如何立足教材教習作

王小明

一、整體研讀教材，讓編排更真切

筆者在執教習作“多彩的活動”前，對統編版教材（小學段）進行了整體化研讀，取得了很好的效果。

“多彩的活動”是統編版教材六上第二單元的習作。就單元編排而言，本單元的語文要素有兩個：一是“了解文章是怎樣點面結合寫場面的”，二是“嘗試運用點面結合的寫法記一次活動”。“點面結合”是這兩個語文要素的關鍵詞，兩個語文要素一個是“學習”“吸納”，一個是“運用”“表達”，兩者相輔相成。本單元從“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里”人文主題出發，選取《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》等典型的運用“點面結合”藝術手法的文章安排學生學習。《語文園地》中的“交流平臺”又對“點面結合”進行闡釋，并要求學生圍繞“平時的閱讀”和“自己的習作”談學用的感受，訓練內容非常明確。

就整套教材中的語文要素的安排線索而言，“點面結合”的訓練要求，建立在四上第五單元習作“生活萬花筒”、五下第五單元習作“形形色色的人”、六上第一單元語文要素“習作時發揮想象，把重點部分寫得詳細一些”等訓練的基礎上，做好“點面結合”的訓練，也可以為后面六上第五單元習作“圍繞中心意思寫”等語文要素的訓練奠定良好的基礎。

在本習作教材中，編者提出三點要求：“寫清楚活動過程，把印象深刻的部分作為重點來寫”“寫活動的場面時，既要關注整個場景，也要注意同學的表現，寫一寫他們的動作、語言、神態”“把活動中的體會寫下來”。基于整體而言，這三點要求中，第二點是新要求，也是本習作重點。除此而外，其他相關要求都是對以往習得的習作能力的鞏固與提升，如：第一點要求是對四年級上學期“寫一件事，把事情寫清楚”和五年級下學期“把一件事的重點部分寫具體”的鞏固;第二點要求是對四年級下學期“通過人物的神態、動作、語言體會人物的感情”和五年級下學期“嘗試運用神態、動作、語言描寫，來表現人物的內心”的再提升。從整體上把握教材，從不同維度去研讀教材后，筆者就明確地知曉本次習作主要教些什么，重點訓練什么，也真切地領會編者的編寫意圖。

二、靈活使用教材，讓教學更多彩

1.整體運用教材。《義務教育語文課程標準》明確指出：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。”習作“多彩的活動”是本單元的一部分，它與本單元課文有著巧妙的內在聯系，如何利用這一聯系組織本次習作教學，幫助學生學習運用“點面結合”寫法，考驗著教師對教材的理解。

《七律·長征》是把二萬五千里長征作為一個整體，以時間為線，縱向貫穿，場面恢宏;《狼牙山五壯士》《燈光》講的是戰斗場面，或氣吞山河，或悲壯激烈;《開國大典》講的是一個慶祝場面，宏大開闊。在前面主要課文內容學習的基礎上，學生已經對“場面”“點”與“面”的概念有了一定的了解，此時，只需幫助、鼓勵學生進行整理分類、鞏固，使之對這些概念更加清晰，再輔以“點”的創作技巧，“點面結合”便可水到渠成。

2.活化教材資源。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。為了拓展學生習作選材思路，教材開篇就列舉了許多學生生活中常見的活動，如：“祖國在我心中”朗誦會、學校運動會、兒童節演出、植樹、端午節賽龍舟、看望孤寡老人……并出示了學生拔河、京劇表演、看望老人三幅畫面。

前面的這些文字圖片給誰看？當然是給學生和教師看。給學生看，是希望學生以此打開思路，從文體活動、社團活動、社會實踐等諸多方面思考。給教師看，主要的目的是啟示教師充分理解教材，鼓勵教師緊密結合本校學生的實際，靈活拓展教材。基于此，筆者從以下幾方面對教材進行了靈活處理。

在組織教學前，筆者就有目的性地組織了班級小組拔河比賽、班干部競選活動，并在盡量不引起學生注意的情況下進行了影像拍攝。同時筆者還利用校園地處商品街的優勢，有選擇地用影像記錄學生習以為常的商品促銷活動。當然以上視頻都能觀照本次習作——既有整個活動的“場面”，也有眾多個體的“特寫”。活動的影像活化了教材，生活化的取材更貼近了學生生活，更能全面喚醒學生的記憶，幫助學生從“學”到“做”，實現語文素養的有效提升。

3.靈活處理教材。知識是教不盡的，工具拿在手里，必須不斷地用心地使用才能練成熟練技能，語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。通過教材，編者給了教師習作教學的憑借與思路。在教學實踐中，教師應靈活處理教材，使其滿足教學的需要。在習作評講階段，筆者設計了如下教學環節：

如果你是導演，想把這三篇習作（班級小組拔河比賽、班干競選活動、商品街手機大促銷）重新拍成微電影，你打算怎么拍？

【預設1】請問導演，在班級小組拔河比賽中，你打算給哪位大力士特寫？特寫他的哪些方面？

（引導：關注特寫人物動作、語言、神態、心理活動。）

【預設2】請問導演，依照你的班級干部競選活動描寫的內容，如果把唱票這個場面拍成微電影的話，主角顯然是候選人，請問拍了候選人，為什么還要特寫沒被提名的同學呢？

（引導：場面描寫中“點”也可有“主角”“配角”，這樣，個體將更突出，場面更立體。）

【預設3】請問各位名導，這位導演對商品街手機大促銷“點”的特寫，跟前面兩個比較又有什么不同？哪位有水平的導演來提個問題？

（引導：手機促銷活動招攬顧客的場面，既要拍店門口跳舞招攬顧客的藝人，還要拍店里的推銷員，想讓場面描寫更精彩立體，我們還可以選擇多“點”法。）

將習作拍成微電影，不僅能形象化地幫助學生理解“點面結合”表達的妙用，還能促進學生對表達的理解。習作、寫劇本、拍電影其實都是表達，他們之間有著相同、相通之處。由此而言，這種靈活處理教材的妙處真的不少。

三、依照教材評價，讓學習更通暢

習作評價對學生習作能力的提升具有鮮明的激勵作用、導向作用，是習作教學的重要環節。

從評價能力來看，統編版教材十分注重學生自我評改、相互評改能力的培養，如“讀給同學聽，請他們提出修改建議”“寫好了讀給同學聽，看看有沒有不通順的句子”“寫完后，讀給同學聽，請同學說說這件事是否寫清楚了，再參考同學的建議修改”。本次習作中也有“寫完后讀給同學聽，根據他們的建議，用修改符號修改自己的習作”。

從某種意義上說，評改方向決定了學生習作能力發展的方向。如何充分發揮評價功能，筆者認為，對于具有“專項主題”訓練的習作，一定要依照教材列出明晰的、顯性的、突出的評價標準，清楚地告知學生，讓學生有明確的習作訓練目標。在評價環節，筆者依照本次習作“點面結合”主題列出了以下四個維度的評價維度，放手讓學生小組合作評價，取得了較為理想的教學效果。

“多彩的活動”習作小組評價表

總之，通過本篇習作教學，筆者深刻地領悟到：執教統編版小學語文習作單元，若要尋求適切的習作教學方法，必須要好好研讀統編版小學十二冊乃至初中、高中語文所有教材，有了整體把握，才能真切認識編者編輯上的匠心獨運。當然，教師在教學時，更要站在學生的起點與需要上，創新使用教材，活化教材。