習作起步階段教學指導研究

王慧敏

習作對于三年級孩子來說，是人生又一次學話，是用筆學說書面語言。心理學上強調人的成長學習存在關鍵期，習作的關鍵期無疑在小學中年級，那么三年級上學期就是重中之重的起筆階段。怎樣讓學生在提筆下文時，不過于恐慌，怎樣讓陌生的書面語從心里自然而然流淌至筆尖，讓學生從心里悅納習作，可能是三年級上學期習作指導的首要問題。

統編版語文教材重視閱讀與習作的關聯，單元語文學習目標也多是從閱讀和習作角度聯合提出。教材每冊都置有習作單元，其課文和習作例文的要義不言而喻。但即便課文典范可學，很多三年級學生依然習不得法，寫不成章。筆者認為還是那“步”沒有起好。

從內容到主題，從文題到篇章結構，這些習作要素三年級學生根本顧不過來，也沒法顧得過來。為走穩第一步，開好第一筆，需要給學生提供一個梯子，這個梯子就是模式。筆者把統編教材三年級上冊的八次習作做了一次模式上的實踐嘗試。

一、讓習作起步立根固本

習作一是“猜猜他是誰”。習作指導中有個思維導圖，從“他”的外貌到性格特點再到興趣愛好，多角度引導，提示得非常好。這個思維導圖能很好地引導學生在課堂上聊起來，但問題是在下筆成文時，學生往往不知道怎樣把外貌寫出特點，把性格寫得真實可感，不知道怎樣謀篇布局。基于此，筆者設計了一份專屬的“固話模式”。

習作一：猜猜他是誰

一、為他（她）畫張相

請仔細觀察班上的某位同學，把他（她）的樣貌畫下來，相信你一定能抓住他（她）外貌的獨特之處。

二、習作錦囊

1.外貌篇。從他（她）的眼睛、鼻子、嘴巴、發型、身材等方面，選擇兩三處，用上一兩個貼切的詞語進行描述，嘗試連起來并用上比喻或想象等手法，把外貌寫有趣。

他（她）的_______，好像_______。他（她）的_______，就像_______。他（她）有著_______，整個人看起來好像_______。（此段可以作為習作第一段）

2.性格篇。（略）

3.愛好篇。（略）

這樣細致到每一段的人物觀察卡，相信大部分學生不是感覺在習作，而是在玩識人游戲，畫中識人，話中識人。“外貌篇”“性格篇”“愛好篇”的細致分解，不僅讓人物特點更加鮮明，還讓學生有了組織語言的構段概念。

習作二是學寫一篇簡單日記。很多學生初寫日記，都像是流水賬一樣。其實學生一天會發生很多事，只是不會選擇。有些孩子即使選了其中一件事來寫，也寫得干巴巴，不知道怎樣寫具體。于是，一份表格式的日記記錄卡就可以較好地解決這些問題。

習作二：寫日記

1.我已經認真預習語文書第24頁，并思考書中問題。

2.根據今天的實際情況，完成填空。

_______年_______月_______日 ? ?星期_______ 天氣_______

3.回憶一下今天有意思的事。我做到的：_______ ;我聽到的：_______ ;我想到的：_______。

4.發表點評。用幾句話點評一下今天你的所見所聞吧！

作文中最不可缺失的，就是真情實感。那么，怎樣才能寫出真情實感呢？教師要鼓勵學生大膽寫自己的所見、所聞、所感、所思，以及種種喜怒哀樂，從而表現出最大的真實和可信。三年級的學生盡管缺乏生活的閱歷，生活場景也較簡單。但每天的回顧與反思都在喚醒心靈。每一天都在日記中沉淀下來，凝結成他們童年美好的回憶。

習作三是要從所給詞語中選擇編寫一篇童話故事。讀童話那可是學生的最愛，編童話也難不住孩子，他們有著豐富的想象力，但是想要在規定角色中編出有趣味、有邏輯的童話那可是太難了。于是，筆者設計了這樣一份童話構思導圖。

習作三：我來編童話

一、為你的故事圈畫出一兩個角色，并選擇時間、地點，還可以添加你喜歡的角色。

角色：國王 ?啄木鳥 ?玫瑰花

時間：黃昏 ?冬天 ?星期天

地點：廚房 ?森林超市 ?小河邊

二、我的童話故事題目是_______，故事中主人公的特點是_______。（用一兩個關鍵詞概括品質特點）

三、我的故事一波三折，充滿想象。理清思路，簡要寫清起因、結果，故事的發展要圍繞角色特點，寫出兩三個波折。

起因：_______;波折1：_______;波折2：_______;結果：_______ 。

這樣一篇童話構思導圖，一波三折的要求看似拔高了學段要求，但學生的創造力和想象力在此框架中得到最大限度的發揮。例如有學生寫孔雀比美的故事，如果沒有框框的限制，他們筆下的孔雀比美可能只是比誰的羽毛鮮艷。有了情節波折的模式限制后，他們想到孔雀的美除了羽毛的外形美，還有誰飛得高、誰捉蟲的本領強，甚至想到孵化小孔雀，沒有艷麗的羽毛卻充滿母愛的雌孔雀的心靈美。故事在波折中有了耐人尋味的童話美感。

“固話模式”雖然看起來較為呆板，可能有落入模式化的嫌疑，但“固話”不是固定了學生習作的話語，而是固化了學生習作的根，立根才能固本，就像蓋樓打地基一樣要扎扎實實，方方正正。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”在學生語言圖式建構的黃金時期，模仿、記憶也是一種重要的學習。

二、讓習作起步扶放有度

習作到了第四篇可以嘗試慢慢放手。續寫故事被安排在了連續兩個單元的童話故事學習之后，學生聯想與想象的細胞已經被激活。雖然是續寫故事，但并非天馬行空完全自由想象。習作指導頁的插圖已經有了明確的導向，幫助李曉明度過一個特別的生日。插圖語義明確，但三年級學生容易思維定式，看到插圖就想到“看圖寫話”，而對于習作訓練的重點“想象續編”卻容易置之腦后。為避免習作“頭重腳輕”，更為預防“喧賓奪主”，在設計習作單時筆者直接給定故事起因，讓學生直奔重點，迅速進入主題。

習作四：續寫故事

題目：_____________________

有一天，下課了，同桌小紅和小華講起了家人給自己過生日的事。小紅說：“我上個星期過生日，媽媽給我買了一個很大的生日蛋糕，全家給我慶祝生日，那一天我非常快樂。”小華說：“我也剛滿九歲，全家人一起給我慶祝了生日，我覺得無比幸福。”他們的談話被周圍的同學聽到了，大家都圍在他倆的周圍，七嘴八舌地講起自己的生日。

李曉明看著同學們一臉幸福的樣子……

作文起步，學生容易抓不住重點。怎樣教給學生抓住重點去寫，幫助他們省掉開頭和結尾就是一次有益的嘗試，讓中間部分更加突出，讓習作要求領跑全文。

習作五寫的是“我眼中的繽紛世界”，習作六寫的是“這兒真美”，都和觀察密切相關。但細究下來，發現兩篇習作也是有區別的：習作五要寫“物”——植物、動物及人物都可以，重點是寫出自己觀察后的發現。習作六要寫“景”——自然景、人文景都可以，重點是寫出這個地方的變化之美。

為更好引導學生能抓重點，不至偏頗，以習作五為例，筆者設計了習作對話卡。

習作五：我們眼中的繽紛世界

常規要求：（略）

本次習作要求（1～4顆星）：

1.你有一顆好奇的心，善于發現，留心觀察。（☆☆☆☆）

2.觀察細致，加入自己的想法，描寫具體生動。（☆☆☆☆）

3.注意事物或場景的變化，調動多種感官，寫出真實的感受。（☆☆☆☆）

4.嘗試用改正、增補、刪除3種修改符號修改作文。（☆☆☆☆）

讀了你的文章，老師想對你說____________。

這樣的訓練不僅讓學生明確習作重點和要求，還有效內省，培養作后自主修改的習慣。“移動模式”倡導學生自由表達的同時，更注重加強老師的指導，這個“導”要導得恰到好處，要“導”在關鍵處，突出一個重點，那就是學段習作教學目標，同時也是單元習作學習目標。

三、讓習作起步有法可依

習作七是“我有一個想法”，這與單元口語交際聯系特別緊密。在習作之前，筆者設計了一份預習單，用口語交際學到的觀察生活視角選材定點。

習作七：我有一個想法

1.熱身準備。你所選的現象是什么？寫你發現的現象，可以是令人稱贊的行為，讓人溫暖的事件，也可以是生活中不文明的現象。

2.學習單。造成這個現象的原因是什么？這個現象會造成怎樣的影響？你有什么想法和建議？

從觀察的現象到現象的成因分析，從現象造成的結果到給予改進的建議，思路一目了然，習作條理清晰可操作。這個簡單的習作提示，給了學生明確的導向。給定不是限定，是讓文筆在規定航線里自由飛行。教師的指導作用重在啟發，貴在引導，巧在點撥，妙在開竅。

經過以上七篇習作的訓練，從模式填空起步到半給半足的扶放結合，已為學生習作起航給了足量的加速度。接下來可以開啟“飛行模式”了。習作八是一篇要求寫事的文章，文題范圍是“那次玩得真高興”，重點在于突出高興心情，事情敘述有條理即可。這與前面習作二有相似之處，不宜給定形式范式，應從內容要求入手，以事寫情，情融于事。

習作“那次玩得真高興”技巧總結

1.要交代事情的時間、地點和人物。

2.玩的過程可以用“先”“接著”“然后”等詞語突出層次性。

3.加上動作和神態描寫使文字更生動。

4.心理描寫突出高興的心情。

這兩篇習作筆者都沒有給學生設計過多的條條框框，而是創設了貼近生活、寬松自由的習作環境，使學生內心產生積極表達的需要。

由此，習作起步經歷了一個從固話模式到移動模式再到飛行模式的一次試航。固化模式是習作起步的基礎，移動模式為習作起步引領方向，飛行模式給定習作重點則是自由飛行的保證，真正實現由“授人以魚”變為“授人以漁”。