淺談小學中年級語文閱讀教學中的合作學習

林紅

一、閱讀教學中合作學習的問題

1.氛圍不濃，流于形式。教師往往為合作學習而進行合作學習，不關注學生的真實學習需求。學生為了完成教師布置的學習任務而合作，交流的積極性不高。

2.分組不科學。為了便于小組成員之間的交流，教師常常會將前后桌、同桌進行分組。這樣的分組方式雖然方便學生組內交流，但是組內成員的學習水平有可能不統一，群體中的成員就不能優勢互補，相互促進。

3.缺乏合作技能。課堂上分配任務后，有的協作組成員不知道該怎么辦，甚至會在諸如 “誰先說” 之類的小問題上發生沖突，這表明，合作學習的技能也是學生所缺乏的。

4.時間分配不均。有時學生討論得還不充分，教師就喊停;或討論得太久，開始談論與任務無關的話題。教師不能合理掌控時間，導致學生失去了對小組合作學習的熱情。

5.缺乏有效指導。有些教師在學生討論時只是充當旁觀者的角色，不能及時發現問題，無法給予相應的指導。這不僅浪費時間，而且無法達到預定的學習效果。

6.評價方式單一。在教學過程中，教師往往會忽視對個人的評價，而過多地重視對合作團體的評價。對于學生個體存在的問題，教師難以發現，也難以糾正學生的不足。在群體合作中，有時成員之間缺乏向心力和凝聚力。每個成員只關注自己的表現而對其他團體成員的表現漠不關心，這種現狀直接影響團體合作的有效性。

二、提升學生合作學習效率的對策

1.營造氛圍，激發興趣。合作學習的主要目的不單是要讓學生完成基本的學習任務，還需要激發學生的閱讀興趣。在語文閱讀教學中，教師應是學生的指路人，而學生應該是課堂真正的主人。在此基礎上，教師應樹立 “以學生為本” 的教學理念，最大限度地利用多種教學手段來吸引學生的學習興趣，進而為學生營造和諧的學習氛圍。在閱讀教學中，教師應時刻從學生的角度思考，課后，教師還應深入學生的生活實際，充分了解學生的興趣，把學生的興趣引入課堂。

2.合理分組，促進合作學習。合作學習的基本形式是小組合作學習。因此，要想培養學生的閱讀合作學習的能力，就一定要科學地強化小組學習。教師根據學生的學習能力和合作學習目標、任務等因素，確定語言合作學習小組的規模和成員。根據不同學生的特點，教師在小組內部進行分工，明確每個成員的職責，實現小組成員之間的良性互動。只有這樣，小組合作學習才能促進學生的發展與進步。

3.切實培養合作技能。在現代社會中，學會與他人合作是我們不可或缺的素質。但是，光有合作意識還是不夠的，教師還要教會學生合作的技能。教師可以通過講解、示范、練習等方式將合作的技能教給學生，如：傾聽、表達、質疑、組織管理和反思等。教師不僅要把技能教給學生，還要在教學實踐中逐步培養， 使學生養成一種合作習慣的同時， 具備合作的意識和能力。

4.合理運用合作學習。教師在閱讀教學中提出問題時，要根據學生掌握的實際情況，把握好問題的難易程度，讓學生認真地進行思考和交流。合作小組在報告結果時，應根據小組數量合理分配上臺報告的人數。同時，需要注意的是，切不可讓學生養成一遇到問題就展開討論的不良習慣，要選擇適宜的時機開展小組合作學習。在探索和發現規律時，合作學習是學生互相啟發思路的有效方式。合作學習和探究活動是相輔相成的，兩者是課堂教學必備的、重要的環節。

5.有效指導， 提高合作效率。教師在學習過程中科學、有效、規范的指導，是實現小學生語文合作學習的必要保障。在合作學習中，教師雖然不是一個團體的特定成員，但是他屬于每個團體。教師的角色是多元化的，他們是推動者、合作者、幫助者和激勵者。

在合作開展前， 教師可以對全班學生進行科學的異質分組，引導學生進行充分的獨立思考， 讓每個學生在有了初步想法后，再共同解決問題，最后進行深層次剖析、研討。教師要參與他們的討論，在合作過程中深入每個合作小組。在學生開展小組合作與交流時，教師要適時地轉換自己的身份，堅定地做一名促進者和合作者。教師要及時觀察小組的活動情況，包括學生個人的參與情況，以及與他人合作的情況;需要深入小組，了解學習任務的完成情況，分析他們的解法，及時發現他們的失誤，以便提供必要的提示或矯正，并能及時回答學生提出的問題;個別學生或個別小組有獨到見解或出現創新性思維火花時，教師要及時給予鼓勵和支持。在整個過程中， 教師采取的都應是友好的態度和建設性的行為，既不能過多地干預學生思考的過程和結果，又能及時化解學生的困難和疑問。

6.多種評價， 促進共同進步。在閱讀教學中，教師要善于用多樣的評價方法來激勵學生合作學習。首先，要讓學生形成 “團榮、團恥” 的理念，從而加強小組成員之間的溝通與合作，推進小組成員的共同進步。其次，學生還可以在小組中使用自評和互評的方法，取他人之長，補自己所短。有些學習困難的學生，往往受到組里同一批學生的鼓勵后，會提高學習積極性。學生可以根據自己的學習經驗，在合作學習中提出一些好的想法和建議，從而有效地達到合作學習的目的，提高學習的效率。教師既要對學生個人進行評價，也要定期開展小組評價;既可以評價小組成員的聽、說情況，也可以評價小組合作的成效等。通過多種評價方式，能較好地將每一個學生的個體行為和小組的合作學習緊密聯系起來，從而增強小組成員之間的集體榮譽感和責任感，使小組合作學習達到預期的效果。

合作學習是語文閱讀教學中不可缺少的一個重要的組成部分，隨著新課程教育改革進程的加快，語文課堂合作學習的理念也在不斷深化。根據中年級學生的年齡特點，教師要明確這個階段是促進學生自主學習的最佳時期。所謂 “人多勢眾”，語文閱讀中的問題，通過學生的探討和交流，就能迎刃而解。在合作交流中，學生的發散性思維、語言表達能力和解決問題的能力，都能得到培養和提高。通過合作學習，學生能夠體驗學習語文的美好，在快樂的氛圍中不斷成長和進步。