現實問題導引下的《鄉土中國》閱讀與研討

范莉莉

比起傳統的單篇教學，整本書閱讀，特別是學術類書籍的閱讀能夠有效地幫助學生提升語言梳理與整合能力，發展邏輯思維，從而提升思維品質。以《鄉土中國》為例，費孝通先生在實地調查的基礎上深入分析了中國鄉村的基層社會結構，提出了許多新穎的概念，從而描繪出中國社會特有的鄉土倫理體系。然而，學生缺少閱讀經驗，學術概念與學生生活經驗的距離感，對整本書的教學提出了不小的挑戰?；诖耍P者一方面引導學生梳理概念，整理全書的思路;另一方面，則通過任務導入學生熟悉的感興趣的社會新聞，引導他們通過案例理解概念，并用書中的理論分析新聞，幫助學生理解概念、理清結構，并觀照現實，以期達到培養學生養成良好的閱讀習慣，提升學生整本書閱讀能力的教學目標。

進入高一第一學期，筆者就安排學生閱讀《鄉土中國》整本書。全書共14章，筆者要求學生在導讀課前一周完成通讀。為了合理安排時間，保證學生按時完成全書的閱讀，筆者給學生安排了“讀書任務單”（表1）。要求學生在開課前，根據任務單，自主閱讀，尋找、概括和比較書中的關鍵概念，為開課做好準備。

一、任務1：制作思維導圖，分析全書框架。（第1～2課時）

開課前，要求學生用軟件制作思維導圖，展現每一章的內容綱要。

1.兩組活動。

活動一：展示各章節的思維導圖，并用簡短的幾句話概括每章的內容。此活動旨在通過制作思維導圖，輔助學生整理全書的邏輯。先由教師示范，然后由學生回顧各篇內容。（師、生各展示一例）

師（示范）：鄉土社會的本色是“土氣”，種地將人粘在土地上，形成了“不流動”的熟人社會。

生：鄉土社會是一個“面對面的社區”，從空間、時間兩個角度看，都不需要文字。

教師在課前示范了如何使用軟件來繪制思維導圖，給學生提供了良好的梳理思維的工具，有效地提升了學生整合思維的效率，學生都能較好地完成思維導圖的制作，并概括了每章的大意。

活動二：根據思維導圖，分析全書的整體框架。此活動旨在引導學生將全書的大綱列舉出來，并根據自己的理解重新架構，從而達到理解全書的目的。

經過共同討論，師生從鄉土本色、語言文字、社會格局、家族關系、社會規范、權力結構、血緣和地緣七方面制作了更為詳細的思維導圖。（思維導圖略）

思維導圖再整理，讓學生得以真正地實現由單篇閱讀向整本書閱讀的飛躍。學生通過系統的整理，有效地把握了全書的知識體系。

2.布置第二周的閱讀內容和任務。

（1）瀏覽、檢視全書，梳理作者指稱鄉土社會和其他社會時使用的不同的概念。

（2）嘗試填寫課本上學習任務中“任務1”的表格。

二、任務2：分析整本書，把握知識體系。（第3～4課時）

1.兩組活動。

活動一：聯系全書，梳理作者指稱鄉土社會和其他社會對應的概念，完成下面的表格（表2）。此活動旨在培養學生檢視閱讀、分析閱讀的能力，引導他們就某一特定的問題、概念尋找相關表述，從而做到有針對性的閱讀，提升閱讀能力。

學生以小組為單位給出答案，師生共同討論，填寫表格。（注：括號里為填寫的內容。）在活動中，通過梳理概念，學生能夠對兩組概念做出清楚的區分。

活動二：費孝通先生多次在書中提及他列舉指稱其他社會的概念，是為了更好地映襯出“鄉土社會”的特點。請歸納概括“鄉土社會”的樣貌，并根據文章內容，討論“鄉土社會”的合理發展方式。

首先，教師指導學生通過將表格中有關“鄉土社會”的概念分類的方式來歸納概括“鄉土社會”的樣貌。經過討論，學生小組代表匯報分類的結果，下面列舉幾類師生比較認同的分類方式。

（1）“血緣社會”和“借助語言、表情和動作等象征體系的社會”一組，講了“鄉土社會”的社會關系基礎;“禮俗社會”“禮治秩序”和“調解、教育體系”一組，講了“鄉土社會”的行為規范;“差序格局”和“維系著私人的道德”一組，講了“鄉土社會”的社會結構，或者說群己關系;“小家族”和“男女有別”為一組，講了“鄉土社會”在社群上是以家族為單位的事業社群;“無為政治”為一組，講了“鄉土社會”的政治特點。

（2）“血緣社會”“借助語言、表情和動作等象征體系的社會”“差序格局”和“維系著私人的道德”一組，講了“鄉土社會”本質上是以血緣為基礎向外延伸的社會關系總和;“禮俗社會”“禮治秩序”和“調解、教育體系”一組，講了“鄉土社會”的行為規范;“小家族”和“男女有別”為一組，講了“鄉土社會”在社群上是以家族為單位的事業社群;“無為政治”為一組，講了“鄉土社會”的政治特點。

通過研讀和討論，師生將“鄉土社會”的樣貌描述如下：

鄉土社會是一個基于血緣關系形成的基層社會體系，人際間的親疏遠近形成的“差序”構成了這個社會的關系基礎。在此基礎上，每個小家族作為一個事業社群單位從事生產生活，男女有別。這個秩序逐漸沉淀為一套獨特的社會秩序，即禮治秩序。這一模式依靠調解、教育來規范成員的行為，維持了社會的穩定，從而造成了政治上的“無為”。

通過分類的方法，大部分的學生能夠歸納出“鄉土社會”的內涵，并可以在教師的幫助下用自己的語言串聯起不同的概念，將這一概念內化為自己的認知，為進一步學習和運用打好基礎。

其次，通過概念的對比，聯系剛剛整理的“鄉土社會”的樣貌，學生討論“鄉土社會”有哪些不足。

經過師生討論，歸納了以下看法：

第一，鄉土社會是一個“不流動”的熟人社會，時空上的阻隔使得文化無須積累，只需保存。這個基礎導致文字難以下鄉，或者說現代社會的理念很難進入鄉村。

第二，差序格局是自我主義的，講究攀關系，群己界線模糊，“私”的問題嚴重。

第三，禮治秩序中，年長者對年幼者有強制的權力。這是一種教化的權力，它以能夠應付當前問題為前提。這種模式，不承認未成年的人有意志。此外，這種模式要求文化的穩定，不太能適應社會變遷，常常發生名實分離。

第四，地緣社會通過契約完成權利義務的清算，需要冷靜的理性，這正是“鄉土社會”這樣的血緣社會缺乏的。

通過分類歸納，學生首先是對“鄉土社會”這個概念形成了一個較為清晰和完整的認識。其次，他們通過對比的方法，不但看到了“鄉土社會”的存在基礎、內在格局、社會規范等各個方面，還在與其他社會概念的對比中，發現了“鄉土社會”存在的不足或者問題。這樣的閱讀，才能讓學生真正地全面理解全書的理論。

2.布置第三周的閱讀內容和任務。

（1）閱讀教師在課前給出的案例。

（2）結合《鄉土中國》的理論，提前寫出自己的分析以備課上討論。

三、任務3：運用書中理論，討論實際問題。（第5～6課時）

1.材料分析。

此處的設計旨在通過相關案例引導學生進一步加深對書中概念的認識，培養他們運用理論分析問題的能力，從而實現閱讀價值。

背景材料：2019年，“現實版樊勝美”——洛洛進入了公眾的視野。起因是一檔叫《杭州和事佬》的節目講述了一位名叫洛洛的年輕女性疑因遭受家里長期索取，心理壓力大，前往錢塘江散心時遇到漲潮意外去世的故事。因洛洛的遭遇與電視劇《歡樂頌》中人物樊勝美的經歷有相似之處，人們稱洛洛為“現實版樊勝美”。

（1）故事中，引起社會廣泛爭議的是，洛洛的父母借女兒之死，向女兒生前所在的公司索取巨額賠償。洛洛的父母認為女兒的公司應該補償他們這個“失去了女兒的家庭”，而網友則質疑他們“利用女兒的死為自己謀利”。請結合“差序格局”理論，對洛洛父母和網友的言論做出解釋。

在這個過程中，學生通過分析案例，深刻地認識到“差序格局”的伸縮性特點，以及道德的相對性。

（2）網友們在評論此事時，紛紛轉發了日本作家伊坂幸太郎在他的小說《一首小夜曲》曾說過的一句話：“一想到為人父母居然不用經過考試，就覺得真是太可怕了。”請結合“長老權力”理論，對此做出評價。

長老權力是解開中國基層政治性質之謎的鑰匙之一，學生們通過討論，認識到這是一種有別于有著諸如“暴力”等顯著特征的“橫暴權力”的獨特的教化權力。在進一步的思考中，他們意識到在長老權力發揮重要影響的“禮治秩序”中，為什么“禮也可以很‘野蠻”。發生在身邊的活生生的例子，比書中列舉的印度習俗的例子，更有說服力。

（3）在2020年的“兩會”上，全國政協委員、南開區政協副主席許洪玲建議：針對準備入小學的學生家長開展相關課程教育，頒發“合格父母”上崗證隨學生檔案入學。請思考“父母持證上崗”的提出，意味著什么。

這一題的分析與前文“討論‘鄉土社會有哪些不足”的題目有相似性。不同的是，此題考查的不再是學生對于書本理論的對比、歸納的能力，而是希望他們通過思考，將書中的理論轉化為自己的認識，實際地應用到生活中。從上課效果來看，學生們基本達到了教學的目標。

總之，在對具體案例的分析中，學生不但對“差序格局”“長老權力”“禮治秩序”等概念有了更加全面、深刻的理解，更是將書中的概念、理論轉化為自己的認識，很好地解釋了一些社會問題，并就這些問題形成了自己的看法。

2.課后作業。

結合書中理論和課上的討論，相信你已經對“鄉土社會”有了較為深刻的認識。請結合書中的概念和課上的案例，寫一篇不少于1000字的報告，談談你對“鄉土社會”中教育問題的理解。