對作文教學中“合作”的幾點感悟

陸永紅

學會合作是現代教育的重要價值取向，合作學習是培養學生合作精神的重要途徑。新課程改革呼喚合作，無論是師生之間還是生生之間，合作將給予我們更多收獲。

一、作文教學強調合作的必要性

瑞士教育心理學家皮亞杰說：“真正的學習，并不是教師傳給兒童，而是出自兒童本身。”

作為一線語文教師，我們都深刻地體會到，學生怕作文課，一提到下一節是作文課，瞬間四肢乏力、腦中空空，寫作時無話可說、無病呻吟的大有人在。而教師呢，更加關注文本新授課上的合作探究，而作文課上卻常常忽視。往往是作文題目一布置，教師象征性地講解，找上幾篇范文讀一讀，或者指名幾位優秀的學生說說如何寫，便讓學生列提綱，然后開始“榨文”。更有甚者，將作文題目往黑板上一寫，美其名曰“不束縛學生思維”，就讓學生“各自為營”地去寫了。久而久之，學生的確會對作文感到索然無味了。

要提升學生對寫作的興趣，讓學生愿意說、有話可說，從而愿意寫、有句可寫，“合作學習”是一大“法寶”。在作文指導課上，注意提高學生的參與度，提升學生的課堂熱情，把更多的時間讓給學生合作，必有所得。

古語有云：“水嘗無華，相蕩乃成漣漪;石本無火，相擊而生靈光。”讓學生在思維火花的撞擊中提升，在合作中學習，在合作中共進，豐實素材，提升立意，才能在作文的舞臺上盡展風采，收獲意想不到的驚喜。

二、作文教學中開展合作的幾種形式

合作的形式可以多樣，但必須遵循“思考—交流—豐實”的原則，也就是擁有了自己的思想，再去“撞擊”他人的思想，然后才可以更加豐實。

1. 寫作指導課上的合作。以七年級上冊第一單元“熱愛生活、熱愛寫作”中的寫作實踐第三題為例：“在成長過程中，每個人都會有歡笑，有感動，當然也會有淚水，有悲傷……這些都是人生必不可少的體驗，一點一滴都是生命中寶貴的財富。在你成長的過程中，有什么經歷讓你深受觸動，難以忘懷？回憶一下，把它寫下來。題目自擬。不少于500字。”針對以上作文題，筆者著重進行了“素材收集與挑選”這一環的合作設計。

首先，獨立思考環節，可以讓學生靜靜地回憶，從小到大自己曾經歷過的歡笑、感動、淚水、悲傷。有哪些事觸動過你的心靈，讓你難以忘懷？它又如何使你成長？沒有思緒的時候，筆者建議他們閉上眼睛想，或者拿出一張草稿紙寫一寫，激發靈感。

當學生有所想、有所觸動的時候，立刻進入合作交流環節。可以每4～6人為一組，選出組長。要求小組成員，每人至少想好兩個“令人難忘”的素材參與合作。

在組長的帶領下，學生從開始的靦腆，到爭相表達，思維逐漸碰撞出火花，互相啟發、互相學習，暢所欲言。小組合作交流時，教師也要深入各組，了解每個小組的水平并及時予以指導。比如，筆者在觀察中發現，有些組討論的素材略顯“老套”，僅僅停留在“敢走夜路了”一類的內容;有的略顯“幼稚”，如“會做飯了”“會打掃了”等素材。此時，筆者略作提醒，不僅僅是難忘，如果有意義那就更好了，然后各組有所領悟，開掘出更有寫作價值的內容。

最后，當小組合作進入“瓶頸”時，即刻轉入全班“合作大交流”，組織學生在更大范圍內開展互相學習、合作分享。

2. 課后批改中的合作。在作文批改中，可以利用同伴模仿且互助的力量，發現不足;利用個體之間的差異，彌補不足。畢竟，批改作文也是提升作文水平的重要環節。傳統作文教學，都是教師辛辛苦苦寫了大量評語，改了很多錯別字，而一部分學生卻并不十分重視，效率往往不高。因此，作文教學中學生合作批改與教師批改互為補充，可以在一定程度上提升效率。我們可以嘗試以下幾步走。

第一步，師生同改。在學生寫完作文后，首先，教師可以將提綱與草稿瀏覽一遍;接著，篩選優秀的范文，在班上朗讀，讓學生說出好在哪里，有什么值得學習的地方;再選擇幾個典型的問題，師生同改。這樣，無形當中就在傳授學生批改的原則與方法。

第二步，教師整體修改意見給出后，學生在草稿本上先自行修改，顯示出修改痕跡。

第三步，進入關鍵性的“合作批改”環節，可以采用一組人共看一篇文章，指出優缺點;也可以每人看一篇，提出自己的建議，再傳遞給組內下一個人，提出新的建議。當然，原則就是尊重作者，惜墨如金，點到重要之處，既要發掘優點，又要提出修改建議。指導學生，可以從大處著眼，立意是否可以提升、結構是否可以調整等;也要兼顧到小處，語言是否可以粉飾、細節是否可以添加;再到病句錯字的修改等。一輪下來，每本作文本上都會有許多個智慧的“結晶”，供學生自己閱讀、篩選、思考、借鑒。

第四步，教師再改。在學生合作互評的基礎上，教師收回作文草稿本，再綜合評估，既指導習作，又點評學生彼此的批改情況，一舉多得。

三、作文教學中開展合作的利弊

心理學研究表明，個體心理的發展是在社會中、在人際交往中實現的，而同伴的建議、影響較之師長，有時候會更加容易深入個體心中。也就是說，學生更容易聽從、模仿他身邊的伙伴，尤其是他喜歡的伙伴。

寫作課上的合作的確益處頗多。仍以筆者以上的作文指導課為例。這堂利用小組交流、大組合作學習完成的作文課，素材無比豐富，立意也有提升。試舉兩例。

由“我敢一個人走夜路”這樣的傳統素材，合作交流，引申出“參加夏令營，咬牙堅持站軍姿、爬索道、越高墻等項目，完成對自我的挑戰”等新的寫作角度。

從“陪伴爺爺奶奶”的普通素材，合作交流，引申出“牽著老人的手慢慢走，就像小時候他們牽著我們一樣，愿時光慢一些，再慢一些”的抒情篇;也引申出教老人認字、使用微信、看抖音等應用程序這樣的與時俱進的新素材。

同時，前面提到的合作批改，亦是好處多多。學生通過多輪生生、師生合作互批，再修改謄寫到作文本上的習作，與之前草稿本上的“第一作”相比，上了幾個臺階。對于合作批改表現優秀的小組，教師也可以讓他們走上講臺，進行經驗交流，指導其他小組。長此以往，學生在作文教學中的參與熱情自然高漲，既愿意認真寫，又會認真批改，何樂而不為？而教師就努力當好一個組織者，一個全局的“調控指導者”。

當然，作文教學中的合作并非百利而無一弊，合作前一定要確保每個學生獨立思考，有所想，方可交流;也要杜絕優秀學生一人說話，包辦到底的“假交流”;更要注意提醒學生不要輕易否定自己原有的素材，在交流中只是進一步地提升豐實，而不是丟掉“自我”，大家千篇一律，毫無個性。合作批改中，同樣如此，真思考、真表達，而不是抄襲他人，草草應付，這些細節之處，都需要教師加強引導與督促。

總之，作文教學一直是語文教學的重點，也是語文教師上下求索的難點。教無定法，作為一線語文教師，應不斷嘗試，不懈探索適宜之法。

（作者單位：南通市通州區新壩初級中學）