善用多元支架 開啟習作之門

王雁

一年前帶了一個三年級新班，現在我仍清楚地記得學生們當時的學習狀態：大多數學生讀書拖沓，不愛看課外書，寫出來的話語句不通，標點使用不規范。如何引領學生們跨過寫話的門檻，順利地開啟習作之門呢？一年來，我針對本班實際情況，積極探索起步作文“支架微課程”，以“多元支架”鏈接學生的生活與習作，順利打通學生寫作發展區的通道，讓他們“摘下”當初“跳一跳”也摘不到的“桃子”。

一、“口頭日記”：多一些引領，輕松踏上“習作之旅”

從二年級的“寫話”到三年級的“寫作”，對于農村學生來說，這一跨度大了些，他們會感到茫然，甚至害怕。如何在學生動筆前，幫他們消除對習作的畏懼心理呢？

開學第一節語文課，我提前幾分鐘走進教室。學生一看到我，立刻變得拘謹，悄悄回到了座位。我與他們閑聊：“上了三年級，我們得學寫作文了。你們覺得寫作文難嗎？”

一個小個子男生站起來：“二年級寫話，我拿起筆就頭疼。現在寫作文，那就更難了。”

“覺得作文難的同學，請舉手。”全班都舉了手。

我笑著告訴他們：“首先我要表揚你們都是誠實的孩子，這一點最重要。其次呢，我想告訴大家，不要怕，寫作其實一點都不難。”學生面面相覷，不出聲。

“剛剛幾分鐘，我們可以寫幾篇作文呢！”“啊？”

“不相信，那聽我先口述一篇。作文的題目是‘這個老師，不兇。”

接下來我即興口述：“晨會課下，我正好出去透透氣。忽地，看到一位老師進了咱班，我趕緊溜回了座位。這該是我們的語文老師吧！胖胖的，戴著一副眼鏡，好像不太兇。這時，胖老師竟和我們聊起了天，問我們寫作難不難。我們都覺得難，可她居然沒有生氣！胖老師樂呵呵地對我們說：‘我喜歡誠實、講真話的孩子。嗯，這下有好日子過啦！這個老師，不兇，哈哈！

同樣的事兒，從“寫作”的角度切入，我又口述了一篇“不要怕”。學生一個個聽完了，竟情不自禁地鼓起了掌。我知道他們內心對習作恐懼的“堅冰”正一點點融化。在接下來的日子里，發現課堂內外的一些“小新聞”“小意外”時，我會及時口述給學生們聽，他們樂此不疲，特別愛聽，漸漸地，覺得“寫作”其實一點都不難。每天的“口頭日記”引領，消除了學生心中的畏難情緒。在寫作的起步階段，利用好教師的“口頭日記”這一支架，會自然無痕地教給學生最初的“寫作之道”，輕松開啟他們的“習作之旅”。

二、“田野課程”：多一塊天地，擁有一部“素材制造機”

“口頭日記”為學生打開了校園習作素材的窗。如何進一步拓寬他們的視野，讓其把目光投向更廣闊的生活，擁有更為豐富的習作素材？我充分利用農村學生得天獨厚的優勢：家住農村，放學后，周末時間可以隨時走進田間地頭，或觀察，或體驗，帶著農村泥土氣息的習作素材，新鮮、靈動、富有蓬勃的生命力。

春節期間，正是挖野菜的大好時候。周末，學生們在家人的陪伴下來到田埂小路找野菜，過程真可謂一波三折。找著野菜，下一步“挖”。管他三七二十一，一鏟子下去，不好，碎了。原來這也是技術活兒，家人手把手地教：距根部往下留些距離，然后挖下去，再輕輕敲掉根部泥土。學生們挖得興趣盎然，哪管得了鞋子上粘了泥巴。忙乎了一兩個小時，大家才挑著小半籃的野菜，不過眼里、心里裝著的是滿滿的快樂。學生們實踐了，體驗了，就有話說了，一系列“野菜專題作文”隨即新鮮出爐。

二三月里，家人們捉回了小雞、小鴨、小鵝，學生一有空就圍在小籠子邊，仔細觀察，用心喂養，學生的眼變得會發現，學生的心變得更柔軟，作文素材如泉水般汩汩地流出，清亮又甘甜。

五月割菜籽的時節，學生嘗試著拿起鐮刀;曬菜籽時，握緊連枷輕輕拍打，讓菜籽兒迅速滾落出來;割過的地得翻翻土了，拿著鐵鍬，或者釘耙翻翻土，可能會發現一些小蟲子，有點害怕，但更多的是興奮;學著種豇豆、辣椒，特有成就感。與生活親密接觸，親身體驗，他們就能擁有一部純天然的“素材制造機”，源源不斷地制造素材。這些素材散發著清香的泥土氣息，醇厚的農村味道，還有著快樂的生活印記。

三、“激勵評價”：多一分寬容，樹立“滿滿的自信心”

當學生擁有發現題材這項最重要的習作能力后，下面就該學習表達了。

《語文課程標準》對第二學段習作的相關要求為：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。”在習作起步階段對字數、順序、段落等不能提出太高的要求，讓大多數學生“剛下泳池就嗆著了水”，否則習作課開始變成“頭疼課”。

從兒童的心理出發，多一些包容，多一些尊重，更多一些鼓勵，比如起步的第一篇習作，只要能用自己的語言把經歷的事、所見的物寫得比較清楚，即可獲得“優秀”等級。如果語言比較通順，錯的標點比較少，那就“優秀一星”“優秀二星”等往上遞加。辛苦寫出的作品得到教師的認可，微信群進行褒獎，學生們該多高興啊！

我班的“激勵評價”每天在堅持。每天語文課前兩分鐘時間，準時進行“我讀你猜”游戲：我讀學生習作中出現的有新鮮感、有表現力的句子，學生猜猜是誰寫的。在即興點評中，教師對一個貼切的詞語、一句直率的表達等不惜贊美之詞，學生在樂此不疲中與寫作每天相約，樹立起了滿滿的自信。

四、“平臺展示”：多一些互動，收獲“快樂的榮耀感”

學生的習作得到認可，受到贊賞，積極性自然提高，如果想讓他們擁有長期樂于習作的持久動力，得想辦法將其作品“展示”出來，這份榮耀，才是對他們寫作最高的獎勵。

“日記接力本展示”，為學生提供了“展示平臺”。剛開始寫作，班里僅十來個學生寫得有模有樣，沒關系，就從這十幾個學生開始，四人一組展開“日記接力”。每組一天選派一名成員寫，內容、題材不限：可以寫人，可以記事，可以發表意見，可以記錄見聞，可以傳遞快樂，可以傾訴煩惱……只要心中有想法，都可以用文字來表達。每天早晨，教師提早進班，第一時間批閱點評后，放在班級圖書角位置，班里的每一位都可利用課間時間進行借閱、學習，然后簽上自己的名字。這樣的交流形式，既為學生搭建了展示的平臺，又增強了師生、生生之間的互動，效果很好。

“家長微信群展示”，優秀日記、習作及時發到班級家長微信群里，讓家長分享學生習作進步的喜悅。每學期“小腳丫班級作文書”的出版，給了全班每一位學生最好的展示機會。我會提前兩個月就告知學生每人準備一篇最得意的日記或習作，平時寫作水平一般的學生，或請教班里作文水平好的同學，或直接請教老師給予修改建議，希望自己展示出的作品得到更多人的認可。全班學生都積極行動起來。在家長的支持、贊助下，班級作文書如約出版，學生手捧班級的“作文書”，或與家人分享，或送伙伴交流，這是給自己童年生活留下的最美珍藏。

五、“創編童話”：多一點自由，能圓“小小的作家夢”

從生活原點出發，讓學生用發現的眼睛觀察，用敏銳的心靈捕捉，用手中的文筆描繪、記錄生活中自己印象深刻、深有感觸的內容，這是許多教師在習作起步階段經常采用的寫實訓練。寫實是對生活的“再現”，那采用什么訓練方式能對生活進行“創造”呢？筆者選擇了“創編童話”這一方式。

著名教育家蘇霍姆林斯基也主張在小學生起步之初寫想象性的童話故事，他經常把學生帶到大自然中觀察各類事物，然后和他們一起創編童話故事。在他看來，創編童話可以很好地豐富學生頭腦中的表象，還可以讓學生體會到創造性運用語言的快樂。

記得初夏的一天下午，我把學生們帶到學校附近的人工湖邊玩兒，許多蒲公英的種子在空中自由地飛。面對此情此景，同學們創作了一篇篇美的故事，徜徉在創作的無與倫比的快樂中，自己分明就是厲害的“小作家”！經常進行這樣的創編童話訓練，能極大地豐富學生的想象，有力促進他們思維、表達等能力的發展，更激發了學生的創造潛能，幫他們圓了心中最期待的“小小作家夢”。

在學生習作起步的原點，我的“支架微課程”班本教學實踐才剛起步，但我欣喜地發現：作文課學生沒那么痛苦了，寫作文時緊皺眉頭的少了，語言文字里能透出活潑潑的生氣。我相信只要繼續行走，勤于思考，能夠把準班級學生的“作文病脈”，就能“對癥下藥”，通過我們一劑劑“支架良藥”，讓學生從習作“原點”從容地拾級而上、漸入佳境，一路欣賞，一路歡歌。

（作者單位：揚州市江都區大橋中心小學）