試論基于審美的寫字教學

彭淑君

有一首歌詞這樣描述漢字：“一橫長城長，一豎字鏗鏘。一畫蝶成雙，一撇鵲橋上。一勾游江南，一點茉莉香……”印度前總理尼赫魯對女兒說：“世界上有一個偉大的國家，她的每個字都是一首優美的詩，一幅美麗的畫，你要好好學習。我說的這個國家就是中國。”

誠哉斯言，我們的漢字的確被譽為無言的詩，無形的舞，無圖的畫，無聲的樂。筆畫里隱藏著意義，蘊含著文化，體現著智慧，身為炎黃子孫，更該好好學習！那么，作為小學語文老師的我們，又該怎樣挑起這千鈞重擔呢？《中小學書法教育指導綱要》明確指出：“中小學書法教育以語文課程中識字和書法教學為基本內容，以提高漢字書寫能力為基本目標，以書寫實踐為基本途徑，適度融入書法審美和書法文化教育。”熱愛祖國文字，養成良好的書法習慣，具備熟練的書法技能，是基礎教育課程的目標之一。在寫字教學中，我們要指導學生規范、端正、整潔地書寫漢字。在寫字教學中，筆者經過不斷踐行與反思，探索出了“五步引領法”寫字教學策略。

一、在靜心中感悟漢字的意境之美

經常會有家長問道：“我家孩子這段時間學習狀態如何？”此時，筆者總是不急著下定論，而是請家長朋友們先關注一下自己孩子作業的書寫情況，如果書寫工工整整、一絲不茍，那孩子目前的學習狀態一定是積極向上的;反之，孩子的學習狀態則需要調整。要想寫出一手好字，必須先把心靜下來，就如佛家坐禪，平心靜氣才能心無旁騖。所以，我在指導學生練字前，或以生動的小故事讓他們明白靜心的重要性，或以舒緩的音樂等方式營造出靜心的氛圍，以書寫比賽、張貼展示等措施讓學生保持練字的熱情，做到“眼到、手到、心到”，在專心致志的習練中感悟書法的意境之美。

二、在讀帖中感受漢字的形體之美

漢字形如物象，如詩如畫。漢字的書法，是一門獨特、高雅的藝術。無論是有“顏筋柳骨”之稱的顏氏柳氏書法，還是清秀俏麗的歐氏楷體，都有其獨特的藝術魅力。因此，筆者在寫字教學中特別重視引導學生學會讀帖，仔細觀察每一個漢字的形體之美。如在讀“柳”字時，首先通過多媒體展示楊柳的圖片和“柳”字的演變過程，學生形象直觀地感受到“柳”字如亭亭玉立、長發飄飄的少女，具有意象美。再仔細觀察該怎樣寫出這種瀟灑的形體美，學生通過觀察“柳”在田字格中的寫法，發現要做到左窄右寬、左高右低，凸出主筆“豎”;注意中間的“撇”要寫在豎中線上，并和“木字旁”有穿插，這樣中宮收緊、收放自如，便彰顯出漢字和諧融合的美。學生興味盎然地把“柳”字讀活了，真正做到眼中有字，心中有形，感受到了“字中有畫，畫中有字”的漢字形體之美。

三、在描紅中感悟漢字的收放之美

我們在教學實踐中體會到，字寫得好不好，首先要看結構，架子沒搭好，筆畫比例失當，字當然就難看。引導學生寫出漢字的結構之美，首先是描紅。在讀好帖的前提下，跟著田字格中的范字一筆一畫、一絲不茍地描紅，特別提醒學生注意間架結構以及字在田字格中的位置，這樣才能盡快地知帖。筆者在每一堂課著重指導學生學習一個結構法。如，在指導怎樣把“碎”字寫漂亮時，啟發學生：欣賞漢字形體美的角度很多，今天我們從“收放”這個角度看。學生通過觀察了解到：“碎”字是左窄右寬的字，左邊的“石”收，右邊的“卒”放;接著，進一步引導發現，右邊又是上下結構，上面收，下面放;再觀察發現，右下“十”的“一”的位置也在往上收。最后，讓學生用剛學會的“收放”的方法來觀察其他結構的字，從而讓學生形象地感知無論哪種結構的字，當做到了“中宮收緊，收放自如”時，便能彰顯出漢字和諧融合的美。

四、在臨帖中領悟漢字的結構之美

臨帖，就是指導學生照著字帖寫好每個字。這時，要把保持正確的寫字姿勢、養成良好的書寫習慣貫穿始終。在課堂教學中，筆者將“提筆即練字”的理念根植于學生的腦海，并針對他們在書寫時姿勢容易出現的問題，將正確的書寫姿勢要求編成順口溜：“心靜、足安、背直、肩平、頭正，三個一。”教師時刻提醒，直到學生逐步做到自律，為他們的終身學習和成長打下堅實的基礎。同時，還要讓學生養成良好的書寫習慣，于一點一橫處感悟漢字的魅力，于一頓一挫中領悟書法的精髓。

五、在對比中升華漢字的藝術之美

練字的過程也是學生性情、態度、審美趣味養成的過程。因此，我們的寫字教學一定不能忽視“對比”這個環節。首先，教師要教會學生比較，此時，要充分發揮教師的指導和激勵作用，利用多媒體、展示臺、希沃小助手，將學生的習字進行集體點評。通過與書上田字格中的字反復比較，讓學生明了優缺點，同時請學生上臺改進，這樣就給全體同學做了示范。發揮每個學生的自主性和積極性，讓他們學會在比較中感受字形美，在改進中提升審美，在一個字比一個字寫得好的過程中享受寫字的快樂。教師要引導學生感受漢字神奇的美，提升他們對漢字美的鑒賞能力，領略漢字文化和民族情懷，進而培養學生的審美情趣，提升審美能力。

（作者單位：四川省眉山市東坡區蘇南小學）