試論漢語拼音教學的策略

葉紅旺

一、漢語拼音教學現狀分析

1.學生對課堂學習的適應性尚未建立。入學不久的學生年齡小，好動，自制力差，易疲勞，注意力容易分散，專注聽課的時間短，觀察能力弱。他們經常混淆形近字母，如“b、d”“p、q”“f、t”等。

2.學生對漢語拼音的認識和掌握存在差異。有一些學生在幼兒園里已經初步認識了一些拼音，有的學生已經在暑假期間系統學習過拼音，但是有的學生基本沒接觸過拼音。

3.家庭成員的素質有差異。家庭是學生的第一個學習場所，家長也是學生的第一位老師，學生大部分時間都在家里度過。因此，家長文化素養的高低直接影響到學生學習的環境。

4.方言的習慣對學習拼音的限制。就我們這個區域來說，方言中邊音“l”和鼻音“n”不分，前鼻韻母“in”“en”后鼻韻母“ing”“eng”不分。也有少部分學生“h”“f”分不清，還有些學生不會讀翹舌音。

5.生活環境的限制。很多學生在家基本不講普通話，生活的圈子里也很少有人講普通話，這就造成了學生拿起書讀得標準，但是實際生活中說得又不標準。

二、提高漢語拼音教學實效的策略

1.確定適合的教學目標。教師在制定教學目標時，應參照《義務教育語文課程標準》。要以會認讀拼讀為主要目標，能正確書寫即可，沒有必要要求學生默寫，更不能要求學生能達到直呼的水平。

2.合理運用，分層教學。統編教材一年級上冊第一單元是識字，所以，在教學漢語拼音之前，教師有一定的時間，通過家長了解學生掌握拼音的情況，進而把學生歸成三個等次：掌握較好的，只認識不會拼的和沒有基礎的。學生都喜歡表現自己，教師可以根據學生對拼音的掌握情況，請學生來當小老師。比如，在教學單韻母和聲母的時候，教給學生發音方法之后，可以讓掌握較好的學生來領讀。教學復韻母時，可以讓第二等次的學生帶讀。到最后兩課，教師檢查第三等次的學生，如果他們已經學會拼讀，那就可以讓他們來帶讀。

3.讓學生明白漢語拼音的重要性。上第一節拼音課時，筆者先用課件出示一個小故事，告訴學生：這是一個很好聽的故事，你們想不想聽？聽完故事后，啟發學生：我們要想看很多很多精彩的故事，就要認識很多很多的字。那怎樣才能認識很多很多的字呢？首先就要學會拼音。認識了拼音以后，我們自己就會認很多很多的字了。所以說，拼音非常重要，我們一定要好好學習。

4.多種途徑增強課堂教學的趣味性。《義務教育語文課程標準》指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，應與學說普通話、識字教學相結合。”在課堂教學中，教師應該采取一切有效的手段，力爭讓課堂變得生動有趣。

（1）編兒歌。兒歌是兒童熟悉并喜愛的一種語言形式。在漢語拼音的教學中，為了加強讀音和字形記憶，可以把每個字母都編一句兒歌，讓學生熟讀成誦。根據筆者的經驗，編兒歌偏向字形方面效果更好些。比如，學生對“p、q”“b、d”“f、t”容易混淆，可以編成這樣的兒歌：右下半圓bbb，右上半圓ppp，左下半圓ddd，左上半圓qqq，右彎拐杖fff，右彎傘柄ttt。學生熟讀了這些兒歌，以后看到這些字母，先念兒歌，再判斷到底是什么字母，這樣記憶更準確。在課堂教學中，為了激發學生興趣，也可以讓學生自己編兒歌。

（2）講故事。低年級學生都愛聽故事，所以在漢語拼音的教學中，可以把一些難點編成小故事，這樣學生既喜歡聽，又容易記憶。比如，教“j、q、x、y”和“ü”相拼的時候，可以編一個故事：j、q、x、y是好朋友，有一天它們來到河邊，開開心心地做游戲。河里的小魚看見了，也想和它們一起玩。于是它戴上帽子，來到岸邊說：“喂，我想和你們一起玩。” j、q、x、y都沒有理它。小魚奇怪地說：“你們怎么不理我呀？”它們異口同聲地說：“我們不和沒禮貌的孩子玩。”小魚聽了之后臉紅了，趕緊摘下帽子說：“對不起，現在我能和你們一起玩嗎？”“當然可以了！”于是，小魚和j、q、x、y高興地玩起來。聽完這個故事，學生對拼寫規律記得更牢了：“j、q、x、y”不能直接與“u”相拼，它們和“ü”拼的時候，“ü”一定要摘下帽子。也可以讓學生自己來編故事，他們的故事雖然稚嫩，但這都是不可多得的思維火花。

（3）做游戲。低年級學生對做游戲可以說是情有獨鐘。因此，在漢語拼音的教學中，教師可以設計一些小游戲，比如，“排排坐”“摘蘋果”“找朋友”等，增強課堂教學的趣味性，吸引學生注意力，使他們在游戲中掌握知識。在上完聲母表以后，為了加強學生的記憶，筆者把每個聲母的卡片發給一個學生，讓他們站起來，按照聲母表的順序，自己讀一遍就坐下。經過幾輪游戲下來，大部分學生都能掌握聲母表的順序了。

5.把拼音和口語教學結合起來。統編教材在每一課中都安排了色彩鮮艷、豐富有趣的插圖，在教學過程中，要充分利用這些教學資源，一方面進行漢語拼音的教學，一方面培養學生的口頭表達能力。在教學“ɑ、o、e”這一課時，筆者先讓學生觀察圖畫，自己編一個小故事，然后請一位學生講給大家聽。有位學生這樣說：有一個小姑娘在小橋上練習唱歌，她張著嘴巴唱起來：“ɑ、ɑ、ɑ。”小河對面來了一只大公雞，它聽見小姑娘唱歌，也唱起來：“o、o、o。”小河里的大白鵝也叫起來：“e、e、e。”我表揚她講得好，不僅編了個小故事，還說出了這節課要學習的內容。然后筆者稍加引導：講故事要點明時間，可以加上“有一天早晨”，還可以給人物取名字。接著，讓所有學生根據補充的內容，再來編故事。學生的積極性很高，在這種情況下再來教學字母的讀音，學生很快就進入很好的學習狀態，同時也有效地鍛煉了口頭表達能力。每課都這樣堅持下去，漢語拼音學完，學生已經編了十幾個故事，他們的進步可想而知。

6.與識字、讀韻文結合起來。教材從“b、p、m、f”這一課開始，安排了識字，“d、t、n、l”這一課安排了讀韻文。可見，漢語拼音的教學實際上就是為識字、讀文服務的。因此，在教學中，應牢牢地把握這一點，除了教好拼音的認讀、書寫、拼讀外，還需精心設計識字、讀韻文的教學。在聲母教學結束后，筆者設計了一個“識字比賽”活動，看看誰能通過拼讀認識的字多。首先，出示一個漢字，讓學生拼讀;然后，出示五個漢字，看誰拼讀得快;最后，出示十個漢字，仍然看誰拼讀得快。讀完以后教師再提出要求：我們不僅要拼讀得快，還要記得牢。給學生十分鐘拼讀識記的時間，去掉拼音，看誰認的字多。經常舉行這樣的活動，不僅能提高學生的拼讀能力，也很好地擴大了學生的識字量。不過這樣的比賽活動，教師要求不能太高，無論學生記住多少，都要給予肯定表揚，不能傷害學生識字的積極性。同樣，也可以設計讀韻文比賽。

7.通過比較，選擇好的教學方法。在漢語拼音的教學中，拼讀無疑是最大的難點。筆者剛開始教學拼讀的時候，采用的是“三步拼讀法”，也就是先讀聲母，再讀韻母，最后加聲調。結果發現，學生在拼讀的時候總是去想聲調，讀起來比較慢，而且錯誤率也比較高。第二次帶一年級時，筆者采用了“兩步拼讀法”，在教學單韻母的時候，把帶聲調的單韻母打亂順序寫在黑板上，讓學生認讀并熟記于心。這樣看起來好像多花了時間，但是在教學拼讀的時候，他們看見帶調的韻母就能一下子讀出來，不需要去想聲調，大大加快了拼讀的速度，錯誤率也減少了。

8.及時檢查學生的拼讀情況。教學中，筆者采取每個學生到我這里來過關的方法。掌握較好的學生每天早讀時到講臺上帶讀，然后輪換。以此為基礎，每天利用課前時間，可以檢查大多數學生掌握拼讀的情況。剩下的利用課余時間，也能及時檢查了。

9.做好和家長的聯系工作。學生的學習離不開家庭的配合。在還沒有教學拼音的時候，筆者就告訴所有家長拼音教學的重要性和目標，了解家長輔導學生拼音存在的困難，并告訴他們一些方法。在拼音教學過程中，筆者每天把學習的內容做成朗讀音頻，發到班級群，并強調要點，學生回家讓家長放給他們聽并跟讀。另外，讓學生把課堂上編的兒歌、謎語、故事講給家長聽，并和家長做游戲。這樣，在家庭里也能營造有趣的學習環境，提高學生的學習積極性。