基于生活體驗理論的小學新體驗作文課程建設研究

凌紅

“生活是習作的源泉，源頭盛而文不竭。”生活中蘊含著豐富的寫作素材，習作基于素材，基于對生活靈感的敘述。我校自2011年建校以來，便以“生活教育”理論為指導，形成了“行萬里路，讀萬卷書”的學風和“幸福365——兒童新生活”的育人理念，力求打造具有文萃特質的“體驗式”教育教學特色。

基于此，我們以“基于生活體驗理論的小學新體驗作文課程建設”為主題，申報蘇州市基礎教育課程基地建設項目，一年來，取得了一定的實踐成果。

一、優化教學環境，形成特色文化

本項目以“生活教育”為理論指導，打造語文學科“新體驗作文”特色，建設特色鮮明的課程教學環境。

1.基于“生活教育”，樹立核心理念。我校以“生活即教育”為理論指導，依托兩個省級課題，即江蘇省陶行知研究會立項課題《基于生活教育理論的小學新體驗作文的實踐研究》和江蘇省“十三五”教育科學規劃立項課題《葉圣陶寫作教學思想觀照下的小學新體驗作文的實踐研究》，探究“新體驗”的內涵。我們認為“生活教育”的理念是在生活、學習中，發掘表現為知覺、發現、感受、感悟、反思、建構等的認知與情感因素，強調情境創設與過程親歷，是一種重要的學習方式。基于此，我們在實踐中不斷探究生活體驗與作文的關聯，最終形成了“生活體驗即作文”的核心課程理念，建構了“新體驗作文課程”體系。

2.主張“五親體驗”，開發學科文化。利用作文培育語文核心素養的過程，是培育學生將學科知識思維化、條理化的整合過程。語文學科的“新體驗作文”是在生活體驗的基礎上，借助“五親”這一媒介，通過“現場作文體驗教學”來提升學生的寫作技能，從而提高學生的寫作水平。

所謂“五親”指親自我、親家庭、親校園、親自然和親社會，是指兒童在認知新事物、學習新知識的體驗中，從無知到自知，再到自我覺察，調整思維，樹立正向動機，最終形成良好習慣、獲取優良品質的過程。“親家庭”，是以兒童為中心，以親子感情為基礎，借助兒童與家庭成員之間健康、愉快的互動活動等，促進兒童身心健康、和諧發展的過程。“親校園”，是兒童在校園中，借助課堂資源、教學資源等，在多元體驗中，所獲得的意義建構。“親自然”，是以自然環境為背景，使兒童在融入大自然的一系列活動體驗中，實現對自然信息的有效采集、整理等聯結，促進智慧成長和身心發展的過程。“親社會”，是兒童個體社會化的一個重要表現，是兒童在社會行為的體驗中，借助角色扮演、移情、交往等因素，獲得知識、技能和優良品質的過程。

3.建設教學環境，打造特色“6+1”。“6”即“啟蒙園”“一鋤一禾園”“一步一詩園”“一琴一坐園”“一課一生園”“腳印園”六園，是文萃兒童體驗的樂園。“1”是“新體驗作文館”課程中心，設置了“寄向未來”“暢想舞臺”“朗讀之聲”“虛擬仿真”等區域，同時開辟了“靜等花開之文心日記林”“靜等花開之創意作文書”“花開有聲之作文發表集”“花兒朵朵之校園小作家”等展示板塊，記錄文萃小學師生新體驗作文的點滴成長與豐碩成果。

二、建構教學模型，創新實施路徑

文章是借助特定形式表達兒童意志和情感的獨立成篇的文字，是內容與形式高度統一的個性化文本。作文教學是小學語文教學的難點。梳理作文教學的重難點，確定實施路徑，提供體驗與表達的場地，是本項目的重點建設內容。

1.研讀教學內容，梳理重難點。制約課程實施的因素有很多，可在時間、內容上做加減法。在開齊、開足必修課程的基礎上，我們按照《義務教育語文課程標準》，將小學六個年級12冊語文書中的所有作文進行梳理，從“五親”維度出發，結合語文單元主題學習，編制校本作文教材，形成120余種新體驗作文校本體驗活動，教師每學期根據年級、班級情況，從10次新體驗作文活動中，精選7～8個進行新體驗作文訓練。

2.設計課程模型，凸顯“五親四體”。一是依托“生活教育”理論，搭建“新體驗作文課程”的“五親四體”頂層架構：以“體驗”為特色，突出“新”探究；以“現場作文體驗教學”為實踐路徑，提出“生活體驗”主張，即讓兒童在“親自我、親家庭、親校園、親自然、親社會”的體驗內容中，在“創設體驗—真實體驗—享受體驗—抒寫體驗”的體驗歷程中，獲取認知源泉，釋放寫作個性，養成良好品質，提升寫作水平。

二是依托“行動研究”，在反思中完善修訂體驗歷程，形成課堂教學范式，依托“五親四體”的課程頂層架構，借助教研活動和課例研究，探索“新體驗作文課堂范式”，即創設情境—現場體驗（帶入場域—合作探究—分享交流—現場作文）—體驗評價—體驗聯結。

3.借助多元資源，完善設施場地。一是籌備校內“6+1”資源。如在“六園”中種植語文書中提及的所有植物，裝修作文館，添置語音播報系統，布置作文長廊和展廳等。二是開發校外多彩資源。聯絡10余個校外課程基地，如蘇州市廣播電視臺、大運河遺產展示館、芡實博物館、蘇報傳媒小記者團等。

三、搭建互動平臺，促進自主學習

利用蘇州市各類新媒體平臺以及校園虛擬演播室和廣播站等互動平臺，可以為課程實施提供技術支撐。

一年來，我校在各級平臺上建設“新體驗作文微課程”資源包30余個，在蘇州市“在線課堂”執教新體驗作文課13節，在蘇州市廣播電臺執教新體驗作文音頻公益課程10節。參與園區易加互動平臺建設，每周定期推送新體驗作文微視頻、課前體驗學習單、課后幸福體驗單等。此外，還運用優酷網、騰訊網分享作文特色體驗活動，于微信公眾號設置“文心365”新體驗作文專項展示平臺，定期推送新體驗作文體驗活動、特色班刊、達人風采等300余篇次，并與家長、學生進行互動評價。學生借助各類平臺，以問題留言、人機對話、作文互評、自我展示等方式，開展自主、互動學習。

四、整合課程資源，推進課程實施

1.統編課程校本化。2019年起，我國全面推行統編教材教學。面對新形勢，圍繞“新體驗”，我們開展了國家課程校本化的探究。

（1）“融合學科式”新體驗作文探究。嘗試學科融合，開展雙師教學探究。如教學《記一次科學實驗》時，邀請科學老師講解科學步驟、觀察要領和科學原理等；《那次玩得真開心》的教學與綜合實踐活動課相融合等。

（2）統編教材“習作體驗課堂范式”實踐。轉變傳統課堂教與學的方式，依托“新體驗作文課堂范式”，把作文教學的場景放置到“六園一館”和校外基地，開展體驗教學課例研究60余節。

2.開發學科校本課程。項目組依托《義務教育語文課程標準》，研讀作文教學的序列化目標，借助家長、學生、教師三方問卷調查，形成了基于“五親體驗”的120件作文新體驗事件。經過自上而下架構，自下而上開發，項目組老師們根據長期的教學實踐經驗，自編自寫學案、教案，寫作了一本涵蓋一至六年級作文教學內容的校本教材《體驗作文 玩轉童年》，并由蘇州大學出版社正式出版。

該校本教材呈現以下特點：一是和統編教材習作進行專題融合。如記事類習作，將統編教材《那次玩得真高興》和校本教材《眼疾手快》相融合；如寫人類習作，將統編教材《猜猜他是誰》和校本教材《夸夸我自己》相融合等。二是“一體兩翼”，教案、學案雙向推進。分別從教案六個板塊和學案七個板塊推進新體驗作文的實施，充分做到教有策略，學有依據。

3.教師自主開發課程。一是開發新體驗作文節。二是以年級備課組或全校教研組為單位，形成創意節日方案，于全校或年級集中開展體驗活動。相關活動以年級為緯，以時間為經，形成了“美食節”“左手節”“盲人節”“桂花節”等13個傳統新體驗作文節。二是開發個性體驗微課程。結合我國傳統節日和語文教材中每單元的口語交際、交流平臺內容，各年級生成了豐富的個性化體驗微課程。如“中秋體驗微課程”，學生們在賞秋月、吟詩詞、品月餅、話節日等親子體驗中，積累寫作素材；二年級“成語故事體驗微課程”，學生在聽成語、講成語、制作成語繪本、成語飛花令等體驗中，積累語言要素。三是開發寫作體驗菜單。各年級備課組還自覺從“讀寫一體”出發，力求以讀促寫。“讀”的方式愈加多樣化，如“課前三分鐘小讀”“親子共讀”“打卡閱讀”“群文閱讀”“文學社好書推薦”等，充分閱讀為寫作提供了表達素材；探索出特色的“讀寫一體單”，讓同學們在體驗中記錄閱讀感受，厚積文學素養。

五、發揮基地功能，促進教師成長

發揮“六園一館”和校外課程基地功能，引領教師在“教”“研”“學”“展”中成長。

（1）建章立制，定期開展教研活動。制定《新體驗作文教研規章制度》，以“定時間”“定地點”“定內容”三個方向規范教研活動。作為蘇州市區作文共同體教研組，園區骨干教師共同體曾和貴州松桃完小友好結對，我校也曾多次與結對學校舉辦習作研討活動。

（2）名師引領，靈活開展研討活動。以“走出去，引進來”的方式，為教師提供成長平臺。學校成立了王平名師工作室和全國小學作文名師工作室聯盟，邀請管建剛、高子陽等全國作文教學專家蒞校指導三次。老師們多次參加了全國小學作文名師工作室聯盟展示觀摩、區習作專題研討、貴州松桃送教及直播、三校共同體教研等活動，以及面向廣東鶴山、鹽城阜寧開設的展示匯報等，累計活動48次。此外，總計38位成員走進通園路社區、葑誼社區、金益社區開展公益課堂，共計10節播出于蘇州新聞廣播公益音頻課程教學欄目。

六、厚植生活體驗，彰顯兒童立場

1.教師運用生活體驗，重新定位課堂。“生活體驗”的課程哲學已經鞏固于語文學科的課堂。學校層面在總課表上負責規劃作文總課時；教研、備課組層面在教學計劃方面規劃作文內容及課時安排；每一位教師的教學計劃均體現新體驗作文課的推進實施。校本教材和個性化微課程，已然落實到每一位語文老師的課堂教學中。

2.學生喜愛生活體驗，收獲成長喜悅。新體驗作文課，成了學生們最喜愛的課堂之一。槐花樹下洋溢著他們燦爛的笑臉，“美食推介會”讓家鄉美食流淌在了筆尖，“搶橡皮游戲”讓眼疾手快的互動瞬間被記錄下來了，“夸夸我自己”讓學生們在表達中提升勇氣……從怕作文到愛作文，生活體驗在文萃兒童的心田種上了一份份成長的喜悅。

3.創建“童心詩社”，抒寫七彩童年。學校開設30多個新體驗作文社團，定期在課程基地開展活動。“童心詩社”社員參加江蘇省書展，面向社會展示風采；學生們的文章順利發表，并整版刊發于《語文世界》《少年先鋒隊》等報刊。“童心詩社”不僅榮獲區“十佳社團”，還獲省“優秀紅領巾小社團”的榮譽。孩子們在體驗中積累，在寫作中收獲，用文字記錄七彩的美妙童年。

七、擦亮體驗名片，形成學校特色

1.變革教與學的方式。一是變革“教”的方式。“生活體驗”課程哲學深入教師教學思想和課堂教學方式，形成了“現場作文教學進行時”“體驗即寫作”等理念，“五親四體”的頂層架構課程模型的搭建，“新體驗作文課堂范式”的研發，能夠提升教師科研力；研制《新體驗作文課堂教學評價點睛表》等評價量表，有助于關注評價主體多元化和過程性、終結性評價，引發教師“教”的變革。二是變革“學”的方式。生活體驗促使學生們走出課堂，置身于“六園一館”和校外時空中，進行充分的合作探究、融合感悟、自我體悟等。在處處皆體驗的生活中“身體心驗”，有利于提升作文素養。

2.彰顯新體驗作文特色。就成果而言，我校教師科研能力提升，發表論文20多篇，承擔市級以上相關課題3個；學生寫作力提升，發表作文671篇，新體驗作文已然成為文萃一張靚麗的名片。2019年我們還以此為題，成功申報了市“小學特色文化建設”“新時代有效課堂研究”項目，走在了教改的前沿。※