兒童撰寫研究報告的可行性實踐路徑與價值探求

張國寶

語文教材五、六年級下冊中各安排了一個單元的“綜合性學習”，分別是“綜合性學習：遨游漢字王國”和“綜合性學習：難忘小學生活”。筆者以自己所帶班級成立的八個研究小組所完成的八份研究報告為載體，從兒童撰寫研究報告的可行性實踐路徑和價值探求等兩個維度，來詮釋“綜合性學習”帶給語文學習的意義。

一、“學寫簡單的研究報告”的可行性實踐路徑

在五年級下冊“綜合性學習：遨游漢字王國”中，編者安排了這樣三個語文要素，也是筆者提出的三個學習目標：其一，感受漢字的趣味，了解漢字文化;其二，學習搜集資料的基本方法;其三，學寫簡單的研究報告。筆者發現這三個學習目標之間是有著一定的前后邏輯關系的：感受、了解、搜集是為了更好地撰寫研究報告服務的，而能夠撰寫好研究報告則一定要更深入地感受、更廣泛地了解、更有針對性地搜集，彼此相輔相成、不可或缺。這里僅僅以撰寫簡單的研究報告為例，探尋其合理的可行的實踐路徑。

1.選準漢字研究的方向。選準研究的方向，即選準研究的對象與內容，在整個研究過程中有著舉足輕重的作用。筆者在錄制的微課《研究報告的體例與撰寫》中，從立足研究的興趣、根據掌握的資料、選擇具體的方向等三個方面和學生一起探討這一次綜合性學習“研究方向”的選擇和確定。進而，筆者根據單元前面課程的安排以及過往學生所接觸到的漢字研究素材，從以下六個方面進一步指導學生初步確立研究方向——

可以是體現漢字特點的古詩、成語、對聯、歇后語、諧音字、字謎等;可以是漢字獨有的形聲字、象形字、指事字和會意字等造字方法;可以是一種字體的起源、歷史、現狀，如甲骨文、金文、小篆、隸書、楷書等;可以是一種姓氏的來歷、現狀，一份家譜的研究，甚至是百家姓的演變等;可以是一種書法藝術、一位書法大家、一類書法作品的研究等;可以是一部與漢字有緊密關聯的作品，如千字文……

在筆者的啟發下，八個研究小組確定了不同的研究選題。

在這八個選題中，漢字研究都有具體、清晰的對象，他們突出研究了漢字與研究對象的關系，有漢字與書法、書法與詩歌、漢字與字謎、漢字與十二生肖等;還突出了漢字的演變史研究，有漢字的演變、秦篆漢隸以及關于“高”姓的研究;還有涉及“象形文字”這樣一種漢字所獨有的造字術。

2.明確研究報告的框架及題目。從教材中所提供的范例《關于“李”姓的歷史和現狀的研究報告》來看，研究報告的框架一目了然，主要由問題的提出、研究方法、資料整理等四個組成部分。此基礎上，筆者認為還可以增加“今后繼續深化研究的方向”以及“研究心得”等部分。

聚焦研究題目的擬定。教材中為學生提供的是一個經典的研究題目，即《關于“李”姓的歷史和現狀的研究報告》，聚焦點是“李”姓，研究點是“李”姓的“歷史與現狀”，回答“李”姓是從哪里來的、現在又怎么樣等問題。筆者為學生列舉了學校開展兒童研究手記過程中一些研究報告的題目，如《三代人“避暑史”的研究報告》《三代人“寒假作業”的研究報告》《生活環境對人的性格影響的研究報告》等。同時，筆者還為學生列舉了一種正副式的題目，如《讀懂我的情緒密碼——認識我自己研究報告》《如何打敗記憶的敵人——遺忘？——我的記憶力研究報告》《做一個美的使者——園藝景觀設計師的職業體驗研究報告》等。接著，筆者又從《關于“李”姓的歷史和現狀的研究報告》這個題目出發，將其轉化成《研究“李”姓的歷史及其現狀》《“李”姓的前世今生——關于“李”姓的歷史和現狀的研究報告》兩個題目。最后，筆者進行了這樣的概括，即題目可以是“關于×××的研究報告”，可以是“研究×××”，還可以是“主標題+副標題”式，甚至可以根據研究的主要內容，個人擬定。

無論怎樣的題目，都要概括、凝練，體現研究的主要內容、核心內容。在為學生錄制的語文微課《研究報告的體例與撰寫》中，筆者逐一為學生厘清了研究報告中四個組成部分撰寫的可行性策略。

3.細化研究報告的撰寫。第一個板塊是“問題的提出”。教材示例中研究報告的第一板塊“問題的提出”，圍繞著“李”姓的歷史和現狀，提出了三個問題，從“李”姓的來歷、名人以及“李”姓在當今百家姓中的地位等三個角度展開。“問題的提出”可以用提出問題的方式進行，這種方式最大的優勢就是會讓讀者帶著問題且更感興趣地來讀我們的研究報告。同時，也可以抓住自己研究的幾個方面進行概述式的表達，可以這樣寫：我們學校有不少同學姓李，我有好幾個鄰居也姓李……在這一次關于“李”姓的歷史和現狀的研究中，我研究了“李”姓的來歷、“李”姓在歷史上的名人，“李”姓在我國人口中的分布等。“問題的提出”還可以是清單式的表述，如：“李”姓是怎么來的？歷史上姓李的名人有哪些？現在的“李”姓是不是我國人口最多的姓氏？

由此，師生發現：“問題的提出”可以用提出問題式、逐條概述式、問題清單式等來表達自己的研究目的。同時，學生也認識到：不管是什么樣的方式，都要寫出研究目的、研究方向、研究角度，問題的提出明確了“資料整理”和“研究結論”的方向。換句話說，學生提出了什么樣的問題，就有很大的可能性去整理相關方面的資料，并得出相關方向的結論。當然，在研究的過程中，教師指導學生可以根據研究資料的掌握情況、所得出的研究結論，來提煉、校正、修訂、完善自己的研究目的、研究問題。

第二板塊是“研究方法”。文本提供了三種研究方法：查閱書籍和報刊、詢問身邊的人以及其他方法。當然，研究方法還可以采用線上采訪、查閱資料文獻、網絡檢索、觀看相關視頻、小組分工合作等。

第三板塊是“資料整理”。文中例子緊緊圍繞關于“李”姓的三個問題，在大量搜集相關資料的基礎上做了整理。

從整理中，筆者和學生可以非常清晰地明確這樣幾點：其一，從橫向上來說，可以從類別、內容、出處等幾個角度來進行資料整理;其二，從縱向上來說，也就是在類別一列中，要用簡潔、精練的詞語進行概括，類別聚焦研究的主要方面;其三，在內容一列中，要從收集到的海量資料里圍繞具體的類別，進行提取、梳理、整合，盡量不要復制、粘貼;其四，資料整理，既可以是表格式，也可以是清單式，還可以是圖畫式，甚至是思維導圖式，鼓勵學生用自己喜歡的方式進行資料整理。總而言之，“資料整理”這一板塊要做到“類別要精準、內容要概括、形式可多樣”。

第四板塊是“研究結論”。教材將關于“李”姓的研究結論概括為三點。

筆者請學生比照“資料整理”和“研究結論”，學生很快發現：“研究結論”是更加濃縮、概括、精準，更有思維含量的 “資料整理”升級版，“研究結論”是大家這一次與漢字相關研究的發現、觀點、結論等。

同時，筆者對學生撰寫研究報告的結論部分，提出了這樣四條建議：一是研究結論的得出和資料整理、問題的提出等是一脈相承的，也就是說研究結論回答了提出的問題，概括、總結、綜述了整理的資料。二是研究結論要大致對應整理的資料，換言之就是一項資料的整理得出一條相應的結論。當然也可以把兩部分甚至更多的資料概括成一條研究結論。三是把研究結論中最重要的內容、最核心的句子，放在每一條研究結論的開頭部分，以總分的構段方式展開。四是研究結論的語言盡量平實，清晰、準確、簡明地表達出來即可。方式可以是如文中的清單式，也可以是自己喜歡的圖表式等。

最后，根據班級的安排，通過線上方式，分好研究小組，選好小組長，商定好研究方向，再明確各人分工，大家一起研究、一起討論、一起商定后，分板塊撰寫研究報告。

二、“學寫簡單的研究報告”的可行性價值探求

1.實踐確立最好的學習模式。在“學寫簡單的研究報告”的過程中，學生要確定漢字研究的方向，要提出相關性強的問題，要采用恰當的方法，要廣泛搜集相關資料并進行整理，形成關聯性強的研究結論。同時，提出的問題、整理的資料、研究的結論還需要一脈相承、相互回應、形成整體。這里以搜集、整理資料為例，第六小組的選題為“探索中華字謎的奧秘”，學生搜集、整理了諸如中華謎語的歷史起源、什么是字謎、字謎的結構、字謎的分類、制謎與解謎、與字謎有關的歷史故事、媽媽與字謎的童年故事、妹妹與字謎的快樂時光、小學生對字謎的認知這九種有一定區別度的素材，而每一種素材搜集和整理的過程，以及小組分工撰寫簡單研究報告的全程，有關于漢字文化的傳承，有搜集資料基本方法的學習，有所搜集的大量資料的整體梳理與板塊整合，有研究結論的提煉與表達等等，這些實踐都是學生學習、理解、運用語言文字很好的方式。這些實踐的背后，還有工具性與人文性的統一、母語與文化的傳承。

2.情境建構真實的學習場域。當下語文教材中綜合性學習的編排與設計，尤其是“學寫簡單的研究報告”，無疑以真實情境為學生建構了真實的學習場域。一是研究內容真實。在這一次綜合性學習全程中，學生就“神奇的象形文字”“秦篆漢隸”“探索中華字謎的奧妙”等選題進行研究。二是研究過程真實。與所有綜合性學習相伴相生的就是研究小組，每個研究小組有兩位組長與四位組員，共同負責選題、分工、研討、布置、呈現、展示等過程。三是研究任務真實。雖然，這一輪綜合性學習最終是以撰寫“簡單的研究報告”為呈現方式的，但“感受漢字的趣味，了解漢字文化”“學習搜集資料的基本方法”“運用學過的方法整理資料”等三個方面和“學寫簡單的研究報告”，一起以真實的學習情境構成了整體的綜合性學習場域。語文與語言學習的價值，乃至學生能力的形成、素養的鍛鑄、精神的成長等價值，都在情境建構的真實學習場域中得到逐步實現。

3.綜合奠定全面的學習格局。從《語文課程標準》中的“三維目標”“語文素養”，到當下的語文核心素養以及中國學生發展核心素養，都需要真實、具體、鮮活的語文學習載體來支撐、來貫穿、來實踐、來落實。通過實踐，筆者確信“學寫簡單的研究報告”是其中非常有效的學習載體之一。

“學寫簡單的研究報告”以其必備的“綜合性”，奠定了全面而整體的學習格局。一是書本與生活的綜合。研究報告的撰寫，依托書本知識，包括方式與方法，都需要在實際生活中加以拓展運用，以鞏固、提高和深化所學的知識，從而使學習的格局得到無限地擴展、放大。二是個人與團隊的綜合。研究報告的撰寫，肯定離不開個人獨立的、自主的學習，但更需要團隊的、分工的、互動的研究。個人的研究是基礎，更是基石;團隊的分工是合作，更是學習，兩者相輔相成，“主動、探究、創新”等必備品格與關鍵能力必然在自主與合作中逐步形成。三是線上與線下的綜合。小組合作完成研究報告的撰寫，在最大可能性上融合了線上學習與線下學習的各自優勢。線上聚焦的是主題的確立、團隊的分工、資料的搜集、遠程的采訪、成果的分享等，而線下深化的將是獨立的思考、深入的分析、仔細的甄別、任務的完成等。雖然是撰寫簡單的研究報告，但依然是學習內容、方式、領域等不斷綜合、融合、整合，這也必定為每個學生奠定更加全面化、更加全方位的學習視角、學習領域、學習格局。

（作者單位：南京市力學小學）