如何設計“整本書閱讀”的檢測題

統編高中語文必修教材設有《鄉土中國》《紅樓夢》兩個閱讀單元，對應《普通高中語文課程標準》提出的“整本書閱讀與研討”任務群。高考是否設置相應的試題，如何檢測學生的整本書閱讀能力，目前尚無成熟的經驗與標準的案例。

本文僅以部分試題為例，對整本書閱讀（文學類）的試題命制方向，從情節、形象與主題、藝術手法三個角度做一些探討。

一、如何從情節入手檢測閱讀策略

傳統小說的核心要素之一是情節。對情節的考查，過去主要體現在復述、概述、描述上，或對試題選項描述的情節是否正確進行判斷。如：

【例1】（2020年中考浙江臺州卷）根據名著內容填空。

在魯迅的《朝花夕拾》中，“我”正歡呼雀躍地準備去看五猖會，父親卻突然要求“我”_______（填事件），讓“我”失去了看戲的興致。

《五猖會》是《朝花夕拾》中的一篇散文，此題要求考生填寫相關情節。考生必須對原文熟悉，能記住父親當時是讓“我”“背《鑒略》”。——這是基于內容記憶的檢測。

【例2】（2020年高考江蘇卷）下列對有關名著的說明，不正確的兩項是（? ? ）。

A.《三國演義》中，劉備與陸遜在猇亭交戰，諸葛亮得到消息后，令人迅速在魚腹浦擺下“八陣圖”，后劉備戰敗，陸遜追擊至此，為陣所困，可見諸葛亮足智多謀。

B、C、D、E四項從略，這些選項概述了《茶館》《邊城》《哈姆萊特》《歐也妮·葛朗臺》四部名著中的相關情節，讓考生判斷概述的正誤。

試題檢測的是考生是否熟悉作品的內容，這是對閱讀的初步要求。但是，試題止于此，應該不是新教材設計整本書閱讀單元的真正目的。

情節在整本書閱讀的背景下可以考，怎么考？請看下面的試題：

【例3】《西游記》《鏡花緣》都寫到了“女兒國”，兩部小說寫“女兒國”的用意有何不同？

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）指出，閱讀整本書的目的是引導學生“拓展閱讀視野，建構閱讀整本書的經驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養成良好的閱讀習慣”。——重點在經驗與方法，能力和習慣。

《西游記》敘述唐僧在女兒國的經歷，意在突出唐僧西天取經途中不受外界誘惑的堅定意志。《鏡花緣》敘述林之洋在女兒國的經歷，描述女子所受的痛苦，意在表現女兒國的風俗習慣，揭露封建陋習。——概述兩部小說寫女兒國的情節，是內容復述;比較、分析不同作品運用類似的創作形式，則是有意識地引導考生思考作家的創作意圖，教會考生關注閱讀技巧。

再看下面這道筆者編擬的試題，相對于情節概述類試題和例3，難度有明顯提升：

【例4】祥子因不喜歡虎妞而離開，不久又回來了;簡·愛因得知羅切斯特的妻子還活著而選擇離開，最終又回到他身邊。兩篇小說的“逃離—回歸”情節在塑造人物形象上有何不同？

2013年諾貝爾文學獎獲獎作家門羅的著名短篇小說《逃離》，也運用了“逃離—回歸”的情節模式。

【門羅《逃離》故事梗概】女主人公卡拉和丈夫克拉克生活在偏遠小鎮，生計艱難。卡拉有時幫助鄰居西爾維亞料理家務以補貼家用。當克拉克得知西爾維亞的丈夫杰米森是位著名詩人，生活優渥，就開始逼迫妻子卡拉去勒索西爾維亞——用來勒索的把柄是杰米森去世之前，卡拉在他家幫傭時曾受到過杰米森的騷擾。卡拉不愿意做這種事，在西爾維亞面前哭訴和克拉克生活在一起很痛苦，西爾維亞于是借給卡拉一筆錢，想幫助卡拉逃離小鎮，到多倫多重新開始生活。然而卡拉終于喪失逃離的勇氣，中途下車，又回到克拉克身邊。

根據上面的情節梗概，分析門羅在運用“逃離—回歸”這一情節模式上的創造性。

這道題的檢測目標不是情節本身，而是讓考生運用已有的閱讀經驗，去分析比較某類技巧（如這里的“逃離—回歸”情節模式）在讀者尚不熟悉的作品中是如何運用的，即運用已有的閱讀經驗去讀新的作品。試題檢測的是閱讀能力，而不是閱讀記憶。試題要求考生分析不同作品運用同一情節模式時的異同，在異同中分析作品的主題和作者的不同藝術追求。

祥子因不喜歡虎妞而“離開”;因虎妞的懷孕，老馬的經歷讓他感到前程暗淡，辛苦積攢的買車錢被孫偵探敲詐——他只能“回歸”人和車廠，這個“逃離—回歸”的情節表現了祥子屈從現實的懦弱。

簡·愛因得知羅切斯特的妻子還活著，不得不選擇“離開”;簡·愛一直深愛著羅切斯特，得知他被火燒傷、瘋妻過世，遂義無反顧地“回到”羅切斯特身邊，與他共擔風雨，這個“逃離—回歸”的情節刻畫了簡·愛對情感的專一、執著和勇敢。

卡拉想擺脫丈夫逼迫她敲詐西爾維亞這一困境，擺脫她和克拉克不幸福的婚姻生活，她接受西爾維亞的幫助，選擇了“逃離”丈夫——卡拉的困境是許多現代人都熟悉的，生活平庸，缺乏愛情，一地雞毛，雞零狗碎;但真的選擇逃離時又缺乏足夠的勇氣，由于對未知的恐懼，無力承擔自由的代價，所以她又“回”到了克拉克身邊，回到了她厭惡的庸俗生活中。

祥子的“逃離”是因為厭惡現狀，“回歸”是因為掙扎失敗;簡·愛的“逃離”是為了個人尊嚴，“回歸”是影響兩人關系的障礙被解除后的自然歸宿。這種“逃離—回歸”描寫的都是主人公本人的故事，刻畫的是主人公的形象。卡拉的“逃離—回歸”除了講述卡拉的遭遇，刻畫了卡拉的生命力被扼殺被吞噬的無力感，還隱喻了現代人“欲逃離而不能”的生存困境，作家賦予了這一模式以某種象征意義——這是門羅對“逃離—回歸”情節的創造性發展和運用。

本題要求考生運用必備知識去解決未知的閱讀難題，檢測的是考生在新的閱讀情境中對已有閱讀經驗的運用。將積累、學習到的知識運用到新的情境中去解決問題，是《課標》關于評價的基本要求，涉及情節的試題命制應該還有更廣闊的空間與設計思路，本題僅為拋磚引玉。

二、如何從人物形象與主題入手檢測學生與文本的互動

文學作品的核心任務是塑造豐富、立體的人物形象，反映現實生活，表達作者對世界的看法。長篇小說的閱讀檢測，少不了設置人物形象、人物情感分析、作品主題探討等試題。如：

【例5】（2019年高考江蘇卷附加題）（1）《紅樓夢》“壽怡紅群芳開夜宴，死金丹獨艷理親喪”一回中，群芳行令，寶釵搖得牡丹簽，上云“任是無情也動人”。請結合小說概括寶釵的“動人”之處。

（2）《茶館》第三幕，在得知來到茶館的“老得不像樣子了”的人是秦仲義時，王利發對他說：“正想去告訴您一聲，這兒要大改良！”這里的“大改良”指的是什么？這句話表達了王利發什么樣的情感？

從情節出發分析人物形象，從語言、動作、心理等描寫分析人物情感，都屬于最基本的語文知識和語文能力。但是這類試題僅局限于某部作品，與試卷中文學類文本閱讀題的檢測多有重復。這類試題多是靜態的分析與鑒賞，較少檢測考生與文本的互動。

文學類文本閱讀，應該在讀者、文本、作者和社會之間建立起聯系，閱讀不是單向度接受信息，也不是靜態評價信息，而應讓文本與自己的價值觀進行勾連，形成自己的價值判斷。訓練這種能力是為了讓我們未來閱讀浩如煙海的作品時，有較高的欣賞水平和鑒別能力，在堅守價值觀的同時不斷豐厚自己。

請看下面的試題：

【例6】（2020年中考浙江湖州卷）下面是網上流傳的關于我國四大古典名著的“戲說”，請針對《西游記》或《水滸傳》的“戲說”，寫一段評論性文字，闡述你的看法和理由。

三國：學的是韜略。西游：學的是皈依。紅樓：學的是叛逆。水滸：學的是造反。

《課標》指出，整本書閱讀的目的是為了“促進學生對中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的深入學習和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”。因此，不能僅從分析文本內部結構、情節與人物關系等角度設置試題;當然，我們也反對簡單粗暴的貼標簽式評價，如給予先進與落后、積極與消極、歷史突破與局限等等概念化的評判。好的試題應該是設置情境，讓我們處于某種境地，讓問題與價值觀發生碰撞，進而主動去探求作品的主旨。如果讓學生靜止地討論四大名著的主題，題目就局限于這本書本身;這道考題的設計，先引入網上流傳的評價，虛擬出“辯論場景”，這些觀點與我們內心持守的價值觀發生沖突，從而激發起討論與表達的欲望，借助關于這本書的基本知識，參與對小說主旨的辨析。這樣做，一方面加深了對原著的理解，另一方面，激活了自己的思想觀念，與傳統文化進行了良好的對接。閱讀，先是“人對書的凝視”，再到“人與書的交融”，這樣的閱讀才能擔當起文化傳承之重任。

三、如何從藝術手法入手檢測閱讀的關鍵能力

普通讀者閱讀文學作品，一般從情節入手，感受故事的曲折生動，獲得閱讀的快感。稍具文學修養的讀者，在此基礎上還會關注作品所承載的價值觀和作品的藝術技巧。能欣賞高手過招，才是會看門道。

關于藝術手法的考查，試題多是這樣的：

【例7】（2020年高考上海卷）本文重點寫村民就醫，而②③兩段描繪集市場景，這種安排體現了作者的巧妙構思，請對此加以賞析。

針對文本局部，反復推敲，深磨細研——這是完全必要的，不會推敲細部，就沒有摸到文學作品的門。但是對藝術手法的檢測，可能還要關注更多的內容。

從欣賞作品藝術手法角度設計的整本書閱讀試題，目前尚未進入高考卷;但是其中的個別試題，已經有這方面的指向，應引起關注。如：

【例8】（2020年高考全國I卷）海明威的“冰山”理論將文學作品同冰山類比，他說：“冰山在海面移動很莊嚴宏偉，這是因為它只有八分之一露在水面上。”本小說正是只描寫了這露出水面的八分之一。請據此簡要說明本小說的情節安排及其效果。

【例9】（2020年高考上海春招卷）前一篇文章《小說家的情感流溢》的第⑧段提出，小說不要有作者意圖的“強勢入侵”。你認為《踩星星的孩子》符合這一要求嗎？請加以評析。

【例10】（2020年高考天津卷）請參照《線條之美》的審美角度點評下面這首描寫勞動者的小詩。

脊? 梁

羅長城

一條力的弧線/一道破土的犁圈/一條飛來的彩虹/一架厚的青巒。

以上三道題都從單一的文本中走出來，試題都給出了特定的評價工具，要求考生借助這個工具來欣賞和評析文本的藝術手法。這類試題是在引導考生從閱讀策略的角度審視文本，而不限于文本內部和局部的推敲。

以作家的創作理論來解釋其作品，是常見的閱讀策略。例8針對這篇小說，讓考生關注這個作家的整體創作風格，借此切入該文本，有較為明顯的能力遷移指向。也就是說，命題者要求考生讀一篇小說而獲得關于這類小說的閱讀技巧。同樣的閱讀策略，歐·亨利的小說也可作為鮮明的例證。但是，我們也要明白，作家的風格是復雜多樣的，有的作家某一風格較為明顯，有的作家則五彩紛呈，不可拘泥一格。

例9中，前一篇文學理論文章提出了某個觀點，試題要求考生以此評價第二篇文學作品是否遵循了這一要求。這是拿著給定的“武器”來評判。前一篇文章的觀點在題干里表述清晰，答題也就有了明確的抓手。

例10與例9的命題思路近似，試題另外給出一首小詩，要求考生首先概括《線條之美》的審美角度，然后再以此為標準來賞析小詩。如果概括失誤，后面的賞析就隨之錯誤，有“連坐”（連錯）效應，這在測量學里是不建議的命題形式。

這三道題都從特定的單一的文本中走出來，向前邁出了可貴的一步。這種命題思路從關注某篇作品的藝術特點走向關注某類作品的特色，表現出了對閱讀方法、技巧和策略的關注。

目前，必修教材中《紅樓夢》整本書閱讀單元，提出了有關人物形象（人物關系、人物性格的復雜性、人物命運的推測）、主題的豐富性、詩詞歌賦的表現力等六個學習任務，如果檢測本單元整本書閱讀的成效，肯定要基于對這部巨著的了解，但又不能僅限于對《紅樓夢》本身內容和藝術技巧的檢測（這方面江蘇卷已經做了十多年的努力）。筆者認為，命制整本書閱讀的試題，至少要關注以下幾點：

第一，整本書閱讀的試題應具有一點專題研習的形式，建議在多個文本的比較中獲取一個研究的話題，在此基礎上掌握和運用閱讀策略。如本文提及的“逃離—回歸”情節設計模式。

第二，注重閱讀策略的普適性和閱讀能力的可遷移性。如讀了《紅樓夢》，我們能從中獲得哪些閱讀技巧，怎樣從人物關系的復雜性、人物性格的豐富性等角度入手賞析，思考這些策略在其他章回體長篇小說和外國經典長篇小說的閱讀中有哪些參照作用。

第三，關注長篇小說承載的價值觀。這類試題要創設思維碰撞的情境，讓考生有表達的愿望，讓讀者的價值觀與作品的價值觀發生互動，發揮作品的化育功能。

（馮淵，上海市特級教師、上海市靜安區教育學院高中語文教研員）