評價表”，每項背誦內容后除了“教師評價”外，還有一欄“家長評價”，除了評星，還可以寫上評語。家長參與評價，學生不僅有了完成口頭作業的動力，更能感受到自己的進步，獲得成功的愉悅感。同時，家長也能主動關心自己孩子的學習情況，幫助他們養成良好的學習習慣。

2.學生自評，反思改進。自我評價，能夠促進學生對自己的學習進行反思，有利于學生明確努力方向，不斷取得進步。學生在完成作業后，筆者會讓學生聽自己所提交的作業語音，按照評價標準進行自我評價。通過自我評價，學生更加關注自己的學習效果，從而提高了學習的自主性和積極性，作業質量也自然而然地有所提高。

3.教師點評，明確目標。教師對學生口頭作業的評價不但要像一把鑰匙開啟學生思維的大門，促進學生對自己知識的反思和內化，同時還要像徐徐清風，激勵學生在知識的海洋里揚帆起航。所以在線上口頭作業評價中，除了讓學生知道自己作業的優缺點，教師應啟發他們理解知識、提高能力，更要激勵、激發他們學習的自信心。筆者把優秀的口頭作業通過錄屏的方式共享，讓大家學習。這樣既讓作業優秀的學生有成就感，又鞭策了其他學生。教師需要足夠的耐心與愛心，讓更多的學生體會到成功的快樂。句句中肯的評語，縮短了師生間的距離，激發了學生的內在動力，使學生明確了前進的目標和方向。

（二）評價內容多元化

教師對學生口頭作業的評價應涉及多方面的內容，包括知識的掌握、運用語言的能力，尤其要關注學生完成作業的態度。

在每次批改作業的時候，教師可針對學生的個性特征、學習程度和每次作業的具體情況，在學生提交的語音作業下方寫下一句或一段評語，既能讓學生感到被教師關注的溫暖，又具有指導性。一位吟誦很有感情的男生讀錯了兩個字，筆者寫道：“背誦很動聽，但是要認真看清拼音，特別是多音字，要區分清楚不同意思時的讀音，那你的誦讀就更優美了。”聽完了一位女生用沉悶的聲音背誦古詩，筆者寫道：“聽你背誦古詩，感到你心情很壓抑，你是不是遇到不開心的事情了？老師希望你快樂起來！”第二天，學生回復評語：“謝謝楊老師，昨天確實很不開心，被家長教訓了……”教師用心地批改每一位學生的口頭作業，及時關注學生完成作業時的狀態，學生和家長自然也能感受得到，久而久之，就能構建起融洽的師生關系、家校關系。

總之，小學低年級語文口頭作業應該形式多樣，聯系生活;評價也應該豐富多彩，溫暖有愛。長此以往，一定能激發學生濃厚的作業興趣，培養端正的作業態度，養成良好的作業習慣。在假期里，教師更要精心設計語文口頭作業，注重課外知識的積累和拓展，創造言語實踐運用的機會，用評價搭建師生溝通的橋梁，全面提高學生的語文素養，促進學生生動和諧地發展。

（作者單位：南京市江北新區泰山小學）