芻議有效教學(xué)的策略與實(shí)踐

張愛(ài)英

一、教學(xué)目的的適切性—— 鼓勵(lì)提問(wèn)

《師說(shuō)》中言：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”“惑”是把金鎖，問(wèn)則是解惑的金鑰匙。學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，既要學(xué)又要問(wèn);問(wèn)，是學(xué)之端、習(xí)之始。有價(jià)值的問(wèn)題，可體現(xiàn)出教學(xué)目的的適切性。

提出一個(gè)問(wèn)題，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比解決一個(gè)問(wèn)題更有價(jià)值。培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，是課堂教學(xué)的要點(diǎn)和難點(diǎn)。教師備課中涉及的重難點(diǎn)依據(jù)的是課程標(biāo)準(zhǔn)，具有普適性，有時(shí)候和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況難免有差異，重難點(diǎn)未必是一致的。在實(shí)施教學(xué)時(shí)，如果教師能夠根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)適時(shí)調(diào)整“教案”為“學(xué)案”，就會(huì)節(jié)省許多時(shí)間，集中精力解決學(xué)生困惑的地方，達(dá)到事半功倍之效。

1.有必要。西方哲學(xué)史上有一個(gè)著名的例子，有一天，羅素問(wèn)在劍橋大學(xué)執(zhí)教的大哲學(xué)家穆?tīng)枺骸罢l(shuí)是你最好的學(xué)生？”穆?tīng)柡敛华q豫地說(shuō)是維特根斯坦，因?yàn)樵谒膶W(xué)生中，只有維特根斯坦在聽(tīng)課時(shí)老是露著茫然的神色，老是有一大堆的問(wèn)題。后來(lái)，維特根斯坦的名氣超過(guò)了羅素。有人問(wèn)：“羅素為什么會(huì)落伍？”維特根斯坦說(shuō)，因?yàn)榱_素沒(méi)有問(wèn)題了。從這個(gè)例子中我們不難看出，問(wèn)題意識(shí)對(duì)于一個(gè)人的成功是多么重要！學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題往往才是最大的問(wèn)題。問(wèn)題的提出往往反映了學(xué)生的盲點(diǎn)，也是其學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)。

在這個(gè)例子中，我還關(guān)注著“維特根斯坦在聽(tīng)課時(shí)老是露著茫然的神色”這個(gè)點(diǎn)，其實(shí)在我們的課堂中，這樣狀態(tài)的學(xué)生還真不少。可事實(shí)上，有的教師遇此情狀往往抑制不住自己的失望、煩躁的情緒，學(xué)生就在這負(fù)面情緒里一次次被傷害而失去了自信和希望。不可否認(rèn)，在教學(xué)中，教師存在著不敢放手讓學(xué)生提問(wèn)題，生怕自己的教案被學(xué)生的問(wèn)題搞得七零八落，生怕面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題難以回答而失去師道尊嚴(yán)等一系列的心理障礙。殊不知，學(xué)生愛(ài)提問(wèn)題，會(huì)提問(wèn)題，思維極為活躍，恰恰能給語(yǔ)文教學(xué)注入活力，也為學(xué)生的發(fā)展帶來(lái)諸多益處。

2.可操作。如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)提出問(wèn)題，提出有價(jià)值的問(wèn)題？門(mén)檻不必高，讓學(xué)生伸伸手，跳一跳，就能夠得著。初始階段，教師可以促成學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。常規(guī)的語(yǔ)文預(yù)習(xí)，是從字詞句到篇章，從課文到內(nèi)容的相關(guān)性資料鏈接等。無(wú)論布置怎樣的預(yù)習(xí)要求，需要明確為什么這樣做，然后才是怎樣做得更好。在這些最基本的初步學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。“學(xué)”和“習(xí)”不分家，同樣的內(nèi)容，在不同的階段，學(xué)生獲取的信息量不盡相同，產(chǎn)生的問(wèn)題和收獲也會(huì)有所差異。

上課伊始，從課題提問(wèn)入手是個(gè)不錯(cuò)的選擇。課題多是文眼，是最能揭示主旨、升華意境、涵蓋內(nèi)容的關(guān)鍵所在，它奠定文章感情基調(diào)，確定文章中心所在。從“是什么”到“為什么”，再深入文本回答“怎么樣”，這樣的問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，卻能夠很快地把握文章內(nèi)容和中心，抓住核心要點(diǎn)展開(kāi)學(xué)習(xí)。

3.可期性。當(dāng)體會(huì)到問(wèn)題及其解決的過(guò)程是給自己的學(xué)習(xí)助力，學(xué)生便會(huì)刪繁就簡(jiǎn)，自然刨根究底且愛(ài)上學(xué)習(xí)。大道至簡(jiǎn)，道實(shí)蘊(yùn)簡(jiǎn);化繁為簡(jiǎn)是藝術(shù)，藏簡(jiǎn)于繁是智慧。教學(xué)就是一種藝術(shù)，就是師生智慧的生長(zhǎng)地。在這個(gè)信息通暢的年代里，學(xué)生一旦有了問(wèn)題意識(shí)，解決問(wèn)題的渠道無(wú)須過(guò)慮。

二、方法的科學(xué)性—— 善于提問(wèn)

教者，授之以魚(yú)一時(shí)樂(lè)，授之以漁益終生。教師需要有問(wèn)題意識(shí)，更需努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，善于捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題所在。

1.適合即為佳。教師要善于學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，學(xué)會(huì)從學(xué)生的角度思考，抓住學(xué)生學(xué)之問(wèn)、學(xué)之惑，捕捉到問(wèn)題根源，少說(shuō)精講，把話語(yǔ)權(quán)真正交還給學(xué)生，適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，課堂教學(xué)的氣氛會(huì)更濃厚，學(xué)生探究的情趣自然高漲。

學(xué)生的問(wèn)題具有個(gè)性化，未必每個(gè)問(wèn)題都很有價(jià)值。教師要能夠把握住學(xué)生每一次語(yǔ)言實(shí)踐中的火花，巧妙不留痕跡地把它們放入教學(xué)實(shí)踐的有效環(huán)節(jié)中，作為教學(xué)過(guò)程的資源。在經(jīng)歷“走近—走進(jìn)—走出”文本的自主探究過(guò)程中，激發(fā)群體積極的思維活動(dòng)，體驗(yàn)閱讀感悟帶來(lái)的快樂(lè)。教師教學(xué)時(shí)應(yīng)多多嘗試“從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去”，從萬(wàn)千方法中覓求適合每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化方案。

2.突出語(yǔ)文性。語(yǔ)文姓語(yǔ)也姓文，閱讀是起點(diǎn)，習(xí)作表達(dá)是終點(diǎn)。積極的心態(tài)、高漲的情緒，是學(xué)習(xí)者最佳之態(tài)勢(shì)。若是在教學(xué)精彩處、教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，通過(guò)口頭或書(shū)面表達(dá)的有機(jī)融合，假以時(shí)日，學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)終將得以提高。例如：對(duì)于寫(xiě)事情的課題提問(wèn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生采用“六何”（即是何、何人、何時(shí)、何處、為何、如何）或是什么、為什么、什么樣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討。這樣長(zhǎng)久堅(jiān)持指導(dǎo)，就會(huì)撇開(kāi)枝枝節(jié)節(jié)，突出重難點(diǎn)。如在《孫中山破陋習(xí)》一課教學(xué)中，學(xué)生可能會(huì)有很多問(wèn)題。教師可以把問(wèn)題進(jìn)行歸整，突出重難點(diǎn)，可引導(dǎo)總結(jié)為：是何——陋習(xí)是什么，為何——為什么破陋習(xí)，如何——孫中山怎樣破陋習(xí)等。

至于其他顯而易見(jiàn)、無(wú)須深入思考的問(wèn)題，學(xué)生靜心閱讀便可從文章求得，自思自悟。它們可以作為進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的敲門(mén)磚、激趣點(diǎn)。對(duì)于教學(xué)重難點(diǎn)，教師需要善于傾聽(tīng)學(xué)生的話語(yǔ)，進(jìn)行啟發(fā)式引導(dǎo)與總結(jié)歸納。問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，再回到學(xué)生中去，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性必然高漲。

三、教學(xué)組織的有序性—— 科學(xué)施教

有序，應(yīng)以尊重學(xué)生為前提。尊重學(xué)生，關(guān)注全體、鼓動(dòng)全員參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程;尊重學(xué)生，時(shí)時(shí)了解學(xué)情，時(shí)刻關(guān)注學(xué)程并有針對(duì)性調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。在教學(xué)實(shí)踐中，尊重學(xué)生有不同的表現(xiàn)形式。

語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的有序性，也需體現(xiàn)語(yǔ)言的特點(diǎn)，遵循語(yǔ)言的規(guī)律。語(yǔ)言作為思維的外衣，是表達(dá)思維成果的載體，是思想的直接現(xiàn)實(shí)。所以，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思維和通過(guò)語(yǔ)言理解別人思維的能力。語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)重視思維力。思維的條理性與語(yǔ)言的層次性、思維的嚴(yán)密性與語(yǔ)言的連貫性、思維的明晰性和語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、思維的靈活性與語(yǔ)言的變化性、思維的深刻性與語(yǔ)言的深刻性等，均密不可分。在教學(xué)時(shí)，教師需要心中有數(shù)，適時(shí)施教。

四、教學(xué)過(guò)程的主體性—— 關(guān)注生成

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷發(fā)展推進(jìn)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程既有規(guī)律可循，又有靈活的生成帶來(lái)的不可預(yù)測(cè)性。教師苦修內(nèi)功，課堂生成的“枝外生枝”便可成為師生共同研習(xí)的情境。教師以分享、交流等方式充分利用課堂生成教學(xué)資源，意外將生成驚喜，課堂也便真正成為學(xué)生的課堂。

課堂生成資源可分為兩類：一類是內(nèi)生型資源，就是指教師既定的教學(xué)思路被學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的“獨(dú)特性思考”“創(chuàng)造性解釋”或“錯(cuò)誤理解”等打亂，從而迫使教師做出選擇（可以利用或不利用）的教學(xué)資源。如果教師能夠憑借自己獨(dú)特的判斷、深厚的學(xué)養(yǎng)，應(yīng)用自己的教學(xué)智慧，隨機(jī)應(yīng)變地對(duì)這些資源進(jìn)行有效開(kāi)發(fā)和利用，就可收到事半功倍之效。

另一類是外誘型資源，是由課堂內(nèi)外的突發(fā)事件、偶發(fā)情境所引發(fā)的資源，例如，窗外的鳥(niǎo)語(yǔ)花香、冬雪夾春雷，課堂內(nèi)學(xué)生突然的喧嘩、不期而至的事件等。對(duì)這些突發(fā)事件和偶然情境，教師可將其納入自己的教學(xué)范疇，予以關(guān)注，并將其和本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)或者本學(xué)科的教育價(jià)值有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，有效利用課堂生成資源。

教師應(yīng)對(duì)課堂生成予以寬容和支持，積極引導(dǎo)學(xué)生參與過(guò)程，做到一課一得，課課有所得。課堂資源無(wú)處不在，我們應(yīng)該正視課堂教學(xué)中突發(fā)的每一件事，善于捕捉與利用。“歪理”下也許有大智慧，危機(jī)中也許蘊(yùn)藏著良機(jī)。也許教師不是天才，但需要練就發(fā)現(xiàn)天才的眼睛，珍惜課堂生成性資源，用好課堂生成性資源，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的火把，更好地提升師生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

五、教學(xué)結(jié)果的有效性—— 及時(shí)評(píng)價(jià)

“新課程”要求教育者在教學(xué)中善于捕捉課堂中的生成性資源，運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)進(jìn)行引導(dǎo)、挖掘、升華。教師善于在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中及時(shí)反饋并矯正，可以提高教學(xué)效率，促使學(xué)生積極思考，培養(yǎng)其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教師及時(shí)評(píng)價(jià)要準(zhǔn)確，不能流于形式。如單純地說(shuō)很棒、真好，可能開(kāi)始還能讓學(xué)生有點(diǎn)興趣，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生也就厭倦而漠然了。教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言還要有針對(duì)性，靈活多樣，隨機(jī)變化，注重創(chuàng)新。這樣學(xué)生就會(huì)想聽(tīng)、愛(ài)聽(tīng)，在思考問(wèn)題并回答后更有一種期待。教師評(píng)價(jià)時(shí)，如果注意非語(yǔ)言行為，加上肯定的微笑和一分機(jī)智與幽默，課堂會(huì)別有一番情趣。

教學(xué)是師生共同成長(zhǎng)的過(guò)程，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋。針對(duì)性的評(píng)價(jià)有利于學(xué)生再學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面、綜合發(fā)展。

六、教學(xué)氛圍的融洽性—— 師生相長(zhǎng)

一位人類學(xué)家說(shuō)過(guò)：凡是能為人類作出貢獻(xiàn)的人，他們的口袋里裝的都是“問(wèn)題”。他們的口袋永遠(yuǎn)不會(huì)閑著，因?yàn)橐粋€(gè)問(wèn)題解決了，新的問(wèn)題又被裝進(jìn)了口袋。作為教師，我們有責(zé)任讓學(xué)生的口袋里裝滿問(wèn)題。

以問(wèn)題作為紐帶，強(qiáng)化教學(xué)的融洽性，教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。而成長(zhǎng)就是問(wèn)題解決后再生出新問(wèn)題，不斷往復(fù)，使自己對(duì)生活的認(rèn)知、對(duì)生命的態(tài)度、對(duì)知識(shí)的追求不斷升華。師生融合的和諧課堂，生命才能被激活，創(chuàng)造才成為可能，教學(xué)才能為學(xué)生終身發(fā)展奠基。

語(yǔ)文學(xué)科有其特性，學(xué)生身心發(fā)展有其規(guī)律性，當(dāng)兩者并行，教育者需要有情懷，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，讓語(yǔ)文為學(xué)生的人生畫(huà)卷涂抹上更加絢爛多姿的色彩。

[本文系南京市2020年江北新區(qū)個(gè)人課題“小學(xué)課堂生成資源有效運(yùn)用策略的實(shí)踐研究”成果，課題編號(hào)：KTGR20200758]