試論構建框架式的習作課堂

【我審題】

師：請大家看一組視頻。（播放“心跳”的事件組合抖音視頻）看了這些場景，你有什么感受？

生：我感覺心跳得很快，怦怦怦的，似乎能聽到心跳加速的聲音。

生：是的，我也有這樣的感受，剛才看著忽上忽下的過山車，我也想起了自己坐過山車的情景。記得先是一個波浪形的軌道，緊接著一個360度的大轉圈，頭朝下腳朝上，我還來不及反應，又一個麻花形的三個彎道，“唰唰唰”，只感覺天旋地轉……

生：我看到視頻中女排隊員奪冠后喜悅的場景，不由想到今年新冠疫情得到控制后，支援武漢的醫護人員回到南京，分別幾十天的父女、母子相擁而泣、萬分激動的鏡頭。

師：是的，或是因為緊張，或是因為害怕，或是因為激動，這些場景和事件讓我們的心兒怦怦跳。

【我選材】

師：還有哪些事情讓我們心兒怦怦跳呢？今天，我們一起來聊聊習作8《我的心兒怦怦跳》 。讓我們來看看書上提到的這些事情，你們剛才想到的場景是不是和書上的舉例有相同或者相似的地方呢？（課件出示習作頁上半部分）

師：（指名讀事例）讀完以后，你有什么發現？

生：讓人心兒怦怦跳的事情可以是多人在的場景，也可以是一個人的獨特感受。

生：不同的人經歷同一件事情后，可能會有不同的讓心兒怦怦跳的感受。

師：你們真會發現，也就是說你所想起的這件讓人心兒怦怦跳的事可以是——（出示：多人或單人、同事不同感受）

師：讓我們心兒怦怦跳的事情很多，你最想和大家分享哪件事？同桌之間小聲交流10分鐘，在習作單上寫下要分享的那件事情的題目。記事的文章我們在習作5寫過。（課件出示）

課別 習作內容 習作要求

習作5 生活萬花筒 選一件你印象深的事情，按一定的順序把這件事情寫清楚。

習作8 我的心兒怦怦跳 選一件令你心兒怦怦跳的事情寫下來，寫清楚事情的經過和當時的感受。

師：你認為習作8的重點是什么？

生：本次習作是在習作5基礎上的進一步發展，既鞏固“寫清楚事情的經過”的方法，又將“寫清楚當時的感受”作為新的訓練點，不斷提升把事情寫清楚的能力。

師：如果你不僅寫清楚了事情的經過，而且能把當時的感受也寫清楚，你就比上次寫事的習作又有了進步，別人也會從你的經歷當中得到啟發，也許還有更多的人，比如我，還有在場聽課的老師們會因此認識你，了解你，甚至你的文章還會發表呢。有信心寫好這篇習作嗎？

師：說到這，老師想起了多年前自己參加演講比賽的事情。上場前，我感覺時間在故意跟我作對，過得好慢好慢。雖然已經將演講詞在心中讀過百遍，但我還是不放心，緊緊地拿著演講稿，反反復復地讀著，馬上要輪到我演講了……我會想到哪些？我的心會怎樣怦怦跳？此時，我的身體會有什么變化？

生：肯定很緊張。

生：也許頭上會出汗，腿發抖。

師：你們講得真好，想到老師心里去了。當時的確很緊張，我的臉通紅，手心里都是汗。

師：你們經歷過緊張的事情嗎？

生：那次走夜路我就特別緊張。

生：還有那次參加百米跑步競賽我也很緊張。

師：除了緊張的事情，還有讓你們感覺高興、激動的事情嗎？

生：那次考試考了100分，我們全家都很高興。

生：10歲生日那天，家中來了好多人，看著滿桌的禮品，我又激動又興奮。

【我有招】

（一） 框架圖示

師：哪位同學愿意來完整地講一件讓自己心兒怦怦跳的事？怎么講好這件事情呢？老師提醒你，既要講清楚“事情發展”，也要講清楚“心情變化”。

（一生講述“老師報分數”。教師引導同學邊聽邊從“事情發展”和“心情變化”兩個方面提煉關鍵詞，并板書。）

師：寫一件事，要有一定的順序，一般按照事情發展的順序寫;不僅要寫清事情的來龍去脈，還要在關鍵的地方適當停留，描述當時自己的心情怎樣，發生了哪些變化，把事情和心情結合起來。

師：我采訪一下講述的同學，這件事中什么地方讓你心兒怦怦跳？為什么？

生：最讓我心跳的就是老師報分報到70分時還沒有我，當時我很著急，又有點緊張，心都提到了嗓子眼兒。

師：（板書框架圖中表示心情的詞語，畫波浪線。）一件事就像一條溪流，時而平緩，時而湍急。要想把事情寫得引人入勝，就要有一兩處扣人心弦的激流。我們要選出心兒怦怦跳的時刻，先說一說當時發生了什么，再停下來，說一說自己當時想了什么，做了什么，感受到了什么等等。其他部分可以簡略交代，這樣文章就會重點突出。

（學生自主填寫框架圖——情感變化圖表，教師巡視，個別指導。）

（二） 參考課文

師：剛才我們理出了框架圖，給我們的習作提供了一個支架。現在我們要把“最心跳”的地方寫成一段具體、生動的話，把事情講清楚，把心情寫清楚。（出示習作提示：請對照構思圖表，圍繞描寫事情和心情的關鍵詞，把事情的主體部分寫成一段具體、生動的話，把事情講清楚，把心情寫清楚。）

師：應該怎么寫呢？看看學過的課文給我們什么啟示？（課件出示）

生：體會通過人物語言、動作、神態等的變化寫心情。

（三） 借鑒同伴習作

師：再來讀讀這位同學寫的《一個人在家》，讀讀藍色字體，你有什么發現？（出示習作）

生：這部分主要寫人的心理活動。

師：是的，通過心理描寫表現人物的感受。再看最后，又寫了什么？

生：最后寫的是，聽到貓兒的叫聲，讓人感覺更害怕。

師：現在我們明白了，要多角度寫心情，可以是外表有變化，可以寫內心會起伏，也可以寫他人在影響，當然也可以寫環境的變化等。

（板書：多角度寫心情 出示）

師：從“外表有變化、內心會起伏、他人在影響”這三個角度思考，每個角度寫兩三句話，組合起來，就可以把“怦怦跳”的感受寫得真實、具體。（相機板書思維導圖）

【我寫作】

師：下面就讓我們寫寫心跳最厲害的那一段，寫的時候可以用上預習時積累的詞語。（學生自主寫作）老師巡視指導。

【我修改】

師：老師在不斷尋找有典型意義的作品，被選中的不一定最好，也不一定最差，是各類代表的集合。有五角星的同學請上臺，其他同學認真聽，第一聽同學朗讀，第二聽老師點評。（學生讀片段，投影。）

師：覺得怎么樣？

生：句子用詞重復，需要修改。“緊張”一詞重復了四次。

（教師相機板書修改過程的思維導圖：讀習作 找問題 改清楚）

師：請大家用上述步驟修改自己寫作的片段。

【我提升】

生：分享二次修改的“心跳故事”。

（比對讀：同一題材佳作投影。）

師：今天我們完成了“最心跳”部分的寫作和修改，請同學們再次對照框架思維圖表，在主體段落的基礎上，寫作其他感覺心跳的地方，增添事情的起因和結尾，完成整篇習作，下節課我們繼續交流。

【教學感悟】

《我的心兒怦怦跳》是四上第八單元安排的一次習作。教學中，我調整了以往習作的套路，緊扣教材習作編排體系，從學生習作的角度出發設計六大板塊，把兒童最真實的體驗生活化，提供了布局謀篇的支架和把心情寫清楚的具體方法，習作教學成效顯著。

一、板塊清晰，全程關注

我避開一般的習作教學模式，按照“我審題—我選材—我有招—我寫作—我修改—我提升”六板塊進行教學，思路清晰，重點突出，為整個習作教學搭建了一個大框架。用“我”貫穿整個過程，就是從學生學習寫作的角度出發，明確習作的主體應該是學生本人，習作過程是在教師引導下自主選材，選擇合適的表達方式，自主習作、修改、提升的過程。比較亮眼的地方是“我有招”這一環節，我給學生支了三招，第一招“框架圖示”，是以某一學生的講述為例，給全文搭建了一個大框架;第二招“參考課文”和第三招“借鑒同伴習作”，則是聚焦本次習作的重點和難點，指導學生如何寫清楚心情。

二、情境激趣，引發動機

能夠激發學生寫作熱情的不是分析，而是故事和事件。教學開始，我就提供了一分多鐘的抖音視頻（女排奪冠、坐過山車、走索道等），有的因為激動互相擁抱、歡呼雀躍，這些場景中的人物動作細致入微，表情夸張，有的因為緊張腿在瑟瑟發抖，有的因為害怕狂喊亂叫。播放簡短的讓人心兒怦怦跳的視頻，就是為了將學生帶入生活情境中，喚起他們對生活的回憶，引起共鳴，從而產生情感的趨同性，激發起想表達的欲望。

不僅如此，教師時時注意激活寫作動機。在學生撰寫草稿前，有這樣一段煽情的話語：“如果你不僅寫清楚了事情的經過，而且能把當時的感受也寫清楚，你就比上次寫事的習作又有了進步，別人也會從你的經歷當中得到啟發，也許還有更多的人，比如我，還有在場聽課的老師們會因此認識你、了解你，甚至你的文章還會發表呢。有信心寫好這篇習作嗎？”這樣做的目的就是從多角度告訴學生，寫好這篇習作有多么重要。

三、聯系前學，善于勾連

習作教學要善于勾連目標與教學資源進行整體設計。在習作8之前的課文中，不止一處涉及寫人物心情的方法，這節課，我給學生呈現了《牛和鵝》 《西門豹治鄴》等課的片段，學生通過讀、議有關句段體會到可以通過人物動作、語言、神態等變化寫清楚人物的心情。然后又通過讀他人的習作明白還可以從人物內心的起伏以及環境的變化等多角度寫出人物內心的情感。這樣，從“顯性結合”與“隱性滲透”兩個角度凸顯讀寫之間的辯證關系，將閱讀教學與寫作教學有機地融為一體。

前后勾連還表現在教師特別善于利用教材在記事作文方面的序列性編排特點，在指導選材環節把習作5和習作8進行比較。通過比對，學生認識到同為記事作文，本次習作是在習作5基礎上的進一步發展，既鞏固“寫清楚事情的經過”的方法，又將“寫清楚當時的感受”作為新的訓練點，不斷提升把事情寫清楚的能力。

四、交流修改，促進提升

都說好文章是改出來的，這話一點不假。修改習作要有評價標準，在這里，評價標準和前面歸納出的多角度寫心情的方法是一致的，要從“外表有變化、內心會起伏、他人在影響”這三個角度著手。修改分三步驟：即“讀習作—找問題—改清楚”。我先請一位學生讀自己寫的“最心跳片段”，讀完大家評議。有同學指出片段中用了四次“緊張”，顯得有些重復，可以換成其他詞語。同學們你一言我一語，什么“提心吊膽”“腿發軟”“心里怦怦跳”“心里像十五個吊桶打水—七上八下”等，可以一個“緊張”都不用。經過這樣一改，文章靈動起來，學生習作能力自然得到了提升。

利用評價標準幫助學生發現習作的問題是一個好辦法，目的是達到教學評一致化的要求。學生對照評價標準自己講述，自評或者他評，這樣有助于學生明確該講的內容，另外也給學生評價其他同學所講內容提供了依據。這種可視化的“習作目標”可以幫助學生了解“什么是高質量的習作”，同時也幫助教師隨時發現和及時解決學生在習作過程中存在的問題，整個課堂氣氛活躍，有張有弛，效果良好。

（姜梅紅，江蘇省特級教師、南京市三牌樓小學教導副主任）