“‘柳意象’微項目”線上線下 混合學習的實踐探索

楊東亞

柳樹，是學生生活中常見的一種樹木，河塘邊、公園里、小區中、山坡上，到處都有它的身影，尤其是在春天，柳樹成為最迷人、最瀟灑的樹木。2020年，新冠肺炎疫情重大突發公共衛生事件改變了師生的學習生活，筆者與學生也經歷了一次難忘的“‘柳意象微項目”的線上線下混合學習。

一、“‘柳意象微項目”的整體設計

（一）設計學習目標

“‘柳意象微項目”的實施基于設定的學習目標，同時，由于研究過程中學情的變化和其他偶然因素的出現，學習目標也不是一成不變的，而是處于動態調整之中。

1.信息檢索能力。第一，能夠了解常用的搜索引擎“百度”“谷歌”“搜狗”等，以及“中國國家數字圖書館”等網站資源;第二，初步掌握運用關鍵詞“柳”“飛花”以及它們的別稱開展信息檢索;第三，了解信息不僅僅包括文字，還可以是圖片、圖表、音頻和視頻等。

2.信息篩選能力。結合研究主題和內容做出選擇，從大量的圖片、文字中選出與個人研究相關的資源，同時，刪除那些無關甚至是干擾的信息，讓信息真正成為可以為己所用的資源;對于矛盾、模糊的信息，能夠通過比較、證實等方式做出辨別，摒棄虛假、錯誤的信息內容。推薦學生多參考正規出版的電子圖書、專業期刊中的文章和圖片等。

3.欣賞評鑒能力。在群文閱讀、互文閱讀中不斷豐富對柳樹的感性認識，經由批判性閱讀展開獨立思考，形成對柳樹的價值認識，并在此基礎上生成鮮明的價值情感和傾向;帶著線上學習、文本閱讀獲得的形象、情感和意象走近生活中的柳樹，對柳樹開展審美的觀察、研究與體驗。由此，兩種不同類型但又內在相通的欣賞評鑒能力互為補充。

（二）開發項目內容

一張閱讀地圖，一張尋訪地圖，再加上一份物件地圖，組成了“‘柳意象微項目”的主要學習內容。

1.“柳意象”閱讀地圖。從古至今，中國抒寫、吟詠柳樹的作品不勝枚舉，一方面，微項目學習之前，指導學生分類組織搜集到的信息，并根據學習任務將其結構化;另一方面，根據學生網上查閱和家中有關藏書的情況，及時引導學生靈活地處理信息，并且組織學生互通有無，共享信息資源。同時，教師也適時地做些補充和拓展，形成“‘柳意象閱讀地圖”，既給學生的閱讀提供向導，又提供結構化了的豐富的閱讀資源。“柳意象”閱讀地圖主要包括：古詩詞中的柳、成語諺語中的柳、偉人愛柳的典故、故事中的柳等等。

2.“柳意象”尋訪地圖。尋訪地圖是新冠肺炎疫情防控進入常態化階段后增加的。南京有著非常豐富的“柳文化”地方資源，“白門秋柳”成為承載著厚重歷史感的意象，“秋柳詩社”也曾享譽一時。學生借助語言文字走進柳樹的世界，并且通過實地尋訪獲得了對柳樹的感性認識。與學生和家長共同商定的“柳意象”尋訪線路圖為：莫愁湖公園—秦淮河畔—玄武湖公園—南京中國綠化博覽園—楊柳灣。一路尋訪，學生不僅欣賞到了“北湖煙柳”“青溪九曲”“莫愁煙雨”等景點中柳的優美形象，還對承載著柳文化的景點和遺址有了切身的感受。

3.“柳意象”物件地圖。柳樹有著豐富的文化意象，千百年來，老百姓從柳樹的文化意象中提取出與自己生活息息相關的元素，并將其制作成各種各樣的物件。這些物件中，有的用柳樹做成鬼怖木，用來祛鬼辟邪;有的用柳枝編成籮筐，用來盛放物品……而這些柳的物件在南京的許多博物館中都有留存，如甘熙故居、夫子廟貢院、南京博物院、六朝博物館、瞻園、江寧織造府等。

（三）引導多元探究

1.共同制訂學習計劃。為了使微項目的學習能夠扎實有效地進行，我們共同商定了閱讀計劃和尋訪計劃。以閱讀計劃為例，明確每一周的閱讀目標和相應的閱讀材料，并且附以“‘柳意象微項目閱讀”評價量表，開展學生自評、小組互評和家長評價。閱讀計劃共分為四個階段。第一階段，初識柳，了解柳字的起源。這一階段閱讀時間為兩周，第一周收集關于柳的成語故事、諺語故事、民間故事等等;第二周線上講述，分享柳的故事，并把故事分類。第二階段，朗誦柳的詩歌，感受柳的形象。第三階段，欣賞柳的書畫，感受柳的內涵。第四階段，表達自我感受，提煉柳的文化。前兩個階段以居家閱讀學習為主，后兩個階段輔以現場尋訪。

2.小組協同開展探究。“‘柳意象微項目”的學習以小組方式進行，每個小組4～6人，基于“柳意象”形成各自研究的子項目：為什么許多送別詩中都提到了柳樹？為什么柳樹的枝條垂得那么低？插柳枝可以辟邪的習俗是怎么來的？……小組內每個成員圍繞著小組的問題形成個人研究的問題。小組學習主要在線上進行，雖然每位學生研究的具體問題不同，但有著內在的相關性，線上的交流不僅僅是自己研究的分享，更多的時候起到了互相啟發和促進的作用。

3.鼓勵個性化的學習方式。“‘柳意象微項目”的研究倡導和而不同的學習，個性化的學習方式讓學習真正走向深入。許多學生在學習過程中都展示了自己的所長，有的擅長利用圖表梳理柳樹生長的主要分布;有的喜歡綜合運用不同類型的信息;還有的在現場能夠找到更多的靈感，等等。教師努力為每一位學生的不同學習方式提供支持，個人學習方式的豐富也大大提升了小組學習的品質。

三、“‘柳意象微項目”學習評價

（一）開展在線調查

經過一段時間的學習，學生喜歡怎樣的閱讀資源，偏好哪一種學習方式，對于“柳的意象”是不是有了自己的理解？……圍繞上述問題，筆者設計了不同的線上調查，有面向全體學生的，也有面向學習小組的。

“經過這段時間的學習，現在你是怎么理解‘柳意象的？”每個學生都在線填寫了自己的理解。學生小童說：“我的收獲還是挺大的，知道了‘柳和‘留諧音，送別時折一根柳枝，是表示不舍得讓對方走。我的爸爸是醫生，他去湖北黃岡的醫院支援時，我也折了一根柳條送給他。每次視頻時，我都會問爸爸那根柳條在不在。”學生小諸說：“我和菁菁一起研究柳樹，發現它很容易存活，折一枝插到地上就能活下來了，我很佩服柳樹，生命力真是頑強！我想，這就是那么多人寫文章贊頌它的原因吧！”……

（二）建立虛擬社區

每個小組都建立了QQ群或微信群，建立了以小組為單位的虛擬學習社區。研究伊始，筆者請班級信息課代表制作了簡易的“石墨在線文檔使用”培訓小視頻，讓每個學生都會發布石墨文檔并能夠在線回復。研究過程中，安排每個小組的不同成員定期發布討論話題，有時是自己對于小組研究話題的想法，有時是個人的研究成果，每個學生不僅要發布，還要對伙伴的研究和想法做出回應。學生表現出了極大的熱情和積極性。每個小組的學習社區成了學生發布自己成果的平臺，更為重要的是，在線的互相點評與回應打造了不同于線下的學習生態，學生之間的差異成為學習資源，共同研究、共同成長的學習社區真正得以建立。

（三）兒童創意物化

在“‘柳意象微項目”的研究過程中，學生想出了許多金點子，他們把自己的創意變為現實的作品。小楊同學在自家的陽臺插下了兩根柳枝，每天用文字和手機記錄下柳枝的變化，最后形成了一份“柳枝自然筆記”并發布在朋友圈中，收獲無數點贊，最后被學校推薦參加全國自然筆記大賽。第二小組組長小杜同學發起了“你讀我聽，我讀你聽”活動，請組里的每個成員選擇一段柳的文字，把朗讀的音（視）頻傳到學習社區。還有的同學進行了關于柳的照片展覽、柳的書畫創作、柳的故事編寫，等等。學生的每一件創意作品都是他們自己對柳之美的真切感悟，都是對自己這一段學習旅程最好的審美表達。

“‘柳意象微項目”的學習是在重大突發公共衛生事件背景下進行的，獨特的學習背景、特殊的學習時空給學生留下了不一樣的學習感受，真正把柳的意象和文化內化為了學生生命成長的養料。

（作者單位：南京市拉薩路小學）