巧用“循環(huán)日記” 激發(fā)習(xí)作興趣

王芳

一、激發(fā)習(xí)作興趣——我手我心，真情真我

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（下文簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出：“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。”我鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，說(shuō)真話、吐真情，因此“循環(huán)日記”的內(nèi)容不受限制。這樣學(xué)生沒(méi)有羈絆，不受束縛，日記內(nèi)容豐富而有個(gè)性——有的傾訴肥胖的苦惱，有的宣泄學(xué)習(xí)的壓力，有的數(shù)落父母的不是，有的講述同學(xué)的矛盾……學(xué)生的寫作空間得以擴(kuò)展，主體精神得以煥發(fā)，充分享受表達(dá)的自由，抒寫真情真我，寫作興趣得到了充分的激發(fā)。

二、指導(dǎo)留心觀察——多彩視角，彼此啟發(fā)

“無(wú)事可寫”是學(xué)生習(xí)作的一大苦惱。“寫作源于生活”，其實(shí)就算是小學(xué)生，他們也不缺少生活，只是缺少發(fā)現(xiàn)，缺少人指導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。我們常常聽(tīng)家長(zhǎng)說(shuō)，一到孩子寫作文時(shí)，就要把孩子帶到公園景點(diǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，或者安排點(diǎn)特別的事情做做，“造事”讓孩子寫作文，這是我們作文教學(xué)的可悲之處。而在“循環(huán)日記”的實(shí)踐過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生所寫的內(nèi)容千差萬(wàn)別，學(xué)生在“共讀共寫”的過(guò)程中，互相啟發(fā)，觀察視角與寫作思路都得到了拓展。

在“循環(huán)日記”的使用過(guò)程中，教師的反饋與指導(dǎo)也是非常重要的。我每天利用“課前三分鐘”進(jìn)行“循環(huán)日記”的分享：由學(xué)生朗讀自己所修改的前一位同學(xué)的日記，然后教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)時(shí)，除了指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作方法技巧之外，我也非常關(guān)注學(xué)生的習(xí)作選材，對(duì)能有心觀察、記錄生活中的小事情的日記給予充分的肯定，讓學(xué)生知道，寫作的素材就藏在這些生活小事中。在這樣的過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)受到啟發(fā)，留心自己以前不在意的生活點(diǎn)滴，逐漸養(yǎng)成留心觀察生活的習(xí)慣。久而久之，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生習(xí)作的素材越來(lái)越豐富，也越來(lái)越貼近生活——去理發(fā)店剪頭發(fā)，觀察一個(gè)阿姨燙頭發(fā)的全過(guò)程;爸爸媽媽為一道菜的做法意見(jiàn)不一而爭(zhēng)吵;穿了件“時(shí)髦”的衣服而渾身不自在的一天;中午吃飯觀察同學(xué)拿勺子不同的姿勢(shì)……在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生逐漸明白，只要敏于感知、勤于思考，生活中每天都有故事，都有寫作的素材。

三、積累教學(xué)例文——典型習(xí)作，豐富資源

在習(xí)作教學(xué)中，我們常常需要例文來(lái)展開(kāi)教學(xué)，教師大多會(huì)從教輔資料中尋找例文。但如果這個(gè)例文來(lái)源于班級(jí)同學(xué)，那么教學(xué)的效果將會(huì)更好。因?yàn)楫?dāng)學(xué)習(xí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系時(shí)，學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)才是鮮活的、富有生命力的。

在“循環(huán)日記”的批改中，我留心搜集并整理了不少典型例文，有“優(yōu)秀習(xí)作”，也有“問(wèn)題習(xí)作”。我將這些例文進(jìn)行分類：第一種，寫人、寫景、記事、狀物;第二種，動(dòng)作描寫、心理描寫、外貌描寫、環(huán)境描寫;第三種，巧的開(kāi)頭、妙的結(jié)尾、倒敘、插敘。這些例文形成了一個(gè)“資源庫(kù)”，成了自己及同事作文教學(xué)的第一手資料。在教學(xué)中，我也欣喜地發(fā)現(xiàn)，利用學(xué)生的習(xí)作作為教學(xué)的例文，學(xué)生更感興趣，不僅課堂學(xué)習(xí)熱情高，且印象更深刻。

四、培養(yǎng)合作能力——互評(píng)互改，共寫共享

《課標(biāo)》指出習(xí)作教學(xué)要“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫作能力”。“循環(huán)日記”是以小組為單位輪流寫的，因此我要求學(xué)生寫“循環(huán)日記”前，首先要閱讀前面同學(xué)的日記，為他寫下評(píng)語(yǔ)，并在第二天與該同學(xué)交流。作者針對(duì)同學(xué)的意見(jiàn)修改自己的習(xí)作。教師在學(xué)生的“互改自改”之后再進(jìn)行批改指導(dǎo)，在此過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生掌握修改習(xí)作的方法，培養(yǎng)學(xué)生修改習(xí)作的習(xí)慣，這樣就較充分地落實(shí)了《課標(biāo)》中對(duì)習(xí)作修改的目標(biāo)要求。

另外，我發(fā)現(xiàn)固定的小組輪流寫“循環(huán)日記”，時(shí)間久了，學(xué)生的興趣在慢慢降低。于是我在班級(jí)進(jìn)行“小組組合”—— 如“詩(shī)歌創(chuàng)作組”“小說(shuō)連載組”“發(fā)現(xiàn)生活組”“真情對(duì)對(duì)碰”（抒寫想說(shuō)又不敢說(shuō)的話）。以上小組，學(xué)生根據(jù)自己的喜好，自由報(bào)名組合。每隔一段時(shí)間，我會(huì)用“抓鬮”的形式再編排小組。這樣不斷更換小組組合方式，不斷制造新的興奮點(diǎn)，也讓學(xué)生在寫作的過(guò)程中，有更多機(jī)會(huì)和更多同伴相互學(xué)習(xí)。此舉充分照顧了學(xué)生的個(gè)性表達(dá)，大大激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情。

五、架起溝通橋梁——文字互動(dòng)，心靈橋梁

“循環(huán)日記”使用一段時(shí)間之后，我慢慢了解和發(fā)現(xiàn)學(xué)生校園生活和家庭生活中的很多問(wèn)題——有學(xué)生在日記中寫到爸爸沉迷麻將，媽媽每天和爸爸吵架;有學(xué)生寫到A同學(xué)最近身上有很多錢，總是在校門口的小店買很多玩具，送給班級(jí)的其他同學(xué);有女學(xué)生寫到自己皮膚黑，被同學(xué)取外號(hào)“女包公”，覺(jué)得很自卑……若有學(xué)生希望自己傾訴的小秘密不要被同學(xué)知道，我就會(huì)將這篇日記撕下來(lái)，單獨(dú)保存，同時(shí)也一定會(huì)和學(xué)生進(jìn)行交流，有時(shí)也會(huì)和家長(zhǎng)溝通，從而幫助學(xué)生解決苦惱和困惑。

為了讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)欲望，我在和學(xué)生溝通過(guò)程中，更多地選擇了文字的方式—— 單獨(dú)給學(xué)生寫信。幾乎每一次，收到信的學(xué)生都會(huì)給我回信，這樣師生之間有好幾個(gè)回合的書(shū)信往來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生充分感受到，寫作是一種表達(dá)自我的需要，是一種相互交流的需要，是一種精神享受的需要。

其實(shí)每一位語(yǔ)文老師，除了教材中規(guī)定的8篇“大作文”以外，都會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行“小作文”的練習(xí)，如周記、日記等。但是，“循環(huán)日記”的優(yōu)勢(shì)在于，它給學(xué)生提供了一個(gè)共同學(xué)習(xí)的平臺(tái)，學(xué)生在此共寫、共讀、共批、共享，學(xué)生能從同伴那里獲得指導(dǎo)，因此興趣濃、參與熱情高。

“循環(huán)日記”是一種很好的習(xí)作練筆形式，在使用過(guò)程中，教師一定要重視及時(shí)點(diǎn)評(píng)與反饋，并積極地與學(xué)生進(jìn)行文字互動(dòng)。另外，教師還要不時(shí)變換小組成員，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)和更多同伴相互學(xué)習(xí)，才會(huì)讓學(xué)生對(duì)“循環(huán)日記”保持新鮮感，保證“循環(huán)日記”的練筆效果。