淺談提高學生語言表達能力的策略

朱麗霞

一、利用課本落實語言學習的要求

從課本出發，努力挖掘有關語言教育意義的素材，提高學生語言學習和操練的自覺性。如在教學都德的《最后一課》時，筆者引導學生了解文章的構思特色，充分認識母語的價值。小說呼吁“亡了國、當了奴隸的人們”，要讓母語成為一把“打開監獄大門的鑰匙”;侵略者也懂得母語的意義，“柏林已經來了命令。阿爾薩斯和洛林的學校只許教德語了”。語言，是文明的載體。禁學禁用母語，就是毀滅民族思想和文化，葬送民族的過去、現在和未來。所以韓麥爾先生在最后一堂法語課上說：“希望你們多多用心學習。”這堂母語課，也是一堂愛國主義教育的課。筆者在教學中相機強調學習語言、學習母語的重要性，從學生的眼神中，我讀出了他們的認可與贊同。

《再塑生命的人》一課中，海倫·凱勒原先甚至不知道“宇宙萬物都各有名稱”，“也不知道世界上有文字這種東西”。從小盲聾，她無法掌握口頭和書面語言。在莎莉文老師的精心指導下，她區分了“水”和“杯”兩個概念，懂得了“大的布娃娃和小布娃娃一樣都叫作‘doll”，“能正確地拼寫這個詞時，我自豪極了”，喜悅極了，“這些詞使整個世界在我面前變得花團錦簇，美不勝收”！筆者在教學中有意識地引導學生設身處地體會海倫·凱勒的感情，珍惜自己能夠運用口頭和書面語言的幸福，激發學生進一步學習并運用語言文字的積極性。

有的課文還明確提示了語言運用的規范，如七下《葉圣陶先生二三事》談到“做”和“作”的分工問題，針對20世紀50年代“做”和“作”混用不清的現象，葉老等人經過商討，“定為‘行動義用‘做，‘充當義用‘作”，這就有了標準。在教學中，筆者讓學生據此使用“做”和“作”，以求準確。在這篇課文中，葉老還“主張寫完文章后，可以自己試念試聽，看像話不像話，不像話，堅決改”，筆者也要求學生養成“試念試聽”的習慣。

語文課本中，一些課文還引申擴展了“語言”的含義，如指出人類有語言，大自然也有自己的語言。在教學《大自然的語言》時，筆者讓學生圈點勾畫“花香鳥語，草長鶯飛，都是大自然的語言”等詞句，通過研讀這些語言，了解這些現象，學生明白了只有掌握物候知識，才能更好地服務于農業生產和經濟發展。這種擴展學習在一定程度上進一步激發了學生對語言學習的熱愛。

二、閱讀教學中注重語言的賞析

1.用詞 。詞是語言的建筑單位，語言運用必須注重詞語的選用錘煉，各類實詞和虛詞都必須認真對待。例如，魯迅小說為我們提供了大量動詞使用的范例。“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！”句中的“添上”和“有”“增加”似乎可以相互替代，但用“添上”動感更強，更能說明孔乙己由于偷竊，經常被打得鼻青臉腫，滿臉傷痕，舊傷疤沒好又添新傷痕，層層疊疊，從而顯示出孔乙己的凄慘遭遇，人與人之間的冷酷無情。動詞不但增強動態，而且傳達神韻。《社戲》中，“母親送出來吩咐‘要小心的時候，我們已經點開船，在橋石上一磕，退后幾尺，即又上前出了橋”，這幾句中“點”“磕”等詞，不但表現出農家子弟行船動作的嫻熟，而且表現出小伙伴們心情的爽朗和愉悅。精當貼切地選用動詞，能生動傳神地描繪出人物的形象、情態，把人物的性格刻畫得入木三分。

2.句式 。閱讀教學中還可以通過換用，比較句式的優劣，品味其中的奧妙。比如，《荷塘月色》中：“有羞澀地打著朵兒的;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人……”這里采用整式句，如果換成散句“這些荷花，有些羞澀地開著花骨朵，像明珠，也有的像星星，還有些像美人兒”，將兩者對比，學生很快就能領悟到原句句式整齊、簡潔生動，有音韻美，而且突出了月色下荷塘的美，寫出了荷花含苞待放的優美形象。同樣的含義，采用不同的表達方式，語言的韻味就會不一樣。再如，《散步》中：“母親要走大路，大路平順;我的兒子要走小路，小路有意思……”這個句子有一種對稱美，前后兩句互相映襯，很有情趣。句式的選擇往往與內容相應相稱，如《安塞腰鼓》一文中寫忘情奔放、狂野傾瀉的安塞腰鼓時，使用了大量短句，不少還是“獨詞句”，“舞！舞！舞！”一個詞就是一個句子，給讀者以“急促如鼓點”之感，氣勢充沛，感情強烈，內容與形式完美統一。

3.修辭 。朱自清的《春》一文中寫道：“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，他生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，他領著我們上前去。”作者運用大量比喻、擬人的修辭手法，賦予春天以生命情感，生動傳神地描繪了春天的新、美、力的特點。再比如冰心《觀舞記》的開頭：“我應當怎樣來形容印度卡拉瑪姐妹的舞蹈？假如我是個詩人，我就要寫出一首長詩，來描繪她們的變幻多姿的旋舞。假如我是個畫家，我就要用各種彩色，點染出她們的清揚的眉宇和絢麗的服裝……”作者采用大膽的想象，運用排比的修辭，從多個角度表達自己觀舞后的感受，表達對印度卡拉瑪姐妹舞蹈的無比贊嘆之情。在修辭教學中，筆者既重視引導學生“識別”，即知道運用什么修辭手法，更重視引導學生“探妙”，即明白修辭的創造性和表現功能。

三、作文教學中突出語言的要求

1.描寫真實。作文語言首先要真實。虛假的語言會使文章失去感染力，自然不能打動人心。有一次，筆者給初二的學生布置了一項作業，要求他們當天回去對爸媽說一聲“我愛你”，并寫一篇題為“媽媽/爸爸，我愛你”的作文。有位學生在作文中描寫的語言讓人覺得很真實，有同感：“我依舊站在那兒，不知該怎么辦。這時，媽媽抬起頭來，皺了皺眉頭，疑惑地問：‘怎么了？有什么事嗎？我心中一陣緊張。說還是不說，不就三個字嗎，這個還能難倒我？我看著媽媽，看著她那冒著白絲的頭發，想到她生病時還在給我抄錯題的樣子，心里不禁有些發酸，這也更加堅定了我說這句話的決心。我走到媽媽面前，有些顫抖地說出了一句話：‘媽媽，我愛你。我剛一說完，就覺得臉有些發燙，不過心里卻松了一口氣，心中懸著的石頭也落了地。”

2.語言優美。優美的語言往往能讓平凡的材料、普通的構思光彩奪目，感染讀者。疫情期間，筆者布置了一篇作文——《______的宅生活》。有一個學生寫了《詩意的宅生活》，分四個時間段來寫：“每天清晨”“下午寫完作業”“傍晚時分”“夜晚的時光”。我們欣賞其中一段：“每天清晨，早起的第一件事便是拉開窗簾，等著柔柔的陽光一點點擠進來，細碎地鋪滿整個房間，讓暖黃的晨光爬上窗臺的長壽花。然后推開窗子，外面或是‘山光悅鳥性的清亮美好，或是‘人跡板橋霜的清冷朦朧，又或是‘晨興理荒穢的生機勃勃……一切景色都展現在了眼前，閑適的一天就從此開始了。”

3.理性思考。一篇優秀的文章，不僅要具備語言的“真”與“美”，更要具備“力”。如果一篇文章僅僅是簡單進行描寫、敘事而缺乏理性的思考，那就不具備“豬肚”“豹尾”之美。融入作者理性思考的作文，才有深層次的感染力。比如一個學生寫的《美，就在我身邊》中的一段：“我佩服梅花那我行我素的脾氣和它留存自我的精神。梅花并不需要用綠葉來裝飾自己，打扮自己，它一身淡裝，要么是淺色的粉，要么是單純的白，都透出它高雅與圣潔的氣質。看著一樹的梅花，我發現，真正的美并不是全身濃妝，而是展現真實的自己，不用逃避，不用躲藏。”這樣的語言不僅升華主旨，還使文章富有力度和深度。

語言表達能力的訓練是一個綜合性的訓練，單靠課內練習是不夠的，必須堅持課內與課外相結合的方式。教師可以開展豐富多彩的語文課外活動，比如定期舉辦詩歌朗誦比賽、演講比賽、辯論比賽等，給學生創造更多的語言實踐的機會。這樣，不僅有助于鞏固課堂上學到的知識，還能夠促進學生在語言實踐訓練中提高表達能力，擴大知識面，開拓視野。當然，語言表達能力的提高，并非一朝一夕之功，要靠持之以恒的訓練，在平時學習和生活中，多聽多說，多讀多寫，“功到自然成”。

（作者單位：南京市鐘英中學）