基于老街文化資源開發的 小學高年級習作教學探究

邢玉梅

老街是一座城市文明的教科書和活化石，承載著地域優秀傳統文化，是一方水土文化基因里最有特色的部分。我校毗鄰歷史文化名街——高淳老街，其中承載著豐富的徽派建筑文化、運河文化、手工藝文化等優秀傳統文化，是學生習作資源的天然素材庫。筆者對本校小學高年級習作教學中老街文化資源開發與利用情況展開了實踐研究，力求厚植鄉土優勢，引領學生在習作中培養家國情懷，以及尋根問源的探究精神，從而傳承文化提升學生語文素養。

一、調查研究，了解老街文化素材利用情況

高淳老街歷史悠久、建筑精美，可利用的素材極為豐富，那么學生在習作中應用老街文化素材的情況怎么樣？待老街文化素材的態度如何？帶著這些問題，筆者對本校學生進行了調查。通過調查研究發現，學生對老街文化的興趣相當高，曾在作文中提到老街的歷史故事、特色建筑、民間工藝、特色美食、風俗習慣、方言童謠、旅游業等，涉及面較廣。調查得出的數據同時表明，大部分學生習作雖涉及老街文化素材，但僅是稍有提及，除非教師有計劃地指導，否則很少出現專門針對高淳老街文化要素進行寫作的內容，大多數學生對老街都停留在表面了解。

二、實地考察，建立老街文化習作素材庫

在了解學生的老街文化素材利用情況之后，筆者對高淳老街進行了實地考察和探究，在學生原有的素材庫基礎上進行了習作資源的再開發與建構，初步建立了高淳老街的習作素材庫。素材庫大致分為民風民俗、家鄉特產、鄉土文化三大類。民風民俗包括跳五猖、老街戲曲、群眾集會、節日特色等風俗活動和老街特殊的人文儀式;家鄉特產包括螃蟹、臭豆腐、發糕等食品特產，相關的種植業、養殖業，以及老街老式工具和羽毛扇、虎頭鞋、剪紙等工藝品;鄉土文化包括民歌民謠、高淳方言、建筑風格、名勝古跡、歷史故事、人物故事、革命遺址……

三、落地課堂，開展老街習作教學實踐研究

1.無縫對接，隨文指導。從平時的語文課堂教學入手，將老街文化融入其中。如指導教材中一些以鄉土文化為素材的小練筆時，教師有意引導學生將目光放到熟悉的鄉土資源上去，此時學生自然而然會聚焦到老街文化，于是縷縷鄉情、熠熠鄉藝、甜甜鄉曲、純純鄉音、濃濃鄉俗、悠悠鄉史、醇醇鄉味等富有淳樸風、鄉土味的習作誕生了。如在五年級下冊《月是故鄉明》和四年級上冊《走月亮》都提到了“月”，于是筆者讓學生聯想：你是否在月下觀察過什么景物，你見過月光下的老街嗎？它和白天有什么區別？通過問題讓學生對老街產生興趣和觀察的欲望，然后水到渠成引導學生作文。

2.聚焦資源，主題指導。學生在片段式練習和在習作中初步有運用老街文化素材的意識后，筆者分別針對高淳老街的手藝人、建筑風格、老街的變化、老街的文化習俗四個方面進行了主題習作指導，請學生以“一場與家鄉手藝的對話”“老街的墻與字”“老街老？不老？”“你不知道的老街習俗”等為題寫作。通過課堂交流，學生們實現了與家鄉文化的對話，他們對高淳老街文化有了更深一步的了解，也有了獨特的感悟。有效的主題習作指導，加強了學生對老街文化素材廣度和深度的認識。

3.篩選素材，方法指導。有了可利用的老街文化素材，下一步就是知道如何去用。首先，確定描寫對象，即選擇素材;其次，通過多渠道加深學生對素材的了解和體會，做好寫作準備，適當做好素材搜集與整理工作。學生選擇的素材不同，文章的結構、體裁也會隨之有別。比如，針對老街的建筑風格、美食、風俗進行描寫刻畫時，引導學生以說明文來寫;描寫與老街手藝人之間的對話或一日游，寫記敘文更適宜;如果描寫老街的變化、老街之美，更適合采用散文的方式……最后，結合學生自身個性化的體驗和不同的結構體裁，完成老街文化習作。

4.歸納升華，習作修改。學生完成習作之后，及時開展習作修改講評課。先讓學生進行分享交流，豐富學生的寫作素材，再進行集體性的文章評改，提高學生的寫作能力，然后讓學生交流自己完成文章的過程。此時，學生對老街文化在心理態度和情感認知上有了更深的體驗，進一步豐富了人文情感，提升了熱愛家鄉、建設家鄉的責任感。習作中學生的尋根意識和探究精神也有了提升。

（作者單位：南京市高淳區新城小學）